【摘 要】
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自古以来,我国的教育一直都强调促进学生的全面发展,第八次基础教育课程改革尤其明确地提出要关注学生思维和能力的提升。然而,目前在我国基础教育的实际教学中,仍存在偏重知识传授,把成绩作为唯一评价标准等现实问题。如何有效解决这些问题,促进学生的全面发展,是当今教育的重中之重。SOLO分类理论在思维操作等方面具有清晰的层级特征,它从学生的认知特点和实际出发,立足于学生的思维发展,把学生的思维水平从低到高分
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自古以来,我国的教育一直都强调促进学生的全面发展,第八次基础教育课程改革尤其明确地提出要关注学生思维和能力的提升。然而,目前在我国基础教育的实际教学中,仍存在偏重知识传授,把成绩作为唯一评价标准等现实问题。如何有效解决这些问题,促进学生的全面发展,是当今教育的重中之重。SOLO分类理论在思维操作等方面具有清晰的层级特征,它从学生的认知特点和实际出发,立足于学生的思维发展,把学生的思维水平从低到高分为前结构（P）、单点结构（U）、多点结构（M）、关联结构（R）、抽象拓展结构（E）等五个水平,能有效促进学生的思维发展和能力提升。本文将SOLO分类理论应用于高中化学“氯及其化合物”的教学中,进行了单元分层教学设计和实践,并在教学实施之前、实施过程中及结束后,通过学生的学习行为来监测其思维水平和能力的变化,以期来证明基于SOLO分类理论的高中化学教学能否对学生的发展产生积极影响。具体研究过程为:首先,通过文献研究法,梳理分析了SOLO分类理论的研究现状,得出基于SOLO分类理论进行高中化学教学实践的研究价值。其次,以SOLO分类理论为支撑,对“氯及其化合物”进行单元教学设计。根据单元教学设计思路,进行教材分析和学情分析,确定单元教学目标、教学重难点、单元学习目标和评价目标、学生活动与评价活动等。再次,进行教学实践。通过学前评估测试卷选出实验班与对照班,对照班进行常规教学,实验班进行基于SOLO分类理论的教学。教学结束后,基于SOLO分类理论编制学后评估测试卷并分别对实验班和对照班进行后测。最后,使用SPSS26.0软件对前测和后测的测试结果以及实践前后两次考试成绩进行分析,证明将SOLO分类理论应用到高中化学教学的有效性。在教学实践的基础上得出以下结论:（1）将SOLO分类理论与具体的高中化学教学内容相结合,能够为教师进行有效落实化学学科核心素养的教学提供新角度。帮助教师及时获得学生反馈,合理安排教学计划,准确把握课堂,提高教学质量。（2）将SOLO分类理论应用于高中化学教学,能够帮助学生简化学习任务,降低学习难度,有效促进不同层次学生的思维水平由简单向复杂、由具体向抽象等更高水平发展。（3）基于SOLO分类理论进行高中化学教学,能够帮助学生改变原有的学习方式,由表层式学习向深层式学习转变,能站在更高的角度从整体出发构建知识网络结构,有效提高学业成绩。
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