【摘 要】
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人地协调观是地理学科核心素养的重要组成部分。自2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》提出实行三级课程管理以来,很多地方教育行政部门开始组织专家学者进行地方课程和地方教材的开发。学生通过灵活多样的、具有浓厚地方特色的地方生态环境教育课程,可以增强保护家乡环境的热情,正确认知人地关系,有效的培养中学生的人地协调观。本文运用文献分析法、案例分析法、实地考察法、行动研究法等研究方法,在建构主义理论、人
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人地协调观是地理学科核心素养的重要组成部分。自2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》提出实行三级课程管理以来,很多地方教育行政部门开始组织专家学者进行地方课程和地方教材的开发。学生通过灵活多样的、具有浓厚地方特色的地方生态环境教育课程,可以增强保护家乡环境的热情,正确认知人地关系,有效的培养中学生的人地协调观。本文运用文献分析法、案例分析法、实地考察法、行动研究法等研究方法,在建构主义理论、人本主义理论、人地关系理论的指导下,基于人地协调观培养对《内蒙古生态环境教育》教材进行课标和教科书的衔接、知识结构和活动设计的分析,总结教材特点并提出修订建议。筛选并分析了10个优秀的生态环境教育活动案例,包括5个国内案例,5个国外案例,得出启示,设计了4个生态环境教育活动案例,并实施了其中一个活动案例。旨在为一线教师对中学生人地协调观的培养提供教学参考,为地方教材的修订提供基础性资料,丰富地方教材分析的研究。综上,本文主要得出以下几点研究结论:第一,该教材的特点为具有浓厚的地方特色,蕴含丰富的人地协调观内容,多样的探究活动利于培养学生发现及解决问题的能力。修订建议主要为教材内容的选取要符合中学生认知发展水平,提供更多利于学生参与实践的探究活动,增加更为丰富新颖的活动供学生选择,教学内容的选择应考虑时代发展的需要。第二,通过分析10个国内外生态环境教育活动案例得出启示,并结合相关理论及政策的研究,总结初中生态环境教育活动设计应遵循教育性原则、探究性原则、趣味性原则及参与性原则。第三,设计活动案例组成部分为:绿色导航、探究实践、学习领会、拓展行动,设计出“美丽草原我的家”“生命的摇篮”、“寻访自然保护区”、“美丽内蒙古我是行动者”四个案例。第四,根据活动案例实施情况,总结案例实施的基本过程,实施后得出启示。
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