【摘 要】
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《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》提出了以发展化学学科核心素养为主旨,强调开展以“素养为本”的教学。知识结构化教学将知识按特定的思路进行分类整理,使零散、孤立的知识变成一个互相关联的有机整体,将分散的知识系统化、结构化,帮助学生建立系统的知识体系,有效解决当前化学教学中知识点零散的问题,提高教学的效率,落实学科核心素养的培养,体现素养为本的教学理念。论文分析了化学学科核心素养、
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《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》提出了以发展化学学科核心素养为主旨,强调开展以“素养为本”的教学。知识结构化教学将知识按特定的思路进行分类整理,使零散、孤立的知识变成一个互相关联的有机整体,将分散的知识系统化、结构化,帮助学生建立系统的知识体系,有效解决当前化学教学中知识点零散的问题,提高教学的效率,落实学科核心素养的培养,体现素养为本的教学理念。论文分析了化学学科核心素养、知识结构化、金属及其化合物教学研究现状,对知识结构化进行了概念界定。通过学生问卷调查和教师访谈法,了解高一年级对金属及其化合物知识的教与学情况,提出金属及其化合物知识结构化的教学策略。通过绘制知识结构图,构建合理知识网络;利用问题情境,促进学生知识系统化。在知识结构化教学策略的指导下,以“钠、铁及其化合物”为内容,进行具体的知识结构化教学设计,并在呼和浩特市某重点中学高一年级进行了教学实践。实践过程中,根据教师和学生的反馈,对教学设计进行完善,帮助学生建构以“钠及其化合物”和“铁及其化合物”为核心的知识体系。实践结束后,通过教师访谈、学生前后测试成绩和学生访谈三方面收集事实证据,落实知识结构化教学模式对学生学科核心素养能力的达成情况,并根据实践操作结果,分析教材、学情以及教学重难点,力求在实践中形成持续的优化与改进。研究结果表明:将知识结构化应用于化学教学中,激发了学生学习化学的兴趣,提高了学生学习化学的主动性和积极性,培养了学生组合整理,归纳等能力,提升了学生的学科核心素养。同时,知识结构化教学的开发拓宽了教师对于金属及其化合物教学设计的思路,丰富了结构化教学的内涵,为进一步研究结构化教学提供了信息。
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2020年教育部印发《关于全面加强美育工作的意见》,音乐教育作为美育教育的重要组成部分,也受到越来越多的关注与重视。音乐鉴赏课在高中开设较为普遍,也是培养学生审美感知素养和文化理解素养的重要途径。随着《普通高中音乐课程标准（2017版）》的颁布与修订,对高中音乐课程的基本理念、目标、结构等都提出了新的要求,人民音乐出版社版本的《音乐鉴赏》教材也据此进行了重新修订。本文采用文献法和问卷调查法,首先对
《普通高中历史课程标准（2017版）》的颁布,标志着我国普通高中历史课程改革正式开始,在此基础之上,“一标一本”的统编版高中历史教科书正式编写完成,这种改变必然会给新老教师的教学带来挑战。教科书是实现教学任务,完成教学目标的重要资源,所以,研究历史教科书的变化,是优化教学至关重要的一环。“新航路开辟”专题在2007人教版高中历史教科书与2019统编版教科书中都占有重要的地位,但两版教科书对于这一专
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当今,跟随时代的进步和科技的发展,多媒体信息技术也迅速发展。随着新一轮课程改革,历史课程标准明确要求中小学课堂教学多运用多媒体进行教学,采用多媒体教学手段已成为教育教学领域的发展趋势。但同时,由于教师不合理的使用,使多媒体课件在实际教学过程中出现了很多问题。针对历史课堂中使用多媒体课件存在的问题,笔者采取问卷调查、访谈,听课观察等方法,对兴安盟科右前旗察尔森中学进行了现状调查。并在整理分析调查数据
随着第二次世界大战和各殖民地革命的发生,以欧洲为中心的世界发展形态被打破,世界完成了由旧到新的转变。在“新世界需要新史学”的呼唤中,全球史观应运而生,成为认识世界历史的一种新视角、新的方法论。全球史观,以世界为一个整体,其核心思想是通过接触来探索不同地区、不同民族、不同文化的人在政治、经济、文化等多个领域的互动。而全球史观的诞生,也为世界历史的教学注入了新的动力,尤其是在构建人类命运共同体的新理念
随着社会和经济的发展,传统的素质人才已经不能满足各国发展的需要,因此,许多国家纷纷提出对人才培养的不同要求。人才培养的重中之基在于基础教育,历史作为基础教育重要课程之一,能够帮助学生了解历史,培养对国家的认同感,形成正确的价值观、人生观、世界观都具有十分重要的作用。但是由于各国的地理历史、文化背景、发展情况的不同,对历史基础教材的编写,对学生认知能力的培养也具有一定的差异。所以,研究其它国家初中历
领土主权意识是公民对自己国家的领土主权的相关认识,主要包括行使最高权力意识、空间意识、历史意识、职责意识、统一意识、民族意识等方面内容。在当今错综复杂的国际环境下,中国维护领土主权的形势愈加严峻,国际国内分裂势力蠢蠢欲动,同时,当代高中生作为社会主义接班人,缺乏对国家领土主权知识的相关认识,领土主权意识较为淡薄。而历史学科承载着立德树人的教育功能,包含丰富多样的领土主权相关图文内容,是培养学生的领
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