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写作一直是我国英语教学中最为薄弱的环节，而书面表达也是很多高中学生觉得最难提高的部分。学生会勤于做选择题而不愿意花时间去完成一篇书面表达。我认为，其中的主要原因有三方面： 一方面，教师对学生写作能力的培养不到位；另一方面，学生不勤于思考，因而懒于动笔：三是对学生写作的评价过于简单和格式化，不能体现个性。这三方面也是相辅相成的：教师重视对学生写作能力的培养，在课堂上有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，结合限时训练等方式让学生亲自实践动手写作，从而系统训练和提高学生的英语写作能力。
关于写作课堂教学，教师不能够只照着范文从头至尾的讲解，更需要对语篇进行分析，即从整体到部分，使学生对语篇有整体的“图式”印象。这样学生就学会了有效提取有用信息，并进行强化。语篇知识在英语写作过程中有重要影响，学生对篇章结构的认识和理解力越强，他们的写作总体水平就越高。下面以2012年江苏英语高考试题的作文为例，具体分析写作课堂教学中的若干细节。
原题：
第五部分：书面表达（满分25分）
81.生活中冲突时有发生。假设你班同学苏华和李江打篮球时发生争执，导致关系紧张。请你结合此事，并根据以下提示，用英语写一篇短文，向学校英文报“Happy Teens”专栏投稿。
注意：
1、对所有要点要逐一陈述，适当发挥，不要简单翻译。
2、词数150左右。开头已经写好，不计入总词数。
3、作文中不得提及有关考生个人身份的任何信息，如校名、人名等。
Conflicts with others are common in everyday life.
就此题目，课堂教学分析与设计，我是这样来思考和实施教学的。
一、掌握技巧，谋句成篇
（一）谋篇
此次的书面表达的话题非常贴近日常生活，写作主题是“冲突”，根据中文提示，应按照“描述事件”，“分析冲突”，及“个人见解”这三方面来谋篇。
1.描述事件
何人：Su Hua and Li Jiang
何事：During the basketball game， Su Hua and Li Jiang bumped into each other， trying to catch the ball. Then they started shouting and yelling， and it turned into a horrible quarrel.
2.分析冲突
根据中文提示，原因至少要写出两点。可以写以下两方面：
（1）遇事不够冷静
They were not calm enough and both said some really mean things.
（2）比赛得失心太重
They cared too much about winning and losing.
3.个人见解
这一部分应是根据考生自己的经历或感想，提出至少两种化解冲突的做法。
可以归纳为：To avoid such conflicts， we should be kind to one another， which is essential to enjoying a harmonious life. It is also a virtue to forgive and forget， especially in such a competitive and stressful society. Instead of blaming each other， we should communicate more and put ourselves in others’ place.
最后可以加上一个升华句：Don't be self-centered and try to be considerate. We must learn to handle conflicts calmly and wisely.
（二）遣词
在高考写作中，表达应尽量避免重复，可以遵循复杂多变的原则，要善于用不同的词或词组，甚至是句型来代换。在这篇书面表达中，对于“对他人表现关怀”就运用到几种不同的说法：be kind to one another， put ourselves in others’ place， try to be considerate.
（三）造句
书面表达的句式也是有讲究的。可以适当拉长句子，使用从句，并列结构及插入语等方式使得句子变得丰满。例如：To avoid such conflicts， we should be kind to one another， which is essential to enjoying a harmonious life. 在这个句子中，既运用到了不定式做目的状语，又用到了which引导的非限制性定语从句。
（四）逻辑
好的文章除了合理的篇章，出彩的字词，还离不开好的逻辑。比如说，表示让步我们可以用but， yet， however； 转折用although， though， despite， in spite of； 并列用both…and， as well as， neither…nor； 递进用 in addition， besides， moreover； 因果用 because of， due to， owing to， thanks to等词。
只要细心品题，精准的使用词和短语，恰到好处的套用句型，合理的安排篇章，高分也不是特别的遥远。当然高考英语写作想有质的飞跃，还是需要在平时不断积累。 二、规范训练，勤于写作
如果仅仅掌握了写作技巧，不亲自动手实践还是不行。动手写作，好处有二。第一，练字，可写出一手整洁漂亮的handwriting； 第二，可查错补缺，只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷，便于修改和订正。
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。首先规定写作步骤：构思——列提纲——打草稿——复查——定稿。其次，在学生在进行写作训练时，应讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。书写和文体格式要规范：严格要求学生正确、端正地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误后交老师查阅。
限时训练学生写作也是十分必要的，在高考阅卷中常常有考生因为第一卷耗时太多，致使第二卷时间不够。高考英语书面表达的时间大致可这样安排：审题三分钟，打草稿十分钟，誊写、复查十分钟 ，机动两分钟。
三、强化批改，有效讲评
很多英语课堂教学中，教师往往重视内容的分析，忽视写作后评价的功能，以一稿评价代替过程评价等，学生很难得到反馈性的纠错。因此，教师对学生作文的反馈显得尤为重要，这也是判断课堂有效教学的重要评价标准。在以往的英语教学中，教师往往花大量时间批改学生作文，但是许多学生顶多看个分数或评语就扔到一旁。我想原因大致有如下几点：
（一）单项活动。师生之间缺乏沟通、交流。教师没去检查学生是否能明白批改中指出的错误，有时还会过分强调语言的准确性。
（二）批改方式单一。一次性评判，视学生作文为终端产品，缺乏对学生习作后的辅导。
（三）讲评方法单调。教师讲评时，只是提供范文给学生看，缺乏应有的技巧指导。
要改变这种状况，教师要做好以下工作，才能保证得到好的教学效果。首先，要在写作的批改符号、批改内容的重要程度等方面于学生达成共识，让学生对于写作的评判标准有个清晰的了解。其次，要彻底改变单一批改方式。让学生先自己修改，其次可以设计问题引导学生评价他人作文来进行同伴批改，最后才由教师来评价。通过这样的方式，一方面，学生从自评和互评中意识到并纠正错误；另一方面，教师可以有重点地对作文进行反馈，找出有代表性的问题来讲评。但不管是用哪种方式，最好都能设计一些提示性问题，让每次批改更具有针对性、更有时效性。
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力非一蹴而就，它必须由浅入深，由易到难，循序渐进的训练。写好英语作文需要平时的积累训练，以得水到渠成之功。在平常的写作教学中，教师要以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性，鼓励和指导学生多写多练。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作能力。
关于写作课堂教学，教师不能够只照着范文从头至尾的讲解，更需要对语篇进行分析，即从整体到部分，使学生对语篇有整体的“图式”印象。这样学生就学会了有效提取有用信息，并进行强化。语篇知识在英语写作过程中有重要影响，学生对篇章结构的认识和理解力越强，他们的写作总体水平就越高。下面以2012年江苏英语高考试题的作文为例，具体分析写作课堂教学中的若干细节。
原题：
第五部分：书面表达（满分25分）
81.生活中冲突时有发生。假设你班同学苏华和李江打篮球时发生争执，导致关系紧张。请你结合此事，并根据以下提示，用英语写一篇短文，向学校英文报“Happy Teens”专栏投稿。
注意：
1、对所有要点要逐一陈述，适当发挥，不要简单翻译。
2、词数150左右。开头已经写好，不计入总词数。
3、作文中不得提及有关考生个人身份的任何信息，如校名、人名等。
Conflicts with others are common in everyday life.
就此题目，课堂教学分析与设计，我是这样来思考和实施教学的。
一、掌握技巧，谋句成篇
（一）谋篇
此次的书面表达的话题非常贴近日常生活，写作主题是“冲突”，根据中文提示，应按照“描述事件”，“分析冲突”，及“个人见解”这三方面来谋篇。
1.描述事件
何人：Su Hua and Li Jiang
何事：During the basketball game， Su Hua and Li Jiang bumped into each other， trying to catch the ball. Then they started shouting and yelling， and it turned into a horrible quarrel.
2.分析冲突
根据中文提示，原因至少要写出两点。可以写以下两方面：
（1）遇事不够冷静
They were not calm enough and both said some really mean things.
（2）比赛得失心太重
They cared too much about winning and losing.
3.个人见解
这一部分应是根据考生自己的经历或感想，提出至少两种化解冲突的做法。
可以归纳为：To avoid such conflicts， we should be kind to one another， which is essential to enjoying a harmonious life. It is also a virtue to forgive and forget， especially in such a competitive and stressful society. Instead of blaming each other， we should communicate more and put ourselves in others’ place.
最后可以加上一个升华句：Don't be self-centered and try to be considerate. We must learn to handle conflicts calmly and wisely.
（二）遣词
在高考写作中，表达应尽量避免重复，可以遵循复杂多变的原则，要善于用不同的词或词组，甚至是句型来代换。在这篇书面表达中，对于“对他人表现关怀”就运用到几种不同的说法：be kind to one another， put ourselves in others’ place， try to be considerate.
（三）造句
书面表达的句式也是有讲究的。可以适当拉长句子，使用从句，并列结构及插入语等方式使得句子变得丰满。例如：To avoid such conflicts， we should be kind to one another， which is essential to enjoying a harmonious life. 在这个句子中，既运用到了不定式做目的状语，又用到了which引导的非限制性定语从句。
（四）逻辑
好的文章除了合理的篇章，出彩的字词，还离不开好的逻辑。比如说，表示让步我们可以用but， yet， however； 转折用although， though， despite， in spite of； 并列用both…and， as well as， neither…nor； 递进用 in addition， besides， moreover； 因果用 because of， due to， owing to， thanks to等词。
只要细心品题，精准的使用词和短语，恰到好处的套用句型，合理的安排篇章，高分也不是特别的遥远。当然高考英语写作想有质的飞跃，还是需要在平时不断积累。 二、规范训练，勤于写作
如果仅仅掌握了写作技巧，不亲自动手实践还是不行。动手写作，好处有二。第一，练字，可写出一手整洁漂亮的handwriting； 第二，可查错补缺，只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷，便于修改和订正。
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。首先规定写作步骤：构思——列提纲——打草稿——复查——定稿。其次，在学生在进行写作训练时，应讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。书写和文体格式要规范：严格要求学生正确、端正地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误后交老师查阅。
限时训练学生写作也是十分必要的，在高考阅卷中常常有考生因为第一卷耗时太多，致使第二卷时间不够。高考英语书面表达的时间大致可这样安排：审题三分钟，打草稿十分钟，誊写、复查十分钟 ，机动两分钟。
三、强化批改，有效讲评
很多英语课堂教学中，教师往往重视内容的分析，忽视写作后评价的功能，以一稿评价代替过程评价等，学生很难得到反馈性的纠错。因此，教师对学生作文的反馈显得尤为重要，这也是判断课堂有效教学的重要评价标准。在以往的英语教学中，教师往往花大量时间批改学生作文，但是许多学生顶多看个分数或评语就扔到一旁。我想原因大致有如下几点：
（一）单项活动。师生之间缺乏沟通、交流。教师没去检查学生是否能明白批改中指出的错误，有时还会过分强调语言的准确性。
（二）批改方式单一。一次性评判，视学生作文为终端产品，缺乏对学生习作后的辅导。
（三）讲评方法单调。教师讲评时，只是提供范文给学生看，缺乏应有的技巧指导。
要改变这种状况，教师要做好以下工作，才能保证得到好的教学效果。首先，要在写作的批改符号、批改内容的重要程度等方面于学生达成共识，让学生对于写作的评判标准有个清晰的了解。其次，要彻底改变单一批改方式。让学生先自己修改，其次可以设计问题引导学生评价他人作文来进行同伴批改，最后才由教师来评价。通过这样的方式，一方面，学生从自评和互评中意识到并纠正错误；另一方面，教师可以有重点地对作文进行反馈，找出有代表性的问题来讲评。但不管是用哪种方式，最好都能设计一些提示性问题，让每次批改更具有针对性、更有时效性。
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力非一蹴而就，它必须由浅入深，由易到难，循序渐进的训练。写好英语作文需要平时的积累训练，以得水到渠成之功。在平常的写作教学中，教师要以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性，鼓励和指导学生多写多练。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作能力。