【摘 要】
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《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中提出2019版教材应该注重培养并提升学生的综合素质和化学学科核心素养。为了满足学生的需要,应该设计出有层次、多样化、可选择的化学课程。课标的描述已经逐渐体现出学科融合的重要性,与STEM理念不谋而合,可见在高中化学教学中融合STEM理念是培养学生综合素质和化学学科核心素养的重要途径。为了更好地使用教材,发挥STEM教育对教师与学生的实际教学效
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《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中提出2019版教材应该注重培养并提升学生的综合素质和化学学科核心素养。为了满足学生的需要,应该设计出有层次、多样化、可选择的化学课程。课标的描述已经逐渐体现出学科融合的重要性,与STEM理念不谋而合,可见在高中化学教学中融合STEM理念是培养学生综合素质和化学学科核心素养的重要途径。为了更好地使用教材,发挥STEM教育对教师与学生的实际教学效能并培养和促进学生学科核心素养的发展,笔者在前人研究的基础上将人教版2007和2019版高中化学必修一、必修二教科书中STEM内容进行比较研究并基于STEM理念为高中化学教科书的使用提供了意见,此研究对教材的使用以及教师与学生的发展都具有实际意义。为了后续论文写作的方便性,笔者将人教版2007版化学教科书称为旧版教科书,将人教版2019版化学教科书称为新版教科书。本研究以建构主义理论与多元智力理论为理论支撑,以文献研究法与访谈法为主要的研究方法,并对STEM教育和化学教科书做了概念界定。本文主要是利用美国弗吉尼亚理工大学学者Yakman G.的ST∑@M金字塔分类标准对新旧教科书中的STEM知识分别进行分类呈现并从知识的广度、知识的融合度与内容呈现三个方面对新旧教科书中STEM的内容特点与核心素养进行对比分析,总结出新旧教材中上述三个方面的区别与联系。结合对实习学校的老师以及学生进行访谈,了解实习学校学生对STEM内容的学习情况、对STEM课程的认识和期待程度、STEM知识在高中化学教科书中的作用、旧教材中实施STEM内容存在的问题、对教科书中STEM内容讲授的一些意见以及STEM知识培养学生核心素养的有效途径。研究结果表明,无论是2007版还是2019版人教版高中化学教科书都以培养学生综合素质为本,但2019版教科书更利于培养学生的化学学科核心素养。作为中学教师落实学生核心素养的有效途径,教师应该不断改进2007版教科书在实施STEM内容过程中出现的不足之处以落实更好地培养学生核心素养。除此之外笔者对本研究的不足之处做了反思,为新教科书的使用提供了意见,希望对学者的研究以及一线教师的工作提供帮助。
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《普通高中化学课程标准（2017版）》提出要加强学生化学学科核心素养的培养,充分发挥化学课程的育人功能,设置多样化的课程来培养学生的高阶思维、创新精神和探究能力,以适应未来社会发展的需要。在传统教学中,由于教师注重知识的传授,忽略了学生的主体性,因而很难提升学生的学习兴趣。项目式学习以学生为中心,以真实问题为导向,以项目为线索贯穿整个教学过程,以小组合作的方式搜集资料、分析问题、解决问题,最终通过
新时代下基础教育化学课程改革的宗旨是发展学生的化学学科核心素养,培养创新型人才。传统的教学设计以课时为基本单位,向学生呈现的是“碎片化”的知识,忽视了知识结构的整体性;灌输式教学忽视了学生能力的培养,不利于学生化学学科核心素养的发展,而单元教学设计的提出为有效落实化学学科核心素养提供了有效途径。高中化学阶段,元素化合物知识处在举足轻重的地位,但是学生在学习这部分内容时常出现混淆知识点的情况。单元教
自然教育是以大自然为背景,通过与自然的接触,利用自然并开发相应的课程资源,帮助学生认识自然、体验自然,形成人与自然和谐共生思想的教育方式。《普通高中地理课程标准（2017版2020年修订）》中明确强调培养学生终身发展必备的地理学科核心素养,并在教学中加强地理实践,将理论知识与实践知识相结合。因此,自然教育成为培养学生地理学科核心素养的有效途径。笔者对2019人教版地理一教材中的教学内容、教材知识体
随着新课程改革的进行,如何培养高中生的化学学科核心素养成为众多研究者关注的重点,实施科学史、科学哲学和科学社会学（History of Science,Philosophy of Science and Sociology of Science,HPS）教学模式是达成这一目标的良好途径。HPS教学模式在教学中不仅注重发展学生的知识水平,还强调培养学生的探究能力、科学态度、批判精神等,这与化学学科核
《普通高中化学课程标准》（2017年版2020年修订）（简称“17版20修订课标”）提出要培养和发展学生的化学学科核心素养,也要利用多样化的评价方式评判不同阶段核心素养达成情况。“四线式”教学模式是历史线、探究线、知识线、应用线相互联系的一种的核心素养教学模式,该模式在培养学生核心素养方面已得到一定的教学效果,但在全过程培养和评价核心素养方面仍存在欠缺,需加以补充完善。研究以建构主义学习理论和人本
伴随着科学技术的不断发展,人们所面对的问题也越来越复杂,这个时代对于综合型高素质人才的需求越来越强烈。核心素养背景下,更强调对学生综合能力的培养,传统的学科界限也逐渐被打破。而促进学科融合,不仅能够扩宽学生的思维方式,提升分析和解决问题的能力,而且能够增强学生的知识融合力,更适应时代的要求。在大文科的背景下,学科融合趋势也比较明显,尤其是政治学科与历史学科之间的关联性很强。本文以《中国特色社会主义
自古以来,我国的教育一直都强调促进学生的全面发展,第八次基础教育课程改革尤其明确地提出要关注学生思维和能力的提升。然而,目前在我国基础教育的实际教学中,仍存在偏重知识传授,把成绩作为唯一评价标准等现实问题。如何有效解决这些问题,促进学生的全面发展,是当今教育的重中之重。SOLO分类理论在思维操作等方面具有清晰的层级特征,它从学生的认知特点和实际出发,立足于学生的思维发展,把学生的思维水平从低到高分
在新课改政策持续推进的背景之下,学校的课程结构和课程体系都已经有所改善,但是学生的主体地位还没有得到特别有效的凸显,依然有着学生被动学习的现象。随着“双减”政策的落实,在作业量大幅减少的义务教育阶段,课堂的有效性就显得尤为重要。在初中化学教学中,如果学生能够提出有效的问题,在教师的引导下能对其加以整理聚焦,形成核心问题,并根据核心问题提出解决思路,进而构建问题系统,形成完整的学习路径,则会事半功倍
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“坚持和发展中国特色社会主义”是习近平新时代中国特色社会主义思想的时代课题。坚持和发展中国特色社会主义,就要坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。而中国特色社会主义制度,是坚持和发展中国特色社会主义的根本保障。因此,制度自信的培育尤为重要。作为立德树人关键课程的思想政治课,必须肩负起培育青少年制度自信的重要任务。本文运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、内容分析法进行研究,研究内容分为四个部分