【摘 要】
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《普通高中化学课程标准（2017版）》提出要加强学生化学学科核心素养的培养,充分发挥化学课程的育人功能,设置多样化的课程来培养学生的高阶思维、创新精神和探究能力,以适应未来社会发展的需要。在传统教学中,由于教师注重知识的传授,忽略了学生的主体性,因而很难提升学生的学习兴趣。项目式学习以学生为中心,以真实问题为导向,以项目为线索贯穿整个教学过程,以小组合作的方式搜集资料、分析问题、解决问题,最终通过
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《普通高中化学课程标准（2017版）》提出要加强学生化学学科核心素养的培养,充分发挥化学课程的育人功能,设置多样化的课程来培养学生的高阶思维、创新精神和探究能力,以适应未来社会发展的需要。在传统教学中,由于教师注重知识的传授,忽略了学生的主体性,因而很难提升学生的学习兴趣。项目式学习以学生为中心,以真实问题为导向,以项目为线索贯穿整个教学过程,以小组合作的方式搜集资料、分析问题、解决问题,最终通过作品呈现来检验学习成果。单元教学以课程标准为依据,重组教学内容,打破原有知识体系,实现知识的整合,让学生通过交流合作进行学习,有利于学生巩固所学知识。项目式学习的实施通常需要一定的周期,若与单元教学相结合,则能更好地发挥两者的优势,打破传统的以课时为单位的教学方式,使学生掌握的知识更具系统性,有利于提高学习效率,培养学生的综合能力与核心素养。本研究主要以建构主义、人本主义、实用主义理论为指导,采用文献研究法、问卷调查法、实践研究法,在界定项目式学习、单元教学概念的基础上,设计项目式学习单元教学案例,并进行实践。以“硫及其化合物”单元为例,阐明了在单元教学设计中融入项目式学习的原则和方法,以期为一线教学提供借鉴。首先对高中学生和教师进行了问卷调查和访谈,发现目前高中学生存在着化学学习兴趣不高、掌握的知识点零碎、实践操作能力较差等问题;教师认可项目单元教学有助于培养学生核心素养和综合能力,但迫于升学压力,提供给学生探究的机会较少,教师自身也缺乏项目单元教学的理论与实践经验。基于上述调查结果,以当前热点议题“碳达峰”、“碳中和”及“世界三大环境问题”为背景,将“以课标为依据、以学生为中心、知识重构”作为教学设计原则,参照项目式学习六维度设计要素对“硫及其化合物”单元进行了以“酸雨”为主题的项目式学习教学设计。将“我们对酸雨有哪些认识”作为总的驱动性问题,设置了“酸雨的形成”、“酸雨的危害”和“酸雨的防治”3个子项目,并为3个子项目配备了相应的驱动性问题,同时将分布于教材中的与硫有关的知识进行重构,嵌入教学案例中,基于真实情境解决项目问题,以大概念为核心,探究二氧化硫、硫酸的性质、建构不同价态含硫化合物之间相互转化的认识模型、设计防治酸雨的脱硫方案、提高信息理解与综合应用能力,提升模型认知与问题解决能力。发展学生的学科核心素养,从而落实教、学、评一体化的要求。通过学生作品呈现、单元测试来检验学生知识能力与素养水平的达成情况,探究此模式是否能有效提高学生成绩,最后进行反思和展望。教学研究发现,基于项目式学习的单元教学不仅能激发学生的学习兴趣,提升学习成绩,而且在参与项目的过程中也能培养学生小组合作与实践探究能力,充分体现了学生的主体地位,使学生掌握的知识更具有系统性,从而实现深度学习,促进核心素养的形成。研究表明,项目式学习为以培养学生学科素养为目标的育人方式提供了切实可行的思路和方法,为核心素养培养要求的落地实施提供了载体和切入点。
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