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一、以字词切入，激发交际欲望
由于朝鲜族孩子在汉语表达上是相对比较吃力的，所以，我在平日教学中非常重视基础的指导，如何能既抓住字词句的基础，又能循序渐进地进入口语交际的内容呢？我在一次口语交际课上是这样引导的。
首先组词导入，感知基础学习 。
师：同学们，請仔细观察老师写一个字。
（板书：鼓）
全班组词：鼓舞、鼓声、鼓劲、鼓励、打鼓、鼓足勇气、…… 。
师：（分两大组板书，一组和乐器有关，另一组和精神面貌有关）
师：看到打鼓、鼓声这两个词，你仿佛听到了什么？看到了什么画面？
生：（纷纷回答）“广场上扭秧歌的爷爷奶奶”、“电视节目上赛龙舟时船上传出的节奏。”……
师：是啊，老师也觉得好像浑身都充满了力量，其实我们学习的时候就应该多调动自己的生活经验。回忆自己的生活，你会发现我们的生活中有许多美好的东西。
师：我们再来看看另一组，看到这些词，你的眼前又浮现出了哪些画面？ 用完整的话回答。
生：“我好像看到了在失败中抬起头来的一双有了希望的眼睛”、“我想起了那次在寫字竞赛中入选后老师认同的眼神”……
就这样，一堂关于“鼓励”的口语交际课在轻松的氛围中很简单的解决了。并且又使学生的基础知识得到了提高，这是何乐而不为呢？
二、创设情境，激发交际兴趣
口语交际是在特定的教学情境里产生的语言活动。因此，口语交际教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。如，在进行一次口语交际时，我先用一则感人的歌曲《丹顶鹤的故事》引出了一个感人的故事：有一个女孩，她从小就爱养丹顶鹤，在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方。可是有一天，她为了救那只受伤的丹顶鹤，却滑进了沼泽地，就再也没有上来。
师：大家听了这个故事有什么感受？
不仅我国古代有许多令人感动的故事，这样的故事古今中外更是层出不穷。小组说说感动的故事。推选其中说得最好的一位同学来讲讲。
师：不仅有许多感动的故事，我们的生活中更不乏感动的图片或音乐。
出示刘翔的图片。这是谁？你喜欢他吗？说说他的故事。
师小结：当你看到我国的五星红旗在奥运赛场上高高飘起，我们怎能不热泪盈眶？因为我们都是中国人，我们都有着一样的民族自豪感。而正因为生活上的有所感动，所以我们又都是善良的人，又学会了感恩。
三、双向互动，成为交际的主人
口语交际是听方和说方双方互动的过程，它的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”。只有实现这种“互动”式的交际，学生才能真正成为交际的主人。因此，我们在指导学生进行口语交际时，应注重双向互动的过程。
就说那次有关环境保护的口语交际，我给学生制定了自己当一回环保小记者这样的交际话题，只要事先作些提示准备，指导学生设计一些采访的问题，学生采访时就会较好地进入互动状态。如：“你要采访的人是谁”“你对环境污染了解哪些”“你有什么治理环境污染的好建议”等等问题。学生之间相互提问，采访，表演，这无疑就提高了学生表达的积极性，从而也随机指导一些语序问题。由于是朝鲜族本族语言有将动词后置的习惯，所以在语序或在将句子说完整上还是要重点指导。
可见，教师必须按照小学生的特点，要灵活运用课堂的动态生成，挖掘更多的口语交际素材，搭建更适合学生的口语交际平台，培养学生的口语交际能力，让口语交际真正融进学生的生活。
由于朝鲜族孩子在汉语表达上是相对比较吃力的，所以，我在平日教学中非常重视基础的指导，如何能既抓住字词句的基础，又能循序渐进地进入口语交际的内容呢？我在一次口语交际课上是这样引导的。
首先组词导入，感知基础学习 。
师：同学们，請仔细观察老师写一个字。
（板书：鼓）
全班组词：鼓舞、鼓声、鼓劲、鼓励、打鼓、鼓足勇气、…… 。
师：（分两大组板书，一组和乐器有关，另一组和精神面貌有关）
师：看到打鼓、鼓声这两个词，你仿佛听到了什么？看到了什么画面？
生：（纷纷回答）“广场上扭秧歌的爷爷奶奶”、“电视节目上赛龙舟时船上传出的节奏。”……
师：是啊，老师也觉得好像浑身都充满了力量，其实我们学习的时候就应该多调动自己的生活经验。回忆自己的生活，你会发现我们的生活中有许多美好的东西。
师：我们再来看看另一组，看到这些词，你的眼前又浮现出了哪些画面？ 用完整的话回答。
生：“我好像看到了在失败中抬起头来的一双有了希望的眼睛”、“我想起了那次在寫字竞赛中入选后老师认同的眼神”……
就这样，一堂关于“鼓励”的口语交际课在轻松的氛围中很简单的解决了。并且又使学生的基础知识得到了提高，这是何乐而不为呢？
二、创设情境，激发交际兴趣
口语交际是在特定的教学情境里产生的语言活动。因此，口语交际教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。如，在进行一次口语交际时，我先用一则感人的歌曲《丹顶鹤的故事》引出了一个感人的故事：有一个女孩，她从小就爱养丹顶鹤，在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方。可是有一天，她为了救那只受伤的丹顶鹤，却滑进了沼泽地，就再也没有上来。
师：大家听了这个故事有什么感受？
不仅我国古代有许多令人感动的故事，这样的故事古今中外更是层出不穷。小组说说感动的故事。推选其中说得最好的一位同学来讲讲。
师：不仅有许多感动的故事，我们的生活中更不乏感动的图片或音乐。
出示刘翔的图片。这是谁？你喜欢他吗？说说他的故事。
师小结：当你看到我国的五星红旗在奥运赛场上高高飘起，我们怎能不热泪盈眶？因为我们都是中国人，我们都有着一样的民族自豪感。而正因为生活上的有所感动，所以我们又都是善良的人，又学会了感恩。
三、双向互动，成为交际的主人
口语交际是听方和说方双方互动的过程，它的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”。只有实现这种“互动”式的交际，学生才能真正成为交际的主人。因此，我们在指导学生进行口语交际时，应注重双向互动的过程。
就说那次有关环境保护的口语交际，我给学生制定了自己当一回环保小记者这样的交际话题，只要事先作些提示准备，指导学生设计一些采访的问题，学生采访时就会较好地进入互动状态。如：“你要采访的人是谁”“你对环境污染了解哪些”“你有什么治理环境污染的好建议”等等问题。学生之间相互提问，采访，表演，这无疑就提高了学生表达的积极性，从而也随机指导一些语序问题。由于是朝鲜族本族语言有将动词后置的习惯，所以在语序或在将句子说完整上还是要重点指导。
可见，教师必须按照小学生的特点，要灵活运用课堂的动态生成，挖掘更多的口语交际素材，搭建更适合学生的口语交际平台，培养学生的口语交际能力，让口语交际真正融进学生的生活。