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小学数学教学生活化，是在新课程的生活教育理念的指导下，强调小学数学要密切联系社会实际与学生生活，我们在课堂上要联系生活实际，在作业的设计上也要贴近生活，把数学变得生动而具体，让学生熟知、亲近现实的生活数学，使之产生亲近感，诱发学生动手、动口又动脑，想办法探究解决问题的过程，增强其学习数学的主动性，发展其求异思维，培养其实事求是的科学态度和探索创新的精神，实现数学教学生活化。
一、裁剪教材内容，挖掘生活化的教学内容
所有版本的教材中都出现了许多联系学生生活实际的内容，为学生了解现实生活中的教学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣，提供了丰富的教学资源。例如：在教学三年级下册的《交换问题》时，我绞尽脑汁挖掘生活中的教学资源。于是我在讲等量代换问题导入时给学生创设了这样的情景：
师（取出一张100元的人民币）：老师每天坐公交车去上班，不带零钱，很不方便，现在老师想请你们帮老师把这100元钱换成零钱，你会换吗？
生1：我给老师换t00张一元的。
生2：我给老师换5张20元的。
生3：我给老师换10张10元的。
师：还有不同的换法吗？
生：我给老师换1张50的，再给你换5张20的。（这时全班同学哄堂大笑）
师：为什么笑？
生：老师他给多了，不行！
师：我那100元换了多少了？
生：150元了，我们赔了。
师：给我多少才公平呢？
生：1张50的，再给你换5张10元的。
师：那老师拿100元和你换6张20元的，你干吗？
生：不干。
师：为什么？
生：因为面值不相等了。老师便宜了，我们吃亏了。
师：这100元和要换的零钱面值相等时，你们才会换是吗？这种数学思想我们把它称为——等量代换。
师：好今天我们就来学习“两个等量”互相交换的问题。板书写上“等量”两个字，一直到下课前才和孩子们一起把代换两个字补上。整堂课我费尽心思设计了不同的物品进行交换，每换一次我都会追问为什么，一次一次的揭示数学的本质。
二、模拟生活情境创设生活化的数学课堂
数学知识是抽象的、枯燥的，但同时又是十分重要的。为了让数学学习有一种像“呼吸一样自由”的感覺，我在教学中经常模拟真实的生活情景，力图给学生创设生活化的数学课堂。比如教学《方位》这一课时，我利用大家非常熟悉的儿歌：清晨太阳从东方升起，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。带着孩子们一边背儿歌一划申开双臂辨认方向。孩子们兴趣盎然，轻松的利用他们熟知的生活资源让学生进行感性操作的同時，也使学生感到数学就在身边，生活中充满了数学。这对于激发学生学习数学的热情也是极有益处的。
三、亲历学习过程建立生活化的数学模型
为了让学生亲历学习过程，亲自总结出解决问题的方法，在教学新知识的时候，继续将要解决的问题化繁为简，用手指探寻规律建立解决两端都植树、一端植树和封闭图形上植树的数学模型。不仅让学生对这一数学模型的形成过程有一个清晰的了解，而且让学生有了一个可以随身携带的解决问题的数学模型，从而对这一类问题不再惧怕，增强了孩子学数学的兴趣。同时渗透了“化繁为简”的数学思想。
数学源于生活，启于生活，应用于生活。美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要职责是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识，因此在教学时我时刻针对学生的年龄特点，心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
一、裁剪教材内容，挖掘生活化的教学内容
所有版本的教材中都出现了许多联系学生生活实际的内容，为学生了解现实生活中的教学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣，提供了丰富的教学资源。例如：在教学三年级下册的《交换问题》时，我绞尽脑汁挖掘生活中的教学资源。于是我在讲等量代换问题导入时给学生创设了这样的情景：
师（取出一张100元的人民币）：老师每天坐公交车去上班，不带零钱，很不方便，现在老师想请你们帮老师把这100元钱换成零钱，你会换吗？
生1：我给老师换t00张一元的。
生2：我给老师换5张20元的。
生3：我给老师换10张10元的。
师：还有不同的换法吗？
生：我给老师换1张50的，再给你换5张20的。（这时全班同学哄堂大笑）
师：为什么笑？
生：老师他给多了，不行！
师：我那100元换了多少了？
生：150元了，我们赔了。
师：给我多少才公平呢？
生：1张50的，再给你换5张10元的。
师：那老师拿100元和你换6张20元的，你干吗？
生：不干。
师：为什么？
生：因为面值不相等了。老师便宜了，我们吃亏了。
师：这100元和要换的零钱面值相等时，你们才会换是吗？这种数学思想我们把它称为——等量代换。
师：好今天我们就来学习“两个等量”互相交换的问题。板书写上“等量”两个字，一直到下课前才和孩子们一起把代换两个字补上。整堂课我费尽心思设计了不同的物品进行交换，每换一次我都会追问为什么，一次一次的揭示数学的本质。
二、模拟生活情境创设生活化的数学课堂
数学知识是抽象的、枯燥的，但同时又是十分重要的。为了让数学学习有一种像“呼吸一样自由”的感覺，我在教学中经常模拟真实的生活情景，力图给学生创设生活化的数学课堂。比如教学《方位》这一课时，我利用大家非常熟悉的儿歌：清晨太阳从东方升起，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。带着孩子们一边背儿歌一划申开双臂辨认方向。孩子们兴趣盎然，轻松的利用他们熟知的生活资源让学生进行感性操作的同時，也使学生感到数学就在身边，生活中充满了数学。这对于激发学生学习数学的热情也是极有益处的。
三、亲历学习过程建立生活化的数学模型
为了让学生亲历学习过程，亲自总结出解决问题的方法，在教学新知识的时候，继续将要解决的问题化繁为简，用手指探寻规律建立解决两端都植树、一端植树和封闭图形上植树的数学模型。不仅让学生对这一数学模型的形成过程有一个清晰的了解，而且让学生有了一个可以随身携带的解决问题的数学模型，从而对这一类问题不再惧怕，增强了孩子学数学的兴趣。同时渗透了“化繁为简”的数学思想。
数学源于生活，启于生活，应用于生活。美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要职责是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识，因此在教学时我时刻针对学生的年龄特点，心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。