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语文教学的核心任务是语言教学组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字是语文教学的出发点和归宿。教学的重心应落在语言这一思想的载体上，偏离这一重心，加强语言文字训练也就成了一句空话，为了保证教学重心，就得科学合理地安排教學流程和时间，尽量压缩讲解课文内容和时间。
在执教《桂林山水》这篇课文时，我是这样安排教学流程的：课文二——三段的构段方式是一样的，教学中我重点讲解了第二自然段，学生掌握了学习本段方法“读——找——品——读”，运用这种方法，小组合作探究学习第三段。这样，不但压缩了讲解时间，而且还培养了学生学习语言能力，学生在师生学，自学中也感受了语言文字的美。
一、各项语文基本功训练要到位
对学生的回答不能满足于内容是否正确，要更多地从语言教学的角度去审视，看答题的思路是否清晰，表达的语序是否顺当，句子是否通顺，要把问答的过程视作培养思维能力，发展语言的过程，要充分显示语文课堂提问的个性特征，多从语言的角度去指导、评价。
此外，要注重分段、概括段意、概括课文的主要内容和中心思想等教学活动。仍以《桂林山水》一课为例：在引领学生学习第二段漓江水的特点时，我充分放手让学生根据已有的学习经验去自学：你从文中获取哪些语文基础知识。在汇报交流时，说到写漓江水的特点是运用比较说明的方法，这时启发性的引导学生，哪个词更能说明漓江水的特点，让学生从中体会作者用词的准确性，体会语言文字的美。一个“却”字转折，说明这些美景虽美，但都无法与漓江水相媲美，显示出漓江水是多么的迷人。
二、落脚到语言文字的积累和运用上
朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段，应该在课堂上留有充足的时间让学生进行读。实践课堂上，教师要成为学生积累语言的有心人，一方面要加强自身的语言修养，注意教学语言的生动形象，给学生起示范作用，另一方面，在各个环节中随时启发学生运用已掌握的词汇创设情境，增加运用语言的机会，在运用中积累语言。
在指导朗读“漓江水的特点”一段时，我采用研读法：即该怎样读？为什么这样读？让学生真正做到有感而发。描写漓江水特点的句子，读时语气要缓、要轻，读这一自然段，整体感觉轻缓，富有起伏。
三、加强语言文字的训练
加强范读，培养语感。教师精彩的范读，浓缩了教师对文本的深刻感悟。教师的范读，能诱发学生情感的共鸣。教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而领略课文的内容和感情基调，为学生自主探究课文奠定了良好的基础。
如执教《桂林山水》的最后一段，我采用了范读指导，老师精彩的朗读，使课文中的景象如图画般浮现在学生頭脑中，有了美丽动人的画面，再体会“桂林山水甲天下”这一重点语句时就不困难了，就水道渠成了，达到了以读代讲，以讲促读的效果。
总之，在语言课堂上，实践语言文字训练的方式是多样化的，是需要我们在创设语境的基础上，师生、生生和文本进行语言文字的交流、理解、感悟、体会，最后在形成语言的基础上，形成一定的语文能力、语文素质和素养。作为一名语文教师，我们直接接触的是语文文本，如何引领学生走进文本，体会祖国语言文字的魅力，如何使课文中的语言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”，这是一项大的语文课题和工程，我想也是当前我们语文教师所面临的重要问题。
在执教《桂林山水》这篇课文时，我是这样安排教学流程的：课文二——三段的构段方式是一样的，教学中我重点讲解了第二自然段，学生掌握了学习本段方法“读——找——品——读”，运用这种方法，小组合作探究学习第三段。这样，不但压缩了讲解时间，而且还培养了学生学习语言能力，学生在师生学，自学中也感受了语言文字的美。
一、各项语文基本功训练要到位
对学生的回答不能满足于内容是否正确，要更多地从语言教学的角度去审视，看答题的思路是否清晰，表达的语序是否顺当，句子是否通顺，要把问答的过程视作培养思维能力，发展语言的过程，要充分显示语文课堂提问的个性特征，多从语言的角度去指导、评价。
此外，要注重分段、概括段意、概括课文的主要内容和中心思想等教学活动。仍以《桂林山水》一课为例：在引领学生学习第二段漓江水的特点时，我充分放手让学生根据已有的学习经验去自学：你从文中获取哪些语文基础知识。在汇报交流时，说到写漓江水的特点是运用比较说明的方法，这时启发性的引导学生，哪个词更能说明漓江水的特点，让学生从中体会作者用词的准确性，体会语言文字的美。一个“却”字转折，说明这些美景虽美，但都无法与漓江水相媲美，显示出漓江水是多么的迷人。
二、落脚到语言文字的积累和运用上
朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段，应该在课堂上留有充足的时间让学生进行读。实践课堂上，教师要成为学生积累语言的有心人，一方面要加强自身的语言修养，注意教学语言的生动形象，给学生起示范作用，另一方面，在各个环节中随时启发学生运用已掌握的词汇创设情境，增加运用语言的机会，在运用中积累语言。
在指导朗读“漓江水的特点”一段时，我采用研读法：即该怎样读？为什么这样读？让学生真正做到有感而发。描写漓江水特点的句子，读时语气要缓、要轻，读这一自然段，整体感觉轻缓，富有起伏。
三、加强语言文字的训练
加强范读，培养语感。教师精彩的范读，浓缩了教师对文本的深刻感悟。教师的范读，能诱发学生情感的共鸣。教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而领略课文的内容和感情基调，为学生自主探究课文奠定了良好的基础。
如执教《桂林山水》的最后一段，我采用了范读指导，老师精彩的朗读，使课文中的景象如图画般浮现在学生頭脑中，有了美丽动人的画面，再体会“桂林山水甲天下”这一重点语句时就不困难了，就水道渠成了，达到了以读代讲，以讲促读的效果。
总之，在语言课堂上，实践语言文字训练的方式是多样化的，是需要我们在创设语境的基础上，师生、生生和文本进行语言文字的交流、理解、感悟、体会，最后在形成语言的基础上，形成一定的语文能力、语文素质和素养。作为一名语文教师，我们直接接触的是语文文本，如何引领学生走进文本，体会祖国语言文字的魅力，如何使课文中的语言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”，这是一项大的语文课题和工程，我想也是当前我们语文教师所面临的重要问题。