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由于受传统观念的影响，我们的老师往往从自己的主观愿望出发，无视学生的学习需要，把学生当作识字的容器，任意进行“灌输”“注入”，致使一些学生对识字感到厌烦。要想改变这一现状，教师要从自身做起，改变教学方法，以培养兴趣入手，再通过不同的教学手段，提高学生的自主识字能力。
一、激发识字兴趣，培养识字习惯
孩子初入学，对学习充满了好奇，我就抓住这个时机，对学生初浅地讲解中国的文字来历，使学生了解汉字的造字规律。再通过对学生朗读美文，讲读故事，从而了解中国文字的丰富性，以激发学生学习汉字的欲望。
二、改进教学方法，提高学生识字能力
1.字音教学。
汉字是表意汉字，字的构造不能把读音直接表示出来，所以准确感知和发出字音，或在认识生字和独立复习生字时都要依靠汉语拼音作为正音的工具和认字的拐棍。但是，在没有拼音注释的时候，学生认字或是教者在教学中可以运用“音、形联系”和“以词定音”的方法，就可以使教师顺利地完成教学任务，学生也可以比较轻松地掌握所学知识。
2.字形教学。
识记字形是识字的一个难点，也是教师在识字教学中面临的一个教学难点。我在教学中帮助学生找出规律性的东西，化繁为简、分散难点。
（1）音、形、义联系法。
任何一个汉字都是音、形、义的统一体。《要下雨了》这一课中有“加快”的“加”字，认识了字音之后，我就告诉学生：这个字也是“加油”的“加”字，给赛跑的同学加油时，我們要用尽力气，张大嘴巴喊，所以这个字的字形就是左边一个“力”，右边一个“口”，合起来就念“加”。这样一来，通过音、形、义联系法就牢牢地记住了字形。
（2）字形比较法。
运用字形比较法教学时，要注意培养学生有意识记能力，可编口诀：“看一看有点像，比一比不一样”，有意识地帮助学生提高观察能力，少写或不写错别字。
（3）歌诀法。
小学生的识记，特别是低年级学生的识字，是无意识记占主导地位，识记的目的性还较差。对一些有趣的事情能很好地记住。在教学中这样琅琅上口的歌诀，使学生在游戏中很轻松的记住字形。
（4）分析法。
所谓分析法就是在教学中运用已經掌握的笔画（称为构字的“零件”）部首（或熟字——称为构字的“部件”）来学习记忆新字。运用分析法有个原则：能用“部件”记的就不能用零件，这样记简化了记字的思维过程，可以说这是一种记字的“优选法”。
（5）形声字归类法。
我国的汉字70%左右是形声字，学生若是真正地掌握了形声字形旁表义、声旁表音的特点，这无疑对学生形成识字能力是极大的帮助。
（6）反义词比较法。
这种方法是利用反义的特点，借助反义，字音易记；字义相反或相对，其义也易理解，这就放缓了坡度，便于学生掌握方法、掌握识字的规律。我注意了这方面的特点，并且以趣味教学的口诀形式，激发学生的学习欲望。
（7）在游戏中识字。
在课堂上，给每名学生分发本课的生字卡片，要求学生将卡片按教师读的顺序摆放开来。再按教师的表演找出相应的生字。
三、多渠道识字，增加识字量
1.自制识字卡片，争做识字“小先锋”。
调动起学生的学习兴趣，就要有一个检验的机制。我要求每位学生回家自制识字卡片，每天利用课前时间，由语文课代表收集上来，集中认字。每提出一个字，就由写该字的学生认读、组词，其他学生跟读。
2.制作“识字乐园”，用剪报的形式识字。
在教学中，我让学生动手制作“识字乐园”剪报，让他们将阅读物、各种包装盒上认识的字剪贴收集，这样避免因某些字形复杂而给低年级小学生带来的麻烦，便利用这种方法识字，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
3利用各种可视标牌识字。
通过指导学生如何观察，如何识记，让学生收集认识各种广告及电视上的字并随时做好记录，并利用早息时间进行交流。
4培养阅读能力，提高识字机率。
识字不是一种单一的行为，识字只有和阅读相结合，才能达到识字，记字，用字的效果。通过阅读，我不仅是为了提高学生的阅读能力，更是为低年级的识字打下一个坚固的基础。
四、转变学习方式，培养识字能力
1布置预习，掌握识字方法。
通过布置预习，学生掌握学习汉字的方法，通过一个字认识多个字，也达到了识字的目的。再通过课堂上进行识字交流，又可以扩大学生的识字面。
2查字典，认字好方法。
在学习中，在阅读中学生会遇到许多不认识的字。但如果掌握了自己解决生字的办法，对学生将是终身受益。所以，在一年级开始我就教学生查字典，自己解决不认识的字。
3为学生创造自由识字的空间。
在识字教学中，我经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”、“你还有更好的记字方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥学生潜在的创造能量。
在学习过程中，主动的识字才是高质量的识字，才能使学生对识字产生浓厚的兴趣，提高识字的能力，从而在轻松愉快的氛围中获得最佳的识字效果。
一、激发识字兴趣，培养识字习惯
孩子初入学，对学习充满了好奇，我就抓住这个时机，对学生初浅地讲解中国的文字来历，使学生了解汉字的造字规律。再通过对学生朗读美文，讲读故事，从而了解中国文字的丰富性，以激发学生学习汉字的欲望。
二、改进教学方法，提高学生识字能力
1.字音教学。
汉字是表意汉字，字的构造不能把读音直接表示出来，所以准确感知和发出字音，或在认识生字和独立复习生字时都要依靠汉语拼音作为正音的工具和认字的拐棍。但是，在没有拼音注释的时候，学生认字或是教者在教学中可以运用“音、形联系”和“以词定音”的方法，就可以使教师顺利地完成教学任务，学生也可以比较轻松地掌握所学知识。
2.字形教学。
识记字形是识字的一个难点，也是教师在识字教学中面临的一个教学难点。我在教学中帮助学生找出规律性的东西，化繁为简、分散难点。
（1）音、形、义联系法。
任何一个汉字都是音、形、义的统一体。《要下雨了》这一课中有“加快”的“加”字，认识了字音之后，我就告诉学生：这个字也是“加油”的“加”字，给赛跑的同学加油时，我們要用尽力气，张大嘴巴喊，所以这个字的字形就是左边一个“力”，右边一个“口”，合起来就念“加”。这样一来，通过音、形、义联系法就牢牢地记住了字形。
（2）字形比较法。
运用字形比较法教学时，要注意培养学生有意识记能力，可编口诀：“看一看有点像，比一比不一样”，有意识地帮助学生提高观察能力，少写或不写错别字。
（3）歌诀法。
小学生的识记，特别是低年级学生的识字，是无意识记占主导地位，识记的目的性还较差。对一些有趣的事情能很好地记住。在教学中这样琅琅上口的歌诀，使学生在游戏中很轻松的记住字形。
（4）分析法。
所谓分析法就是在教学中运用已經掌握的笔画（称为构字的“零件”）部首（或熟字——称为构字的“部件”）来学习记忆新字。运用分析法有个原则：能用“部件”记的就不能用零件，这样记简化了记字的思维过程，可以说这是一种记字的“优选法”。
（5）形声字归类法。
我国的汉字70%左右是形声字，学生若是真正地掌握了形声字形旁表义、声旁表音的特点，这无疑对学生形成识字能力是极大的帮助。
（6）反义词比较法。
这种方法是利用反义的特点，借助反义，字音易记；字义相反或相对，其义也易理解，这就放缓了坡度，便于学生掌握方法、掌握识字的规律。我注意了这方面的特点，并且以趣味教学的口诀形式，激发学生的学习欲望。
（7）在游戏中识字。
在课堂上，给每名学生分发本课的生字卡片，要求学生将卡片按教师读的顺序摆放开来。再按教师的表演找出相应的生字。
三、多渠道识字，增加识字量
1.自制识字卡片，争做识字“小先锋”。
调动起学生的学习兴趣，就要有一个检验的机制。我要求每位学生回家自制识字卡片，每天利用课前时间，由语文课代表收集上来，集中认字。每提出一个字，就由写该字的学生认读、组词，其他学生跟读。
2.制作“识字乐园”，用剪报的形式识字。
在教学中，我让学生动手制作“识字乐园”剪报，让他们将阅读物、各种包装盒上认识的字剪贴收集，这样避免因某些字形复杂而给低年级小学生带来的麻烦，便利用这种方法识字，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
3利用各种可视标牌识字。
通过指导学生如何观察，如何识记，让学生收集认识各种广告及电视上的字并随时做好记录，并利用早息时间进行交流。
4培养阅读能力，提高识字机率。
识字不是一种单一的行为，识字只有和阅读相结合，才能达到识字，记字，用字的效果。通过阅读，我不仅是为了提高学生的阅读能力，更是为低年级的识字打下一个坚固的基础。
四、转变学习方式，培养识字能力
1布置预习，掌握识字方法。
通过布置预习，学生掌握学习汉字的方法，通过一个字认识多个字，也达到了识字的目的。再通过课堂上进行识字交流，又可以扩大学生的识字面。
2查字典，认字好方法。
在学习中，在阅读中学生会遇到许多不认识的字。但如果掌握了自己解决生字的办法，对学生将是终身受益。所以，在一年级开始我就教学生查字典，自己解决不认识的字。
3为学生创造自由识字的空间。
在识字教学中，我经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”、“你还有更好的记字方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥学生潜在的创造能量。
在学习过程中，主动的识字才是高质量的识字，才能使学生对识字产生浓厚的兴趣，提高识字的能力，从而在轻松愉快的氛围中获得最佳的识字效果。