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摘 要：高中英语新课程明确规定教师要注重学生自主学习能力的培养。本文从①改变传统的教学方法②优化学生的英语学习方式③加强对学生学习策略的指导等三方面结合自己的教学实践谈谈在高中英语课堂教学中学生自主学习能力的培养及研究。
关键词：新课程；自主学习；教学方法；学习方式；学习策略
英语课是我国中学阶段的一门基础学科，培养适应二十一世纪发展、具有终身学习能力的英语人才是我们当前中学英语教学的主要任务。在新的课程背景下，中学英语教学正逐渐从注重语言知识的掌握转向关注对人的教育，强调高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力[1]……因此，我们教师必须转变教育教学观念，切实改进教学方法，优化学生学习方式，加强学习策略的指导，使我们的教学有利于学生自主学习能力的培养。
一、改进教师教学方法，培养学生自主学习能力
新的英语课程标准使我国蓬勃开展的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。与以往的课程相比较，新的高中课程发生了许多根本性的变化。新的英语课程更加强调教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高交际意识和形成自主学习的过程。我认为，一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。为此，如何转变教师教学观念，改变教学方式，从而提高学生自主学习能力是我们每个教师都应认真研究主动探索的问题。
1.没有既定的教学程序，只有依学习情况而调整的教学环节
教学应因学生的学习而生成课堂。外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德（Corder，1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教学程序，而应让教师和教学程序去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，它的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。因此，在上课前，要精心备目的，精心备学生，精心备教材，精心备活动，精心设计练习，精心研究教学语言，精心设计检测题目。但要预设多个教学程序，即教师的教学程序不是固定的，而是要随学生的学习程序而改变。因此，“随机”课多了。进入教室的第一句话往往是“这节课，你们要做什么？”教师把主动权交给学生，由学生决定所学，让学生真正动起来。在课堂上，要充分发挥学生的个性特长。在课堂教学中， 师生双方要以精彩的内容来相互吸引，师生互动调整或推进教学进程；由讨论，思维碰撞生成新的课堂。如，上节课学生刚上了一节阅读策略课，文章的词句及思想内涵布置学生自己去做。第二天，上课时，首先学生小组活动，然后互相交流各自的笔记，接着老师从每个小组选出一份，所选结果力求覆盖所有的重难点信息以及很有独特性的东西，然后师生共同学习评议学生发现及探究的问题。这一堂课充分发挥了学生的主观能动性，通过师生角色互换，学生互相讨论等形式，教学效果达到了极致，学生自主学习能力得到了充分的培养。
2.采用分层教学组织形式
由于每个学生在知识技能、能力方面的发展和兴趣特长方面都有差异，所以在教学中不能采用“一刀切”的教学方法，而要采取具有针对性、科学性、可行性的分层教学组织形式。不能仅仅满足于每个学生一般的共同发展，而要根据人的个别差异性创造适当的条件，促使每个学生的个性得到最大发展。对此，我在教学中作了一些有益的实践和探索，并初步形成了以培养学生自主学习能力的分层教学的教学模式。
首先要落实好课堂活动的层次。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编制和拟定可供不同层次的学生参与的活动，如读过文章之后，让学生在自己的基础上收集好词好句等，这样既尊重了学生的已有的知识经验，又给了学生很大的自主学习空间，使每个学生均等地参与课堂活动。课堂教学是培养学生自主学习能力的大好时机，笔者认为，在日常教学中，培养学生自主学习能力的诀窍是多设计深层次启发式的任务，把“灌输式”的“这样做”变成“启发式”的“怎么办”，把“浅层次”的单一活动变成“深层次”的综合活动。其次，练习分层 。对不同层次学生布置不同的作业，使各层次学生都得到提高。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，指导学生掌握学习方法，提高自主学习能力是教师的一项重要任务，但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对性地进行个别指导。一般说来，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯和正确的学习方法，所以对优生的练习布置着重在以下两个方面：
（1）让他们多做一些综合性较大的题目，如课本中的projects（项目）。
（2）让他们积极参加活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高能力。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，因此对他们要加强这方面的指导。学困生缺乏自信心，知识欠缺，没有良好的学习习惯，因此，应善于抓住教学中听、说、读、写、想等一切机会，有重点地对其进行引领和辅导。
二、优化学生的英语学习方式，培养学生自主学习能力
《普通高中英语课程标准（实验）》在“基本理念”中指出：“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、合作、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，提高自主学习的能力。”如何优化学生的学习方式，以提高学生自主学习能力？笔者有以下探究及做法。 1.驱动探究性学习，提高自主学习能力
新的英语课程标准体现了全新的教育理念，确定了新课程的性质和任务，描述了具体的课程目标和内容，并提出实施建议。新课标强调，学生应该运用探究性的学习方式对语言文本进行理解和感知，通过理解或感悟来拓展延伸，培养正确的情感态度和审美价值观。探究性学习注重培养学生的独立思考、自主学习的能力，教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探究性学习，强调学生学会收集、分析、归纳、整理信息，处理反馈信息等探究过程。
在教学中，教师要尽量采用‘任务型’的教学途径。‘任务型’的教学途径有利于学生探究性学习的展开。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。
如，在对一篇人物传记类文章进行阅读指导之后，布置学生自己再找一篇人物传记类文章自读。没有采用传统的老师讲解，学生记笔记的方式，而是简明启导，问“我们要探究什么，怎么探究”， 接着启发引导学生选好探究课题，让学生自学。几分钟后，学生以小组的方式讨论、交流，各自的总结收获，并推出各组认为更好的内容，然后师生共同评价学习，对学生中产生的一些奇怪问题教师不要轻易否定，而是大胆地允许学生思维的扩展深化，给予他们求异的机会，发展学生的创见。学生的自主体验是在教师的启导下进行自己体验和互相体验或两者相结合，这样使学生在亲身参与探究性活动过程中获得感悟和体验，也提升了自学能力。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。同时，教育的过程本身就是一种探索与创造。运用探究式教学有助于学生的社会发展和智力发展，在教学过程中可充分调动学生积极主动参与教学过程，把学习主动权交给学生。
2.运用合作学习，创造良好的自主学习的空间
众所周知，学生自主学习空间的大小，在很大程度上取决于教学的组织形式。长期以来，教师讲，学生听，笔记记了一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式，这种教学形式有悖于“以学生为中心的课堂”（student-centered class）的教学原则，并且束缚着学生语言实践活动的全面开展；制约着学生语言运用能力的提高；无法照顾到学生之间的能力差异，不利于学生自主学习能力的提高。何种教学组织形式才能充分体现学生的主体性呢？理论和实践证明：“合作学习”能充分体现学生的潜能和主体地位，能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，大面积提高学生的学习成绩。比如，在教完模块4 unit1之后，专门利用一节课通过“合作”的方式来训练学生的书面表达，要求各小组集体讨论 What is one of the women you admire？具体要求如下：
List one of the women you admire；
What personalities does a woman have？
What’re her achievements？
Share ideas with your partners；
Decide which are the best ideas；
Make a list of those ideas；
Write a passage about 100-120 words using the ideas.
各小组通力合作，由一位同学执笔，其他同学你一句、我一言进行口头“写作”。下课前每组交上了他们的习作，教师通过投影机向全班展示了他们的习作，师生共同进行了点评，收到良好的效果。
小组合作学习改变了学生的学习形式和教师的教学模式，打破了传统教学的局限。由教师“满堂灌”的教学模式转变为学生自主学习的教学模式，学生由听讲者转变为学习的参与者，真正成为课堂的主人。小组合作学习中，学生们既可以发表自己的见解，又可以分享其他组员的意见，从而不断受到启发，拓展了想象空间，有了自主建构的过程。
3.帮学生形成“大英语”观，引导学生自主学习
要实现英语的自主学习，教与学的环境不可忽视。所以，除了在课堂上积极创造条件，让学生有足够的时间与条件自主学习外，还可利用课前3-5分钟把时下最热点的事或发生在身边的事师生交流，让他们感受到英语学习远不止课堂45分钟的学习，而是在生活中的365日处处能学能用。我指导学生在课外阅读适当数量的读物，以便扩大视野，增加英语的实践量和信息输入量。为此我要求学生读《英语周报》、《英语广角》和其它英语杂志。对于基础较好的学生，指导他们自学其它课外读物，加大阅读量。我还鼓励学生留意身边的英语，如去逛街时，留意见到的supermarket，agricultural bank，post office英语标志等，注意平时衣服上的 silk，cotton， made in china 等字样。这样一来，学生便非常关注身边的英语现象。45分钟的课堂教学唤起了学生的自主学习，365日成了他们学习和运用英语的课堂。同时，要求学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。例如，在高中英语第4模块 unit1 women of great achievement教学中，我首先要求学生先上网收集有关伟大女性的资料，然后在班上采用现代化教学媒体展示自己的收集及所思。这样，我就把学生从很窄的学习领域解放出来，英语学习不唯课堂。由于学生积极自主学习，课上得生动活泼，学生各有所获。
三、加强学习策略指导，提高自主学习能力
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤[3]。
1.加强词汇学习策略的指导，培养自主学习能力
如在单元词汇教学中，先要求学生诵读感知课文中认为好的单词短语进行个人探究，然后要求学生结合实际情景用词造句进行小组合作；之后，提醒学生是否对所接触的词汇有了足够的体会与感知？如果还没有建立起足够的感知，建议学生查阅字典或提醒学生利用课本上的几个练习，如看英文释义想单词，根据语境用所给的词填空等练习进一步体会感悟运用。 在整个过程中，始终渗透着词汇学习策略的指导，如，
（1）在语境中初步感知词义，
（2）在感知后，在语境中尝试应用词汇，
（3）查字典，树立资源策略[3]，验证猜测，
（4）利用资料，如不同形式的练习等进一步感知及运用词汇。通过这样一节课，使学生形成了较清晰的词汇策略意识，从而提高今后对词汇的自学能力。
2.加强阅读策略的指导，培养自主学习能力
传统的阅读教学，教学重点往往定格在问答式的教学方式，以帮助学生理解课文为最终目标，而学生真正的阅读能力，包括自主学习能力没有得到培养。我们要在阅读教学中，在帮学生理解的同时，更重视阅读策略的指导。如，在教学高一新教材第四模块第二单元阅读课A pioneer for all people时，没进行热身铺垫，也没做任何阅读指导，而是说“请你们自主阅读处理一下这篇课文。”约十多分钟后让学生以小组的方式讨论交流各自是怎么读的？有的说琢字阅读，遇到生词查，但承认说读的很无趣，也没获得多少信息；有的说先看了题目及图片，对内容先有了预测，读起来轻松一些；有的说除了预测外，还有意识的对段意进行归纳；还有的学生说，并非逐字阅读，而是检索一些关键词带动理解等等。经过学生的探究讨论，学生基本掌握了一种阅读策略，那就是①根据题目及图片先预测内容，②检索关键词句，理清每段大意等。接着让学生自学内容，做读书整理…，整个阅读过程以学生探究、自主学习为主，同时也帮学生掌握了一种阅读策略，从而提高了学生的自主阅读能力。
3.加强语法学习策略指导，提高自主学习能力
传统的语法教学以老师讲授为主，重在知识输入知识系统构建，而忽略了运用能力的培养，遏制了学生自主学习能力的形成。在语法课上，除了帮学生构建完整的知识体系外，更要把重点放在学习策略的指导上。如，指导学生先收集足够多的含该语法项目的句子，再通过观察，比较等，发现简单规律；然后再指导学生创设语境在尽可能真实的语境中运用；在运用过程中发现问题，如特例等，并重新以自己的语言总结语法规律，而后再在真实的语境中运用。整个过程，强调了学生的探究发现及运用，而且，这些环节的设置，既是教学方法，又是学生学习方法，也渗透了语法学习策略指导，从而在不知不觉中，提高了学生自主学习语法的能力。
以上各种措施是相互渗透、相辅相成的，不能截然分开。我们在教学中，要重视训练和提高学生综合运用英语的语言交际能力，充分发挥学生的潜能，激发他们学英语的兴趣，改变传统的“满堂灌”的教学方法，代之以“学生为主体，教师为指导”的新的教学方法。在教学中，我们的任务应是“teach students how to learn English”而不仅“teach students English”。学生是学习的主人：they are learning English not from teachers but with teachers[4]。除了关注教学方法，更关注学生的学习方式，以及学习策略，从而使学生具有主动学习、善于思考的能力，让他们学会并运用知识以及知道怎样独立地去获取新知识。培养学生自主学习是一门科学。只有让学生参与课堂教学，发挥主体参与作用，才能调动学生的积极性，才能培养学生的各种能力，才能使学生对所学知识真正理解并科学应用，从而发挥学生的主观能动性，在学习过程中融进自己的见解，最终达到自主学习，实现学生终身发展的目的。
参考文献
[1] 普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社
[2] 普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社；
[3] 程晓堂.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.3
[4] 李惠.CAREER HORIZON，2007. 01
______________
收稿日期：2013-07-21
关键词：新课程；自主学习；教学方法；学习方式；学习策略
英语课是我国中学阶段的一门基础学科，培养适应二十一世纪发展、具有终身学习能力的英语人才是我们当前中学英语教学的主要任务。在新的课程背景下，中学英语教学正逐渐从注重语言知识的掌握转向关注对人的教育，强调高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力[1]……因此，我们教师必须转变教育教学观念，切实改进教学方法，优化学生学习方式，加强学习策略的指导，使我们的教学有利于学生自主学习能力的培养。
一、改进教师教学方法，培养学生自主学习能力
新的英语课程标准使我国蓬勃开展的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。与以往的课程相比较，新的高中课程发生了许多根本性的变化。新的英语课程更加强调教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高交际意识和形成自主学习的过程。我认为，一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。为此，如何转变教师教学观念，改变教学方式，从而提高学生自主学习能力是我们每个教师都应认真研究主动探索的问题。
1.没有既定的教学程序，只有依学习情况而调整的教学环节
教学应因学生的学习而生成课堂。外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德（Corder，1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教学程序，而应让教师和教学程序去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，它的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。因此，在上课前，要精心备目的，精心备学生，精心备教材，精心备活动，精心设计练习，精心研究教学语言，精心设计检测题目。但要预设多个教学程序，即教师的教学程序不是固定的，而是要随学生的学习程序而改变。因此，“随机”课多了。进入教室的第一句话往往是“这节课，你们要做什么？”教师把主动权交给学生，由学生决定所学，让学生真正动起来。在课堂上，要充分发挥学生的个性特长。在课堂教学中， 师生双方要以精彩的内容来相互吸引，师生互动调整或推进教学进程；由讨论，思维碰撞生成新的课堂。如，上节课学生刚上了一节阅读策略课，文章的词句及思想内涵布置学生自己去做。第二天，上课时，首先学生小组活动，然后互相交流各自的笔记，接着老师从每个小组选出一份，所选结果力求覆盖所有的重难点信息以及很有独特性的东西，然后师生共同学习评议学生发现及探究的问题。这一堂课充分发挥了学生的主观能动性，通过师生角色互换，学生互相讨论等形式，教学效果达到了极致，学生自主学习能力得到了充分的培养。
2.采用分层教学组织形式
由于每个学生在知识技能、能力方面的发展和兴趣特长方面都有差异，所以在教学中不能采用“一刀切”的教学方法，而要采取具有针对性、科学性、可行性的分层教学组织形式。不能仅仅满足于每个学生一般的共同发展，而要根据人的个别差异性创造适当的条件，促使每个学生的个性得到最大发展。对此，我在教学中作了一些有益的实践和探索，并初步形成了以培养学生自主学习能力的分层教学的教学模式。
首先要落实好课堂活动的层次。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编制和拟定可供不同层次的学生参与的活动，如读过文章之后，让学生在自己的基础上收集好词好句等，这样既尊重了学生的已有的知识经验，又给了学生很大的自主学习空间，使每个学生均等地参与课堂活动。课堂教学是培养学生自主学习能力的大好时机，笔者认为，在日常教学中，培养学生自主学习能力的诀窍是多设计深层次启发式的任务，把“灌输式”的“这样做”变成“启发式”的“怎么办”，把“浅层次”的单一活动变成“深层次”的综合活动。其次，练习分层 。对不同层次学生布置不同的作业，使各层次学生都得到提高。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，指导学生掌握学习方法，提高自主学习能力是教师的一项重要任务，但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对性地进行个别指导。一般说来，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯和正确的学习方法，所以对优生的练习布置着重在以下两个方面：
（1）让他们多做一些综合性较大的题目，如课本中的projects（项目）。
（2）让他们积极参加活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高能力。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，因此对他们要加强这方面的指导。学困生缺乏自信心，知识欠缺，没有良好的学习习惯，因此，应善于抓住教学中听、说、读、写、想等一切机会，有重点地对其进行引领和辅导。
二、优化学生的英语学习方式，培养学生自主学习能力
《普通高中英语课程标准（实验）》在“基本理念”中指出：“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、合作、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，提高自主学习的能力。”如何优化学生的学习方式，以提高学生自主学习能力？笔者有以下探究及做法。 1.驱动探究性学习，提高自主学习能力
新的英语课程标准体现了全新的教育理念，确定了新课程的性质和任务，描述了具体的课程目标和内容，并提出实施建议。新课标强调，学生应该运用探究性的学习方式对语言文本进行理解和感知，通过理解或感悟来拓展延伸，培养正确的情感态度和审美价值观。探究性学习注重培养学生的独立思考、自主学习的能力，教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探究性学习，强调学生学会收集、分析、归纳、整理信息，处理反馈信息等探究过程。
在教学中，教师要尽量采用‘任务型’的教学途径。‘任务型’的教学途径有利于学生探究性学习的展开。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。
如，在对一篇人物传记类文章进行阅读指导之后，布置学生自己再找一篇人物传记类文章自读。没有采用传统的老师讲解，学生记笔记的方式，而是简明启导，问“我们要探究什么，怎么探究”， 接着启发引导学生选好探究课题，让学生自学。几分钟后，学生以小组的方式讨论、交流，各自的总结收获，并推出各组认为更好的内容，然后师生共同评价学习，对学生中产生的一些奇怪问题教师不要轻易否定，而是大胆地允许学生思维的扩展深化，给予他们求异的机会，发展学生的创见。学生的自主体验是在教师的启导下进行自己体验和互相体验或两者相结合，这样使学生在亲身参与探究性活动过程中获得感悟和体验，也提升了自学能力。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。同时，教育的过程本身就是一种探索与创造。运用探究式教学有助于学生的社会发展和智力发展，在教学过程中可充分调动学生积极主动参与教学过程，把学习主动权交给学生。
2.运用合作学习，创造良好的自主学习的空间
众所周知，学生自主学习空间的大小，在很大程度上取决于教学的组织形式。长期以来，教师讲，学生听，笔记记了一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式，这种教学形式有悖于“以学生为中心的课堂”（student-centered class）的教学原则，并且束缚着学生语言实践活动的全面开展；制约着学生语言运用能力的提高；无法照顾到学生之间的能力差异，不利于学生自主学习能力的提高。何种教学组织形式才能充分体现学生的主体性呢？理论和实践证明：“合作学习”能充分体现学生的潜能和主体地位，能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，大面积提高学生的学习成绩。比如，在教完模块4 unit1之后，专门利用一节课通过“合作”的方式来训练学生的书面表达，要求各小组集体讨论 What is one of the women you admire？具体要求如下：
List one of the women you admire；
What personalities does a woman have？
What’re her achievements？
Share ideas with your partners；
Decide which are the best ideas；
Make a list of those ideas；
Write a passage about 100-120 words using the ideas.
各小组通力合作，由一位同学执笔，其他同学你一句、我一言进行口头“写作”。下课前每组交上了他们的习作，教师通过投影机向全班展示了他们的习作，师生共同进行了点评，收到良好的效果。
小组合作学习改变了学生的学习形式和教师的教学模式，打破了传统教学的局限。由教师“满堂灌”的教学模式转变为学生自主学习的教学模式，学生由听讲者转变为学习的参与者，真正成为课堂的主人。小组合作学习中，学生们既可以发表自己的见解，又可以分享其他组员的意见，从而不断受到启发，拓展了想象空间，有了自主建构的过程。
3.帮学生形成“大英语”观，引导学生自主学习
要实现英语的自主学习，教与学的环境不可忽视。所以，除了在课堂上积极创造条件，让学生有足够的时间与条件自主学习外，还可利用课前3-5分钟把时下最热点的事或发生在身边的事师生交流，让他们感受到英语学习远不止课堂45分钟的学习，而是在生活中的365日处处能学能用。我指导学生在课外阅读适当数量的读物，以便扩大视野，增加英语的实践量和信息输入量。为此我要求学生读《英语周报》、《英语广角》和其它英语杂志。对于基础较好的学生，指导他们自学其它课外读物，加大阅读量。我还鼓励学生留意身边的英语，如去逛街时，留意见到的supermarket，agricultural bank，post office英语标志等，注意平时衣服上的 silk，cotton， made in china 等字样。这样一来，学生便非常关注身边的英语现象。45分钟的课堂教学唤起了学生的自主学习，365日成了他们学习和运用英语的课堂。同时，要求学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。例如，在高中英语第4模块 unit1 women of great achievement教学中，我首先要求学生先上网收集有关伟大女性的资料，然后在班上采用现代化教学媒体展示自己的收集及所思。这样，我就把学生从很窄的学习领域解放出来，英语学习不唯课堂。由于学生积极自主学习，课上得生动活泼，学生各有所获。
三、加强学习策略指导，提高自主学习能力
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤[3]。
1.加强词汇学习策略的指导，培养自主学习能力
如在单元词汇教学中，先要求学生诵读感知课文中认为好的单词短语进行个人探究，然后要求学生结合实际情景用词造句进行小组合作；之后，提醒学生是否对所接触的词汇有了足够的体会与感知？如果还没有建立起足够的感知，建议学生查阅字典或提醒学生利用课本上的几个练习，如看英文释义想单词，根据语境用所给的词填空等练习进一步体会感悟运用。 在整个过程中，始终渗透着词汇学习策略的指导，如，
（1）在语境中初步感知词义，
（2）在感知后，在语境中尝试应用词汇，
（3）查字典，树立资源策略[3]，验证猜测，
（4）利用资料，如不同形式的练习等进一步感知及运用词汇。通过这样一节课，使学生形成了较清晰的词汇策略意识，从而提高今后对词汇的自学能力。
2.加强阅读策略的指导，培养自主学习能力
传统的阅读教学，教学重点往往定格在问答式的教学方式，以帮助学生理解课文为最终目标，而学生真正的阅读能力，包括自主学习能力没有得到培养。我们要在阅读教学中，在帮学生理解的同时，更重视阅读策略的指导。如，在教学高一新教材第四模块第二单元阅读课A pioneer for all people时，没进行热身铺垫，也没做任何阅读指导，而是说“请你们自主阅读处理一下这篇课文。”约十多分钟后让学生以小组的方式讨论交流各自是怎么读的？有的说琢字阅读，遇到生词查，但承认说读的很无趣，也没获得多少信息；有的说先看了题目及图片，对内容先有了预测，读起来轻松一些；有的说除了预测外，还有意识的对段意进行归纳；还有的学生说，并非逐字阅读，而是检索一些关键词带动理解等等。经过学生的探究讨论，学生基本掌握了一种阅读策略，那就是①根据题目及图片先预测内容，②检索关键词句，理清每段大意等。接着让学生自学内容，做读书整理…，整个阅读过程以学生探究、自主学习为主，同时也帮学生掌握了一种阅读策略，从而提高了学生的自主阅读能力。
3.加强语法学习策略指导，提高自主学习能力
传统的语法教学以老师讲授为主，重在知识输入知识系统构建，而忽略了运用能力的培养，遏制了学生自主学习能力的形成。在语法课上，除了帮学生构建完整的知识体系外，更要把重点放在学习策略的指导上。如，指导学生先收集足够多的含该语法项目的句子，再通过观察，比较等，发现简单规律；然后再指导学生创设语境在尽可能真实的语境中运用；在运用过程中发现问题，如特例等，并重新以自己的语言总结语法规律，而后再在真实的语境中运用。整个过程，强调了学生的探究发现及运用，而且，这些环节的设置，既是教学方法，又是学生学习方法，也渗透了语法学习策略指导，从而在不知不觉中，提高了学生自主学习语法的能力。
以上各种措施是相互渗透、相辅相成的，不能截然分开。我们在教学中，要重视训练和提高学生综合运用英语的语言交际能力，充分发挥学生的潜能，激发他们学英语的兴趣，改变传统的“满堂灌”的教学方法，代之以“学生为主体，教师为指导”的新的教学方法。在教学中，我们的任务应是“teach students how to learn English”而不仅“teach students English”。学生是学习的主人：they are learning English not from teachers but with teachers[4]。除了关注教学方法，更关注学生的学习方式，以及学习策略，从而使学生具有主动学习、善于思考的能力，让他们学会并运用知识以及知道怎样独立地去获取新知识。培养学生自主学习是一门科学。只有让学生参与课堂教学，发挥主体参与作用，才能调动学生的积极性，才能培养学生的各种能力，才能使学生对所学知识真正理解并科学应用，从而发挥学生的主观能动性，在学习过程中融进自己的见解，最终达到自主学习，实现学生终身发展的目的。
参考文献
[1] 普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社
[2] 普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社；
[3] 程晓堂.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.3
[4] 李惠.CAREER HORIZON，2007. 01
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收稿日期：2013-07-21