【摘 要】
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高中化学课程标准明确提出五个维度的化学学科核心素养,并积极倡导开展素养教学,实现化学学科核心素养的落实。现阶段如何在教学中培养和评价学生的化学学科核心素养是化学教育者们研究的热点问题,而借助真实情境就是一种有效的培养和评价方式,目前已被广大研究者所认可。如何在教学中有效创设培养和考查学生核心素养的真实情境是一个亟待解决的现实问题,针对中学生化学学科核心素养的培养和评价从真实情境创设方面提出一个可实
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高中化学课程标准明确提出五个维度的化学学科核心素养,并积极倡导开展素养教学,实现化学学科核心素养的落实。现阶段如何在教学中培养和评价学生的化学学科核心素养是化学教育者们研究的热点问题,而借助真实情境就是一种有效的培养和评价方式,目前已被广大研究者所认可。如何在教学中有效创设培养和考查学生核心素养的真实情境是一个亟待解决的现实问题,针对中学生化学学科核心素养的培养和评价从真实情境创设方面提出一个可实施的策略具有重要的研究意义。本研究通过对内蒙古8个地区的103名高中化学教师进行问卷调查,了解现阶段内蒙古高中一线教师在创设真实情境中存在的困难。根据调查结果,运用建构主义学习理论以及情境认知理论,探索有效开展化学学科核心素养培养和评价的真实情境创设策略;研制《钠及其性质》、《无机非金属材料的主角—硅》和《氧化还原反应》三个创设真实情境的教学案例,并对《钠及其性质》和《无机非金属材料的主角—硅》两个案例在呼和浩特市某重点中学进行教学实践。研究发现,当前内蒙古高中化学教师存在“自身真实情境创设意识不强,时间投入少”、“对于在教学中创设真实情境的作用认识不全面,素养体现不强”、“真实情境素材单一、创设方式局限”、“没有充分借助真实情境开展化学核心素养评价”等问题。针对调查发现问题,提出了“加强资源建设,选取有利于落实核心素养的真实情境素材;提高自身能力,设计有利于核心素养培养的创设方式;树立素养评价观,设计以真实情境为载体的素养评价方式”的真实情境创设策略。《无机非金属材料的主角—硅》和《钠及其性质》两个案例教学实践效果表明,所提出的教学策略对学生“宏观辨识与微观探析”、“证据推理”以及“科学态度与社会责任”三个维度的核心素养具有明显培养效果。
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