【摘 要】
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在新课改政策持续推进的背景之下,学校的课程结构和课程体系都已经有所改善,但是学生的主体地位还没有得到特别有效的凸显,依然有着学生被动学习的现象。随着“双减”政策的落实,在作业量大幅减少的义务教育阶段,课堂的有效性就显得尤为重要。在初中化学教学中,如果学生能够提出有效的问题,在教师的引导下能对其加以整理聚焦,形成核心问题,并根据核心问题提出解决思路,进而构建问题系统,形成完整的学习路径,则会事半功倍
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在新课改政策持续推进的背景之下,学校的课程结构和课程体系都已经有所改善,但是学生的主体地位还没有得到特别有效的凸显,依然有着学生被动学习的现象。随着“双减”政策的落实,在作业量大幅减少的义务教育阶段,课堂的有效性就显得尤为重要。在初中化学教学中,如果学生能够提出有效的问题,在教师的引导下能对其加以整理聚焦,形成核心问题,并根据核心问题提出解决思路,进而构建问题系统,形成完整的学习路径,则会事半功倍,同时也会利于培养学生对问题的分析能力,归纳总结能力与创新能力。本文通过查阅大量文献了解到目前问题化学习的研究现状,对“问题化学习”、“问题系统”等词汇进行了概念界定。其次,确定了问题化学习在课堂实施中的基本流程:问题的发现与提出--问题的组织与聚焦--问题的实施与解决--成果的汇报与分享。从问题的发现,整理,解决到交流,形成了一套完整的教学流程。最后,选取有代表性的课例进行教学设计,并在教学实践后,通过档案袋、访谈等方法,对学生的自主提问能力进行考察,进行统计分析,结果表明:（1）问题化学习能够提高学生的学习兴趣,提升学生在课堂活动与小组讨论中的参与度,在同学间的交流中有了更多的发散性思维和创造性思考。（2）问题化学习能够提高学生提出问题和解决问题的能力,培养学生的问题意识。（3）问题化学习能够更好地体现学生的主体地位。充分发挥学生的创造力及探究力,独立思考,积极参与合作探究,使学生成为课堂的主人。
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