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一、加强感情朗读训练，激活语感。
在语文教学中，朗读方法和技巧特别多。但是通过教低年级这两年，我感到对于低年级的学生采取一种既简单又灵活的朗读策略就行，那就是让每一个学生每一天都有机会大声地带着表情自由朗读。但是大声读不是喊着读，比平时说话声音略大一些就行。以前我总在高年段教学，我班学生的朗读和语感都比较好。自从教了一年级后，孩子小，语感也不好，我就很着急，我用这种方法试了不到一个学期，学生的语感就好了很多。方法就是每天早自习七点二十开始，让学生选择一个课外读物中的内容，自由练读五分钟，由于低年级孩子年纪小，持久性差，再一个读多了也累。注意力易分散，这时给学生计时五分钟，他们的注意力相当集中。能坚持每天读五分钟就能读很多内容了。然后再抽出五分钟，让学生开火车站起来读刚才读过的内容，让学生站起来读，就是一个很好的感情朗读训练方式。由于时间少，所以让每个孩子选自己认为最有感情的两三句话来读就行了。這样孩子们的压力也不会大，而且朗读兴趣也会很浓厚。
二、引导学生品味语言，领悟语感
叶圣陶先生曾说：“一篇作品，只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩。”這句话点出了品味、推敲语言的重要性。在教学中，如果离开了学生的主体感受，语感的培养将会成为无源之水，只有重视引导学生对语言文字进行积极、主动的感受领悟，才能不断提高语感能力。如《开国大典》这篇课文中有这样一句话：这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。课文连用了两个传到，如果改用一个传到，比如传到全国各地，读起来感觉怎么样呢？对比着读读，学生就会觉得还是课文的表达气势磅礴，充分表达出中国人民从此站起来的自豪感和毛主席这一宣告的庄严。
三、从美感中挖掘语感
我讲过一节随文识字课《我要是的葫芦》，这节课在完成识字教学任务的同时，我重点对学生进行了语感的训练与培养。在导入新课时，我出示实物葫芦，咱们的孩子小，一般也没有见过葫芦，所以学生情不自禁地“哇”地一声发出了惊叹，这时，我板演“芦”字，讲解芦字单独念是二声，它和葫字做朋友时就读轻音了，你能美美地读一读吗？学生看到了实物，感受到了小葫芦的可爱，美美地读出了“葫芦”。从这个词就可以看出来同学们的语言感觉特别的好。不用过多的指导，就把对小葫芦的喜爱之情读了出来了。课文中还有一处是这样描写的：从前有一个人种了一棵葫芦，细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。这时我用课件创设情境，带同学们到那个人的葫芦园去看一看，提问你从哪里看出这棵葫芦长的好呢？有的学生就会说“我从雪白的小花看出这棵葫芦长得好。“这时我抓住“雪白的小花”这个词语作为语感的训练点。提问：“像雪一样白的小花你们喜欢吗？”学生看到了课件中雪白的葫芦花当然喜欢了。于是我范读：雪白的小花。学生也跟着读：雪白的小花。就这样，把学生带进了美的意境，由美感增进学生的语感。
四、创设交际情境，培养学生的语感
通过口语交际，让学生承担有实际意义的交际任务。比如：我班李径伟同学在一年级下学期就转到了北京一所学校打乒乓球，这学期，在考试的前四天，他因为多种原因又转回了。他一进教室，班级里一下子就热闹起来，同学们都情不禁地喊起了他的名字，我一看同学们这么兴奋，就和同学们说，“如果你们有什么话想问李径伟同学，就尽管问，李径伟，你来回答好吗？”这时，于芳淳问了，“李径伟，你在北京上学想没想老师和同学们呢？”我们的北京人笑答了一个字：“想。”有的同学问：“你在北京打球累不累？你在那晚上想家吗？”问题是一个接一个。这时我班的张吉东同学又向他提出一个问题：“李径伟，你还认不认识我了？我叫什么名字？”李径伟笑答：“我不知道你叫什么了。”这时张吉东一脸的失望，“哎——我不是张吉东吗？你怎么把我给忘了？”同学们都笑了起来。在这样的氛围中，学生的表达欲望强烈，不知不觉就培养了学生的语感。
在语文教学中，朗读方法和技巧特别多。但是通过教低年级这两年，我感到对于低年级的学生采取一种既简单又灵活的朗读策略就行，那就是让每一个学生每一天都有机会大声地带着表情自由朗读。但是大声读不是喊着读，比平时说话声音略大一些就行。以前我总在高年段教学，我班学生的朗读和语感都比较好。自从教了一年级后，孩子小，语感也不好，我就很着急，我用这种方法试了不到一个学期，学生的语感就好了很多。方法就是每天早自习七点二十开始，让学生选择一个课外读物中的内容，自由练读五分钟，由于低年级孩子年纪小，持久性差，再一个读多了也累。注意力易分散，这时给学生计时五分钟，他们的注意力相当集中。能坚持每天读五分钟就能读很多内容了。然后再抽出五分钟，让学生开火车站起来读刚才读过的内容，让学生站起来读，就是一个很好的感情朗读训练方式。由于时间少，所以让每个孩子选自己认为最有感情的两三句话来读就行了。這样孩子们的压力也不会大，而且朗读兴趣也会很浓厚。
二、引导学生品味语言，领悟语感
叶圣陶先生曾说：“一篇作品，只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩。”這句话点出了品味、推敲语言的重要性。在教学中，如果离开了学生的主体感受，语感的培养将会成为无源之水，只有重视引导学生对语言文字进行积极、主动的感受领悟，才能不断提高语感能力。如《开国大典》这篇课文中有这样一句话：这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。课文连用了两个传到，如果改用一个传到，比如传到全国各地，读起来感觉怎么样呢？对比着读读，学生就会觉得还是课文的表达气势磅礴，充分表达出中国人民从此站起来的自豪感和毛主席这一宣告的庄严。
三、从美感中挖掘语感
我讲过一节随文识字课《我要是的葫芦》，这节课在完成识字教学任务的同时，我重点对学生进行了语感的训练与培养。在导入新课时，我出示实物葫芦，咱们的孩子小，一般也没有见过葫芦，所以学生情不自禁地“哇”地一声发出了惊叹，这时，我板演“芦”字，讲解芦字单独念是二声，它和葫字做朋友时就读轻音了，你能美美地读一读吗？学生看到了实物，感受到了小葫芦的可爱，美美地读出了“葫芦”。从这个词就可以看出来同学们的语言感觉特别的好。不用过多的指导，就把对小葫芦的喜爱之情读了出来了。课文中还有一处是这样描写的：从前有一个人种了一棵葫芦，细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。这时我用课件创设情境，带同学们到那个人的葫芦园去看一看，提问你从哪里看出这棵葫芦长的好呢？有的学生就会说“我从雪白的小花看出这棵葫芦长得好。“这时我抓住“雪白的小花”这个词语作为语感的训练点。提问：“像雪一样白的小花你们喜欢吗？”学生看到了课件中雪白的葫芦花当然喜欢了。于是我范读：雪白的小花。学生也跟着读：雪白的小花。就这样，把学生带进了美的意境，由美感增进学生的语感。
四、创设交际情境，培养学生的语感
通过口语交际，让学生承担有实际意义的交际任务。比如：我班李径伟同学在一年级下学期就转到了北京一所学校打乒乓球，这学期，在考试的前四天，他因为多种原因又转回了。他一进教室，班级里一下子就热闹起来，同学们都情不禁地喊起了他的名字，我一看同学们这么兴奋，就和同学们说，“如果你们有什么话想问李径伟同学，就尽管问，李径伟，你来回答好吗？”这时，于芳淳问了，“李径伟，你在北京上学想没想老师和同学们呢？”我们的北京人笑答了一个字：“想。”有的同学问：“你在北京打球累不累？你在那晚上想家吗？”问题是一个接一个。这时我班的张吉东同学又向他提出一个问题：“李径伟，你还认不认识我了？我叫什么名字？”李径伟笑答：“我不知道你叫什么了。”这时张吉东一脸的失望，“哎——我不是张吉东吗？你怎么把我给忘了？”同学们都笑了起来。在这样的氛围中，学生的表达欲望强烈，不知不觉就培养了学生的语感。