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摘 要：提高学生素养是语文课程标准中提出的要求，读写结合是提升学生素养的主要途径。在组织高中语文教学的时候，笔者探索、应用多样策略的引导学生读写结合，使他们在建构、应用语言的过程中，逐步提升语文素养，实现语文教学目标。在这篇文章中，笔者将结合教学经验，就如何应用读写结合法提升学生语文素养进行具体阐述。
关键词：高中语文;读写结合;语文素养;教学策略
自核心素养培养要求被提出之后，提升学生素养是教师开展语文教学活动的主要目标。阅读和写作是语文学科的重要组成部分，二者关系密切。同时，阅读和写作是学生发展语言能力、锻炼思维、增强审美、储备文化的主要途径，也是学生提升语文素养的主要途径。所以，在组织高中语文教学活动的时候，笔者立足阅读和写作的关系，应用读写结合的方式，培养学生语文素养，实现语文教学目标。具体做法如下。
一、读写结合，指导阅读
阅读是学生获取信息，感知审美，储备文化，锻炼思维的主要途径。读写结合教学是以阅读为基础的教学活动。所以在提高学生语文素养的过程中，笔者以阅读为基础，应用批注的方式，引导学生们边阅读边锻炼思维、感知审美等，使他们潜移默化的形成语文素养，实现阅读教学价值。
以《故都的秋》为例，在这篇文章中，作者通过抓住古都秋的清、静、悲凉来抒发自己的思想情感。古都秋的特点是学生们与作者进行情感共鸣的切入点，也是这节课教学的重点。所以在组织教学活动的时候，笔者以古都秋的特点为中心，向学生们提出批注任务：阅读这篇文章，找出描写古都秋的语句，将这些语句勾画下来，并用自己的语言概括景色特点。在这样的任务指导下，学生们有针对性地阅读文本内容，而且在阅读的过程中会主动地进行思维，对语句内容进行思考，把握景象特点，初步感知作者的思想情感，尤其体验到场景美和情感美，为接下来深入阅读文本打下坚实的基础。在学生们阅读之后，笔者会针对他们勾画的内容进行重点点拨，使他们加深理解，实现阅读目的。如此教学不仅可以使学生们理解阅读内容，还可以自然而然地锻炼思维、体验审美，促进语文素养的形成与发展。
二、读写结合，引导写作
写作是学生进行语言表达的主要途径，在表达的过程中，学生会利用语言文字和多样的方法将自己的审美感知语文思维展现其中，所以写作是学生提高语文素养的主要途径。利用写作提高学生语文素养是需要学生们储备丰富的写作素材，掌握写作方法，积累写作经验的。阅读是学生们储备写作素材，学习写作方法，积累写作经验的主要途径。所以，读写结合教学是以阅读为基础，引导学生在阅读的过程中学习写作，逐步发展语文素养的。对此，笔者在组织高中语文读写结合教学的时候，会多种切入点地引导学生们边读边写。
以《拿来主义》为例，清晰的写作思路和文本及结构是学生们进行写作的重点，也是学生思维的具体体现。在《拿来主义》这篇文章中，鲁迅先生要论说的要点是拿来主义，但是在前半部分却大量的是写闭关主义和送去主义，这是学生们不得其解的，同时也是作者的写作思路和文本结构的具体体现。基于此，在组织教学活动的时候，笔者要求学生们阅读教材，分析作者这样做的这样写的原因。在分析的过程中，学生们主动思维，从破和立两个角度进行思考，对文本内容建构整体的认知。在学生们认知之后，笔者鼓励学生们按照这样的思路和结构自主仿写。在仿写的过程中，学生会继续思维，确定立什么，破什么，从而做好整体建构文本的准备，使现对语言文字的有效应用。如此教学，不但可以使学生们加深对阅读内容的理解，还可以学习的写作方法，尤其锻炼思维和语言能力，促进语文素养的提升。
三、读写结合，有效连接
阅读和写作紧密结合，在语文教学中是不可分割的。在组织教学活动的过程中，需要教师将阅读和写作密切地连接在一起，使学生对阅读所得的内容进行灵活运用，在此过程中，锻炼语言能力思维能力，尤其展现审美认知，潜移默化地锻炼、发展语文素养。
以《雷雨》为例，在参与阅读活动的过程中，学生们以人物形象为中心，对文本进行了解读。由此，认知了人物性格特点，同时也掌握了文本的整体内容。立足学生们的阅读所得，在笔者组织改编活动，要求学生们以小组为形式讨论文本故事内容，将其改编为课本剧。在合作交流的过程中，学生们碰撞思维和情感，进一步地加深对文本内容的理解。尤其在书写课本剧的时候，灵活地利用语言文字展现自己的思维和情感，实现对所学的深刻理解。之后，进行表演可以以实际行动再次的加深理解，同时，在此过程中锻炼、发展语文素养锻炼。
在组织高中语文教学的时候，教师要立足阅读和写作的关系，尤其其在培养学生语文素养方面的作用，读写结合地应用多样策略，引导学生锻炼语言能力，发展思维能力，塑造审美能力等，逐步地提升語文素养，实现语文教学目标。
参考文献：
[1]廖萍.核心素养下高中语文读写结合教学的思考[J].考试周刊，2019（50）：51.
[2]王亚琼.新课标下高中语文有效性读写结合存在的问题及策略[J].新课程（下），2019（02）：30.
（广东省梅州市五华县高级中学）
关键词：高中语文;读写结合;语文素养;教学策略
自核心素养培养要求被提出之后，提升学生素养是教师开展语文教学活动的主要目标。阅读和写作是语文学科的重要组成部分，二者关系密切。同时，阅读和写作是学生发展语言能力、锻炼思维、增强审美、储备文化的主要途径，也是学生提升语文素养的主要途径。所以，在组织高中语文教学活动的时候，笔者立足阅读和写作的关系，应用读写结合的方式，培养学生语文素养，实现语文教学目标。具体做法如下。
一、读写结合，指导阅读
阅读是学生获取信息，感知审美，储备文化，锻炼思维的主要途径。读写结合教学是以阅读为基础的教学活动。所以在提高学生语文素养的过程中，笔者以阅读为基础，应用批注的方式，引导学生们边阅读边锻炼思维、感知审美等，使他们潜移默化的形成语文素养，实现阅读教学价值。
以《故都的秋》为例，在这篇文章中，作者通过抓住古都秋的清、静、悲凉来抒发自己的思想情感。古都秋的特点是学生们与作者进行情感共鸣的切入点，也是这节课教学的重点。所以在组织教学活动的时候，笔者以古都秋的特点为中心，向学生们提出批注任务：阅读这篇文章，找出描写古都秋的语句，将这些语句勾画下来，并用自己的语言概括景色特点。在这样的任务指导下，学生们有针对性地阅读文本内容，而且在阅读的过程中会主动地进行思维，对语句内容进行思考，把握景象特点，初步感知作者的思想情感，尤其体验到场景美和情感美，为接下来深入阅读文本打下坚实的基础。在学生们阅读之后，笔者会针对他们勾画的内容进行重点点拨，使他们加深理解，实现阅读目的。如此教学不仅可以使学生们理解阅读内容，还可以自然而然地锻炼思维、体验审美，促进语文素养的形成与发展。
二、读写结合，引导写作
写作是学生进行语言表达的主要途径，在表达的过程中，学生会利用语言文字和多样的方法将自己的审美感知语文思维展现其中，所以写作是学生提高语文素养的主要途径。利用写作提高学生语文素养是需要学生们储备丰富的写作素材，掌握写作方法，积累写作经验的。阅读是学生们储备写作素材，学习写作方法，积累写作经验的主要途径。所以，读写结合教学是以阅读为基础，引导学生在阅读的过程中学习写作，逐步发展语文素养的。对此，笔者在组织高中语文读写结合教学的时候，会多种切入点地引导学生们边读边写。
以《拿来主义》为例，清晰的写作思路和文本及结构是学生们进行写作的重点，也是学生思维的具体体现。在《拿来主义》这篇文章中，鲁迅先生要论说的要点是拿来主义，但是在前半部分却大量的是写闭关主义和送去主义，这是学生们不得其解的，同时也是作者的写作思路和文本结构的具体体现。基于此，在组织教学活动的时候，笔者要求学生们阅读教材，分析作者这样做的这样写的原因。在分析的过程中，学生们主动思维，从破和立两个角度进行思考，对文本内容建构整体的认知。在学生们认知之后，笔者鼓励学生们按照这样的思路和结构自主仿写。在仿写的过程中，学生会继续思维，确定立什么，破什么，从而做好整体建构文本的准备，使现对语言文字的有效应用。如此教学，不但可以使学生们加深对阅读内容的理解，还可以学习的写作方法，尤其锻炼思维和语言能力，促进语文素养的提升。
三、读写结合，有效连接
阅读和写作紧密结合，在语文教学中是不可分割的。在组织教学活动的过程中，需要教师将阅读和写作密切地连接在一起，使学生对阅读所得的内容进行灵活运用，在此过程中，锻炼语言能力思维能力，尤其展现审美认知，潜移默化地锻炼、发展语文素养。
以《雷雨》为例，在参与阅读活动的过程中，学生们以人物形象为中心，对文本进行了解读。由此，认知了人物性格特点，同时也掌握了文本的整体内容。立足学生们的阅读所得，在笔者组织改编活动，要求学生们以小组为形式讨论文本故事内容，将其改编为课本剧。在合作交流的过程中，学生们碰撞思维和情感，进一步地加深对文本内容的理解。尤其在书写课本剧的时候，灵活地利用语言文字展现自己的思维和情感，实现对所学的深刻理解。之后，进行表演可以以实际行动再次的加深理解，同时，在此过程中锻炼、发展语文素养锻炼。
在组织高中语文教学的时候，教师要立足阅读和写作的关系，尤其其在培养学生语文素养方面的作用，读写结合地应用多样策略，引导学生锻炼语言能力，发展思维能力，塑造审美能力等，逐步地提升語文素养，实现语文教学目标。
参考文献：
[1]廖萍.核心素养下高中语文读写结合教学的思考[J].考试周刊，2019（50）：51.
[2]王亚琼.新课标下高中语文有效性读写结合存在的问题及策略[J].新课程（下），2019（02）：30.
（广东省梅州市五华县高级中学）