【摘 要】
：
随着我国课程改革的不断深入,基于真实情境的教学已成为发展学生核心素养、培养未来人才的重要举措。化工生产情境体现着化学的学科特质,是凸显化学为人类社会发展和进步而服务的典型真实情境。它是认知、行为、情感相互交织和协调发展的教学环境,基于化工生产情境的教学可以深化学生对知识的理解和掌握,提高学生学以致用的能力,促进学生对化学学科价值的认同感,是落实化学学科核心素养培育的有效途径。本研究以建构主义学习理
论文部分内容阅读
随着我国课程改革的不断深入,基于真实情境的教学已成为发展学生核心素养、培养未来人才的重要举措。化工生产情境体现着化学的学科特质,是凸显化学为人类社会发展和进步而服务的典型真实情境。它是认知、行为、情感相互交织和协调发展的教学环境,基于化工生产情境的教学可以深化学生对知识的理解和掌握,提高学生学以致用的能力,促进学生对化学学科价值的认同感,是落实化学学科核心素养培育的有效途径。本研究以建构主义学习理论、情境认知理论、人本主义学习理论中的情境观、STSE理念作为基础和支撑。采用文献研究法对国内外化工生产类素材融入化学课程和情境教学的相关研究进行了汇总、整理,分析发现这些研究均肯定了化工生产情境的教学价值,但是对其在化学教学中的应用形式、应用策略、应用思路等内容挖掘的较少。课程标准、教材和高考试题作为当前化学教学的重要参考,其中包含了大量化工生产情境素材。本研究以《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》、“2019年人教版《普通高中教科书·化学（必修）》”以及“2019～2021年化学高考全国卷”中的化工生产情境素材为研究对象,利用内容分析法分析了化工生产情境素材的数量、特点、呈现方式等内容,发现化工生产情境素材在课标情境组成、教材知识架构、高考评价中都发挥着重要作用。结合调查法,针对情境教学和化工生产情境相关问题分别对学生和教师进行了问卷和访谈调查,教师和学生对情境教学持支持态度,也肯定了化工生产情境对发展认知、提升能力、渗透情感方面的积极作用,但是在实际教学中使用频率并不高,情境教学的效果也不理想。基于此,深入开展了化工生产情境在元素化合物教学中的应用研究,寻找化工生产情境的适用内容、应用方式,提出化工生产情境在元素化合物教学中应用策略和教学思路。设计了“从铝土矿到铝合金”的新授课教学设计和“工业制硫酸”的复习课的教学设计,配合行动研究法分别进行了教学实践,通过课堂表现性评价、纸笔测验、课后访谈等形式开展了“教、学、评”一体化的实践效果论证。实践发现基于化工生产情境的教学取得了良好的教学效果,受到老师的支持和学生的喜爱,为元素化合物的教学提供了参考和借鉴。研究表明,基于化工生产情境的教学在发展学生高阶思维、促进学生深度学习、落实化学学科核心素养的培育和弘扬化学的学科价值等方面都大有裨益。因此,对于化工生产情境在化学教学中的应用的探索研究是具有实际意义的。
其他文献
地理调查是地理学科的重要研究方法,也是高中阶段开展地理实践活动的主要形式,对于培养高中生地理实践能力具有不可替代的作用。地理教科书作为教师和学生进行地理教学活动的重要抓手,为地理调查活动的开展提供了科学依据与选题来源。因此,梳理并比较不同版本教科书中的地理调查活动,能够将二者相结合,既有助于发挥教科书的指导作用,又能在调查活动的开展中科学的培养学生的地理实践能力。本文以最新颁布的人教版、湘教版、中
目前新课程改革强调素质教育,要强化学生综合素质的培养。化学课程标准中重视“素养为本”的教学。ATDE教学模式是以学生的知识与经验为基础,教师在支持性的环境之下,灵活运用问、想、做、评四个环节,激发和增进学生的学习兴趣,提高学生能力。以“水的电离和溶液的p H”与“盐类的水解”为例,基于ATDE教学模式进行教学设计并实践,旨在增强学生学习化学的学习兴趣,促进学生化学学科核心素养的提高。本文主要采用了
《普通高中化学课程标准（2017版）》提出要加强学生化学学科核心素养的培养,充分发挥化学课程的育人功能,设置多样化的课程来培养学生的高阶思维、创新精神和探究能力,以适应未来社会发展的需要。在传统教学中,由于教师注重知识的传授,忽略了学生的主体性,因而很难提升学生的学习兴趣。项目式学习以学生为中心,以真实问题为导向,以项目为线索贯穿整个教学过程,以小组合作的方式搜集资料、分析问题、解决问题,最终通过
新时代下基础教育化学课程改革的宗旨是发展学生的化学学科核心素养,培养创新型人才。传统的教学设计以课时为基本单位,向学生呈现的是“碎片化”的知识,忽视了知识结构的整体性;灌输式教学忽视了学生能力的培养,不利于学生化学学科核心素养的发展,而单元教学设计的提出为有效落实化学学科核心素养提供了有效途径。高中化学阶段,元素化合物知识处在举足轻重的地位,但是学生在学习这部分内容时常出现混淆知识点的情况。单元教
自然教育是以大自然为背景,通过与自然的接触,利用自然并开发相应的课程资源,帮助学生认识自然、体验自然,形成人与自然和谐共生思想的教育方式。《普通高中地理课程标准（2017版2020年修订）》中明确强调培养学生终身发展必备的地理学科核心素养,并在教学中加强地理实践,将理论知识与实践知识相结合。因此,自然教育成为培养学生地理学科核心素养的有效途径。笔者对2019人教版地理一教材中的教学内容、教材知识体
随着新课程改革的进行,如何培养高中生的化学学科核心素养成为众多研究者关注的重点,实施科学史、科学哲学和科学社会学（History of Science,Philosophy of Science and Sociology of Science,HPS）教学模式是达成这一目标的良好途径。HPS教学模式在教学中不仅注重发展学生的知识水平,还强调培养学生的探究能力、科学态度、批判精神等,这与化学学科核
《普通高中化学课程标准》（2017年版2020年修订）（简称“17版20修订课标”）提出要培养和发展学生的化学学科核心素养,也要利用多样化的评价方式评判不同阶段核心素养达成情况。“四线式”教学模式是历史线、探究线、知识线、应用线相互联系的一种的核心素养教学模式,该模式在培养学生核心素养方面已得到一定的教学效果,但在全过程培养和评价核心素养方面仍存在欠缺,需加以补充完善。研究以建构主义学习理论和人本
伴随着科学技术的不断发展,人们所面对的问题也越来越复杂,这个时代对于综合型高素质人才的需求越来越强烈。核心素养背景下,更强调对学生综合能力的培养,传统的学科界限也逐渐被打破。而促进学科融合,不仅能够扩宽学生的思维方式,提升分析和解决问题的能力,而且能够增强学生的知识融合力,更适应时代的要求。在大文科的背景下,学科融合趋势也比较明显,尤其是政治学科与历史学科之间的关联性很强。本文以《中国特色社会主义
自古以来,我国的教育一直都强调促进学生的全面发展,第八次基础教育课程改革尤其明确地提出要关注学生思维和能力的提升。然而,目前在我国基础教育的实际教学中,仍存在偏重知识传授,把成绩作为唯一评价标准等现实问题。如何有效解决这些问题,促进学生的全面发展,是当今教育的重中之重。SOLO分类理论在思维操作等方面具有清晰的层级特征,它从学生的认知特点和实际出发,立足于学生的思维发展,把学生的思维水平从低到高分
在新课改政策持续推进的背景之下,学校的课程结构和课程体系都已经有所改善,但是学生的主体地位还没有得到特别有效的凸显,依然有着学生被动学习的现象。随着“双减”政策的落实,在作业量大幅减少的义务教育阶段,课堂的有效性就显得尤为重要。在初中化学教学中,如果学生能够提出有效的问题,在教师的引导下能对其加以整理聚焦,形成核心问题,并根据核心问题提出解决思路,进而构建问题系统,形成完整的学习路径,则会事半功倍