【摘 要】
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《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》提出了五大化学学科核心素养,即“宏观辨识与微观探析”、“科学探究与创新意识”、“证据推理与模型认知”、“科学态度与社会责任”、“变化观念与平衡思想”。在社会主义核心价值观下,它们反映了化学教育对人的基本要求,也对化学课程的学习,对学生未来发展的重要价值进行了全面论证。“问题化学习”是更加广义的问题解决,在问题化学习的实施过程中,需要以学生问题为
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《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》提出了五大化学学科核心素养,即“宏观辨识与微观探析”、“科学探究与创新意识”、“证据推理与模型认知”、“科学态度与社会责任”、“变化观念与平衡思想”。在社会主义核心价值观下,它们反映了化学教育对人的基本要求,也对化学课程的学习,对学生未来发展的重要价值进行了全面论证。“问题化学习”是更加广义的问题解决,在问题化学习的实施过程中,需要以学生问题为主构建“三位一体”的问题系统,这有利于让学生在获得知识的同时培养能力,提升化学学科核心素养。本文进行核心素养视角下的高中化学“问题化学习”教学研究,是为了验证“问题化学习”对高中化学课堂教学是否具有实践意义,是否能提起学生学习化学的兴趣,激发学生学习的积极性和主动性,进而达到提升高中生的化学学科核心素养的目的。论文首先通过调查问卷,了解呼伦贝尔市某中学学生的提问意识和核心素养的发展情况。在此基础上利用导学单,收集学生问题,围绕“问题化学习”的要素,以学生问题、学科问题和教师问题三位一体的方式,选取人教版高中化学必修1、必修2的“铁及其化合物”、“无机非金属材料—硅”、“元素周期表”相关课程进行了教学设计,并在该中学高一5班、高一13班进行了课堂实践。同时,围绕着进行课堂实践所培养的化学学科核心素养设计测试卷,对5班和13班的全体学生进行测试,检验“问题化学习”对学生化学学科核心素养培养的有效性。对测试结果和课堂教学效果进行对比分析,得出结论:使用问题化学习进行教学的13班成绩的平均值、标准差和标准误差平均值都优于5班,且两个班级成绩具有显著性差异;13班课堂上提问的积极性也有明显提高,相较于5班,整体的学习态度更加积极。综上,本文通过研究证明了“问题化学习”方式对高中化学课堂教学确实具有一定的实践意义,在小组讨论,探讨问题解决的过程中,能提起学生学习化学的兴趣,激发学生学习的积极性和主动性,培养高中生的化学学科核心素养。
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