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摘 要：长期以来，语文教师在初中语文写作（作文）教学中容易忽视情境教学的作用，认为写作就是写作，多练笔就行了，捡干的挖何必搞没用的。弄得学生怨声载道，厌倦写作。慨叹：“作文作文，让人淘神！”其实，写作教学中更应创设情景，贯穿情境教学，这样才能激发学生兴趣，进而热爱作文，狭义可以提高学生成绩，广义上真正提高学生的语文能力。本文旨在告诉广大语文教育同仁，改变固守观念，在写作教学中巧妙运用情境教学，一定会柳暗花明。也娓娓道出情境教学在初中语文写作教学中的运用策略，以飨同仁。
关键词：情境教学 初中语文 写作 运用
一、写作教学中运用情境教学的现状
语文教学务必完成两大教学任务——语言（说话）和写作（作文）。我坚信，绝大多数语文老师在完成语言教学这个领域一定知道情境教学的重要性，也一定在自觉不自觉中运用。可是，写作教学中就不一定了。笔者一线语文教师，通过多年来的深入调查得出结论，写作教学中，绝大多数教师并没有运用情境教学。主要表现在以下几个方面。
一是思想上的误区。大部分初中语文教师认为，写作（作文）就是勤练笔，没必要花花草草的东拉西扯。引导学生看多了，写多了自然就写好了。至于创设情景什么的，那是语言课上的事，写作课没必要作秀。又加之班上总有那么一两个写作天才给其撑门面，这种思想就更加顽固不化了。
二是行动上的误区。很多语文老师把写作（作文）公式化，怎么写开头，怎么写结尾，怎么提炼升华，都像八股文一样固化。学生每一篇作文，无论记叙文，议论文都像公文，固定格式，固定模式。
三是少量语文教师本身情商低，情调乏味。语文教师应该语言丰富，富有情趣，但总有少量同志冷冰冰，如同雕塑，你指望这样的老师给你创设点情景，恐怕太阳从西边出。他们跟人说话都是嘴唇动，牙不动，面无表情，面部肌肉几乎不动。这样的人应该不能当老师，更不能做语文老师！可偏偏就是语文老师，和客观开玩笑的现实就是这么的令你无可奈何。而且许多时候并不是个别。
以上无论是哪一种，都有一个共同的表现，写作教学中无所谓情景可言。
二、写作教学中运用情境教学的好处
上文说过，不运用情境教学，单就写作说写作，只能让写作课干瘪无味、如同嚼蜡。学生乏味、厌倦，觉得作文惹人淘神。那么运用情境教学，这些问题就能避免吗？答案是肯定的。来看看当代孔子，著名教育家魏书生的作文教学吧。魏老师当年接手一个中学后进班，第一节课他问同学们，会写作文吗？不会写。同学们几乎异口同声。不会写不要紧，老师教你们写。教了也不会写！不要紧，名字会写吗？少量同学仍然说不会写。不过，明显没有刚才人多。不会写用汉语拼音代替。再也没有谁说不会写。于是第一天的作文就是每个人把名字写好交上来，不会写的汉语拼音代替。结果每个同学都交了上去，一个不少。第二次的作文老师继续创设情景引导，我们班换了个新语文老师对吧，我们今天就写“我们班新换了语文老师”。之后逐渐增多，新老师姓魏，叫魏书生，衣着，长相，举止，言谈等越来越多，学生竟然一点也没感觉难，随随便便五六百字了。
有人会说，这是魏老师由浅入深，由易到难的循序渐进的方法，不是情境教学。请问，每次都蹦个脸，能有这样的效果吗？当然不可能。后来，魏书生老师又在每一节课的上课起立的1---3分钟时间内，让学生大声口头作文，想说什么就说什么，吵哄哄，谁也听不到谁说什么，只有自己知道自己说什么，但这种情景谁都愿意说。所以，魏书生的学生没有语文成绩不高的。事实胜于雄辩，魏书生情境教学巧妙运用于写作课中才是学生热爱写作的关键。
三、写作教学中如何巧用情境教学
优秀的语文教师在写作教学中巧妙创设情景，运用情境教学。甚至是语言教学中渗透写作教学，跳出语言看写作，跳出写作看写作。这才是真真切切的在写作教学中巧用情境教学。
前不久，我上了一节九年级语文公开课，讲得是人教版统编教材下册第三课《短诗五首》的第一课时——沈尹默的《月夜》和戴望舒的《萧红墓口占》，一上课，我就说，同学们好好配合我，我可能一节课就能让你成为诗人！这句话本身就应该是创设了情景，一时间学生积极性高涨，空前全力配合，完全忘記了这是在上课。讲到“霜风呼呼的吹着”，我让学生感受这是什么季节。学生异口同声——冬天。我们此时的季节呢？当时窗外春意盎然，阳光普照。学生顺口说，春天。能仿写一句吗？学生开始沉思。几秒钟后，一个女孩起来说：“春风微微的吹着，”全班同学集体鼓掌，有同学说，“微微”没有“柔柔”好，“春风柔柔的吹着”更好，更能表现出此时春风的柔和。也的确，当时几乎没有风，“柔柔”更准确。古人吟诗作对也不过如此。炼字，推敲不都在此时彰显吗？还用得着非要说我们来炼字，我们来推敲吗？学生已经进入情境，他们只知道他们在干自己快乐的事，他们忘了这事在写作！之后每讲一句，都給同学们短暂的时间仿写，同学们兴致很高，基本上在思考的时候就在练习本上写。一切都在大象无形，不知不觉的快乐中。《月夜》讲完了，同学们基本上每人一首诗。尽管笨拙，但时间长了，怎能不出诗人呢？多表扬，多鼓励，坚信人人能成作家，个个能成诗人。语言学教学任务完成了，写作教学任务也完成了，语文教学不就是这两项任务吗？而且在轻松快乐，不知不觉中完成。非要说我们在学习什么，我们要写什么，你累吗？
创设情景，跳出写作看写作，学生会在不经意间达到你的写作要求。我想，这就是情境教学在写作中的巧妙运用吧。
参考文献：
【1】初中语文写作教学中情景教学的有效运用探究[J].谢塘生.文化创新比较研究.2018（13）
【2】情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].高照宏.科普童话.2020（28）
（陕西省安康市汉滨区张滩九年制学校）
关键词：情境教学 初中语文 写作 运用
一、写作教学中运用情境教学的现状
语文教学务必完成两大教学任务——语言（说话）和写作（作文）。我坚信，绝大多数语文老师在完成语言教学这个领域一定知道情境教学的重要性，也一定在自觉不自觉中运用。可是，写作教学中就不一定了。笔者一线语文教师，通过多年来的深入调查得出结论，写作教学中，绝大多数教师并没有运用情境教学。主要表现在以下几个方面。
一是思想上的误区。大部分初中语文教师认为，写作（作文）就是勤练笔，没必要花花草草的东拉西扯。引导学生看多了，写多了自然就写好了。至于创设情景什么的，那是语言课上的事，写作课没必要作秀。又加之班上总有那么一两个写作天才给其撑门面，这种思想就更加顽固不化了。
二是行动上的误区。很多语文老师把写作（作文）公式化，怎么写开头，怎么写结尾，怎么提炼升华，都像八股文一样固化。学生每一篇作文，无论记叙文，议论文都像公文，固定格式，固定模式。
三是少量语文教师本身情商低，情调乏味。语文教师应该语言丰富，富有情趣，但总有少量同志冷冰冰，如同雕塑，你指望这样的老师给你创设点情景，恐怕太阳从西边出。他们跟人说话都是嘴唇动，牙不动，面无表情，面部肌肉几乎不动。这样的人应该不能当老师，更不能做语文老师！可偏偏就是语文老师，和客观开玩笑的现实就是这么的令你无可奈何。而且许多时候并不是个别。
以上无论是哪一种，都有一个共同的表现，写作教学中无所谓情景可言。
二、写作教学中运用情境教学的好处
上文说过，不运用情境教学，单就写作说写作，只能让写作课干瘪无味、如同嚼蜡。学生乏味、厌倦，觉得作文惹人淘神。那么运用情境教学，这些问题就能避免吗？答案是肯定的。来看看当代孔子，著名教育家魏书生的作文教学吧。魏老师当年接手一个中学后进班，第一节课他问同学们，会写作文吗？不会写。同学们几乎异口同声。不会写不要紧，老师教你们写。教了也不会写！不要紧，名字会写吗？少量同学仍然说不会写。不过，明显没有刚才人多。不会写用汉语拼音代替。再也没有谁说不会写。于是第一天的作文就是每个人把名字写好交上来，不会写的汉语拼音代替。结果每个同学都交了上去，一个不少。第二次的作文老师继续创设情景引导，我们班换了个新语文老师对吧，我们今天就写“我们班新换了语文老师”。之后逐渐增多，新老师姓魏，叫魏书生，衣着，长相，举止，言谈等越来越多，学生竟然一点也没感觉难，随随便便五六百字了。
有人会说，这是魏老师由浅入深，由易到难的循序渐进的方法，不是情境教学。请问，每次都蹦个脸，能有这样的效果吗？当然不可能。后来，魏书生老师又在每一节课的上课起立的1---3分钟时间内，让学生大声口头作文，想说什么就说什么，吵哄哄，谁也听不到谁说什么，只有自己知道自己说什么，但这种情景谁都愿意说。所以，魏书生的学生没有语文成绩不高的。事实胜于雄辩，魏书生情境教学巧妙运用于写作课中才是学生热爱写作的关键。
三、写作教学中如何巧用情境教学
优秀的语文教师在写作教学中巧妙创设情景，运用情境教学。甚至是语言教学中渗透写作教学，跳出语言看写作，跳出写作看写作。这才是真真切切的在写作教学中巧用情境教学。
前不久，我上了一节九年级语文公开课，讲得是人教版统编教材下册第三课《短诗五首》的第一课时——沈尹默的《月夜》和戴望舒的《萧红墓口占》，一上课，我就说，同学们好好配合我，我可能一节课就能让你成为诗人！这句话本身就应该是创设了情景，一时间学生积极性高涨，空前全力配合，完全忘記了这是在上课。讲到“霜风呼呼的吹着”，我让学生感受这是什么季节。学生异口同声——冬天。我们此时的季节呢？当时窗外春意盎然，阳光普照。学生顺口说，春天。能仿写一句吗？学生开始沉思。几秒钟后，一个女孩起来说：“春风微微的吹着，”全班同学集体鼓掌，有同学说，“微微”没有“柔柔”好，“春风柔柔的吹着”更好，更能表现出此时春风的柔和。也的确，当时几乎没有风，“柔柔”更准确。古人吟诗作对也不过如此。炼字，推敲不都在此时彰显吗？还用得着非要说我们来炼字，我们来推敲吗？学生已经进入情境，他们只知道他们在干自己快乐的事，他们忘了这事在写作！之后每讲一句，都給同学们短暂的时间仿写，同学们兴致很高，基本上在思考的时候就在练习本上写。一切都在大象无形，不知不觉的快乐中。《月夜》讲完了，同学们基本上每人一首诗。尽管笨拙，但时间长了，怎能不出诗人呢？多表扬，多鼓励，坚信人人能成作家，个个能成诗人。语言学教学任务完成了，写作教学任务也完成了，语文教学不就是这两项任务吗？而且在轻松快乐，不知不觉中完成。非要说我们在学习什么，我们要写什么，你累吗？
创设情景，跳出写作看写作，学生会在不经意间达到你的写作要求。我想，这就是情境教学在写作中的巧妙运用吧。
参考文献：
【1】初中语文写作教学中情景教学的有效运用探究[J].谢塘生.文化创新比较研究.2018（13）
【2】情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].高照宏.科普童话.2020（28）
（陕西省安康市汉滨区张滩九年制学校）