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一、前言
教育部《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，高职高专英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。“学一句，会一句，用一句”符合高职英语口语教学要求。在高职综合英语教学中，学生的英语口语水平成为了听说读写四种技能中最为薄弱的一环。因此，如何寻找一种积极有效的方法来改进高职综合英语口语教学，提高学生的英语口语水平已成为当前高职英语教学中急需解决的问题。任务型教学理论与高职英语改革的方向不谋而合，对培养高职学生英语口语实际运用能力具有重大意义。
二、高职英语口语教学现状反思
1、高校的扩招致使高职高专学生生源滑坡，质量下降。而高职院校学生的生源非常复杂，既包括普通高中毕业的学生，也包括来自于中专，技校和职高的毕业生，这两部分学生的英语基础差别很大，口语水平也参差不齐。由于高职学生英语基础普遍薄弱，学生英语语音不够标准，词汇量极其贫乏，学习英语口语有很大障碍，课堂上出现了“听不懂，不敢说”的现象，大部分学生只能被动参与听说课，成为课堂上的“听众”，因此导致高职英语口语教学的“低效”。
2、传统教学模式“填鸭式教学”、“满堂灌”已不符合高职的英语教学目标。教师的讲解时间占据了大半节课，学生被动接受，课堂表现和参与的机会少之又少，课堂教学以教师的教为中心，而学生充当教学过程的客体，使得教师与学生及学生与学生之间缺乏交流与互动。尤其是在听说课上，更是成为了教师讲解单词，播放磁带，核对答案的个人表演。长此以往，学生开口说英语的积极性锐减，有的学生甚至害怕开口讲英语，英语口语能力得不到应有的提高。
三、任务型教学法(Task-based Language Teaching)
1、任务型教学法的理念
任务型教学法是美国教育学家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，就是：学一句，会一句，用一句，这正是高职综合英语口语课教学目标。
2、任务的设计原则
（1）设计任务时要提供给学生真实的语言信息，使学生明白该做什么。使学生在一种自然、真实或模拟的情景中体会和学习语言。任务的设计应贴近学生的生活，学习经历和社会实际，能激发学生的兴趣，好奇心和求知欲，使他们感到有话可说，从而积极参加到活动中来。
（2）以教师为主导，以学生为主体，让学生在用中学。教师和学生既是演员，又是观众，使不同类型的学生在完成任务的过程中有机会自主选择，决定学习的最佳时机、内容以及学习方式。学生能在完成具体的任务中通过使用语言而学得语言。这样的学习使学生享受成功的喜悦，从而提高学生学习英语的兴趣和积极性。
（3）任务的设计要注意循序渐进，由浅入深，有阶梯性。课堂教学中所设计的任务呈现作阶梯式，使各层次的学生享受到完成任务所带来的愉悦感受。
（4）设计任务时，要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言的能力。
（5）任务的设计要引导学生团结合作，通过共同努力，完成一系列的任务。小组形式有多种，如前后同桌，自由选择伙伴，男女生的比例搭配组合等。教师可经常变换小组的形式来完成不同的任务，既可使学生保持新鲜感，同时也让他们得以和班中不同的学生合作，获取不同的合作经验。通过小组活动，还可以帮助学生树立团队意识，提高与他人合作的能力，把合作学习进行到底。
3、任务型教学法的步骤
任务型教学的步骤应分为：
（1）引入任务：是任务的导入和信息的输入，即教师用灵活多样的形式向学生介绍任务，帮助学生理解任务以做好准备。
（2）完成任务：是任务型教学中最关键的一个环节，同时也是一个全开放型的教学环节。学生为完成交际任务而将尽其所能地应用已学的语言知识，其目的就在于让学生在自主探索的过程中习得新知识。此阶段又可细分为任务(task)、计划(planning)和汇报(reporting)三个环节。
（3）任务完成后的评价与反思：是课堂教学评价与巩固阶段，学生通过记录分析任务的执行情况，自主探索语言学习，如掌握有关词汇,词组搭配以及句型的正确用法。最后，在教师的指导下练习语言难点，使学生进一步消化所学知识起到巩固、加强作用。
四、任務型教学法在综合英语口语课中实际运用
任务型教学法强调在“做中学”的教学理念正好符合高职院校英语教学以“实用为主，够用为度”的要求。在高职口语教学中就是让学生达到“学一句，会一句，用一句”。
以《新世纪实用英语综合教程Ⅱ》第二单元Travel口语教学为例，任务教学法步骤实施如下：
1、引入任务
提前一周布置给学生的任务是用英文表达有关个人Travel的经历。
2、完成任务
将学生分成小组，4-6人一组，有的负责presentation，有的负责role-play等，下一次任务时可以适当调换。
（1）个人口头表述任务：用英文表述有关个人Travel的经历。
（2）角色扮演任务：两人一组进行表演，轮流扮演旅行社工作人员、顾客,内容是咨询有关旅游的信息，一问一答完成。
（3）小组讨论任务：小组成员根据所给问题进行讨论，记录答案，将答案组成小短文，每组选出一人代表在全班进行报告。由于任务明确，学生参与积极性会很高，此阶段通常收到意想不到的良好效果。
问题如下：◎Do you like travelling? Why or why not?
◎Where did you visit?
◎How did you like or dislike the places?
◎What is the most impressive thing for you during your travelling?
◎Do you travel with the travel agencies or on your own?
◎What do you usually do before travelling?
◎What are the possible problems for travelling alone?
3、任务完成后的评价
教师所扮演的角色十分重要，既是任务的参与者，同时也是任务的指导者和监控者。教师在对任务的完成情况进行评价时应多元化，教师通过分析各组执行任务的情况进行评价，学生自评，小组互评，通过将学生表述内容与课程任务作比较，强化学习与任务相关的知识点。在评析时应鼓励学生积极参与，引导学生畅所欲言，并及时予以肯定或表扬，使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会表达自我。
4、任务巩固和拓展
教师根据课堂任务，以课后作业的形式向学生布置相关口语训练任务，让学生以个人或小组的形式去完成，使学生进一步巩固所学知识，同时培养学生自主学习的能力。
通过以上的几个阶段实施的不同任务，让学生有目的地进行训练，既完成了有关口语的课堂教学，又是学生成长成才的重要环节，课堂活动也是锻炼语言交际能力的有效平台。
五、结束语
在英语口语教学中提倡任务型教学法已成为高职英语课堂改革的一种必然，在教学过程中，以任务型教学模式为指导，增加学生的口语交际，重视任务的执行，加强学生交际的学习过程中的信息输入和输出，让师生共同创演课堂，体现了以学生为中心的教学模式，强调了学生的主体性，增强了实践能力和创造力，最后提高了学生运用英语口语的能力。
参考文献：
［1］魏永红.任务型外语教学研究［M］. 上海：华东师范大学出版社，2004.
［2］程晓堂.任务型语言教学[M]，北京：高等教育出版社，2004
［3］王致华.任务型教学的理论与实践探析［J］.中国成人教育，2007.12.
［4］魏梅.对任务型教学法的理论基础与课堂实践的思考［J］.新疆大学学报社会科学版，2003.
［5］袁昌寰.任务型学习理论在英语教学中的实践［J］.课程-教材-教法，2002.
教育部《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，高职高专英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。“学一句，会一句，用一句”符合高职英语口语教学要求。在高职综合英语教学中，学生的英语口语水平成为了听说读写四种技能中最为薄弱的一环。因此，如何寻找一种积极有效的方法来改进高职综合英语口语教学，提高学生的英语口语水平已成为当前高职英语教学中急需解决的问题。任务型教学理论与高职英语改革的方向不谋而合，对培养高职学生英语口语实际运用能力具有重大意义。
二、高职英语口语教学现状反思
1、高校的扩招致使高职高专学生生源滑坡，质量下降。而高职院校学生的生源非常复杂，既包括普通高中毕业的学生，也包括来自于中专，技校和职高的毕业生，这两部分学生的英语基础差别很大，口语水平也参差不齐。由于高职学生英语基础普遍薄弱，学生英语语音不够标准，词汇量极其贫乏，学习英语口语有很大障碍，课堂上出现了“听不懂，不敢说”的现象，大部分学生只能被动参与听说课，成为课堂上的“听众”，因此导致高职英语口语教学的“低效”。
2、传统教学模式“填鸭式教学”、“满堂灌”已不符合高职的英语教学目标。教师的讲解时间占据了大半节课，学生被动接受，课堂表现和参与的机会少之又少，课堂教学以教师的教为中心，而学生充当教学过程的客体，使得教师与学生及学生与学生之间缺乏交流与互动。尤其是在听说课上，更是成为了教师讲解单词，播放磁带，核对答案的个人表演。长此以往，学生开口说英语的积极性锐减，有的学生甚至害怕开口讲英语，英语口语能力得不到应有的提高。
三、任务型教学法(Task-based Language Teaching)
1、任务型教学法的理念
任务型教学法是美国教育学家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，就是：学一句，会一句，用一句，这正是高职综合英语口语课教学目标。
2、任务的设计原则
（1）设计任务时要提供给学生真实的语言信息，使学生明白该做什么。使学生在一种自然、真实或模拟的情景中体会和学习语言。任务的设计应贴近学生的生活，学习经历和社会实际，能激发学生的兴趣，好奇心和求知欲，使他们感到有话可说，从而积极参加到活动中来。
（2）以教师为主导，以学生为主体，让学生在用中学。教师和学生既是演员，又是观众，使不同类型的学生在完成任务的过程中有机会自主选择，决定学习的最佳时机、内容以及学习方式。学生能在完成具体的任务中通过使用语言而学得语言。这样的学习使学生享受成功的喜悦，从而提高学生学习英语的兴趣和积极性。
（3）任务的设计要注意循序渐进，由浅入深，有阶梯性。课堂教学中所设计的任务呈现作阶梯式，使各层次的学生享受到完成任务所带来的愉悦感受。
（4）设计任务时，要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言的能力。
（5）任务的设计要引导学生团结合作，通过共同努力，完成一系列的任务。小组形式有多种，如前后同桌，自由选择伙伴，男女生的比例搭配组合等。教师可经常变换小组的形式来完成不同的任务，既可使学生保持新鲜感，同时也让他们得以和班中不同的学生合作，获取不同的合作经验。通过小组活动，还可以帮助学生树立团队意识，提高与他人合作的能力，把合作学习进行到底。
3、任务型教学法的步骤
任务型教学的步骤应分为：
（1）引入任务：是任务的导入和信息的输入，即教师用灵活多样的形式向学生介绍任务，帮助学生理解任务以做好准备。
（2）完成任务：是任务型教学中最关键的一个环节，同时也是一个全开放型的教学环节。学生为完成交际任务而将尽其所能地应用已学的语言知识，其目的就在于让学生在自主探索的过程中习得新知识。此阶段又可细分为任务(task)、计划(planning)和汇报(reporting)三个环节。
（3）任务完成后的评价与反思：是课堂教学评价与巩固阶段，学生通过记录分析任务的执行情况，自主探索语言学习，如掌握有关词汇,词组搭配以及句型的正确用法。最后，在教师的指导下练习语言难点，使学生进一步消化所学知识起到巩固、加强作用。
四、任務型教学法在综合英语口语课中实际运用
任务型教学法强调在“做中学”的教学理念正好符合高职院校英语教学以“实用为主，够用为度”的要求。在高职口语教学中就是让学生达到“学一句，会一句，用一句”。
以《新世纪实用英语综合教程Ⅱ》第二单元Travel口语教学为例，任务教学法步骤实施如下：
1、引入任务
提前一周布置给学生的任务是用英文表达有关个人Travel的经历。
2、完成任务
将学生分成小组，4-6人一组，有的负责presentation，有的负责role-play等，下一次任务时可以适当调换。
（1）个人口头表述任务：用英文表述有关个人Travel的经历。
（2）角色扮演任务：两人一组进行表演，轮流扮演旅行社工作人员、顾客,内容是咨询有关旅游的信息，一问一答完成。
（3）小组讨论任务：小组成员根据所给问题进行讨论，记录答案，将答案组成小短文，每组选出一人代表在全班进行报告。由于任务明确，学生参与积极性会很高，此阶段通常收到意想不到的良好效果。
问题如下：◎Do you like travelling? Why or why not?
◎Where did you visit?
◎How did you like or dislike the places?
◎What is the most impressive thing for you during your travelling?
◎Do you travel with the travel agencies or on your own?
◎What do you usually do before travelling?
◎What are the possible problems for travelling alone?
3、任务完成后的评价
教师所扮演的角色十分重要，既是任务的参与者，同时也是任务的指导者和监控者。教师在对任务的完成情况进行评价时应多元化，教师通过分析各组执行任务的情况进行评价，学生自评，小组互评，通过将学生表述内容与课程任务作比较，强化学习与任务相关的知识点。在评析时应鼓励学生积极参与，引导学生畅所欲言，并及时予以肯定或表扬，使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会表达自我。
4、任务巩固和拓展
教师根据课堂任务，以课后作业的形式向学生布置相关口语训练任务，让学生以个人或小组的形式去完成，使学生进一步巩固所学知识，同时培养学生自主学习的能力。
通过以上的几个阶段实施的不同任务，让学生有目的地进行训练，既完成了有关口语的课堂教学，又是学生成长成才的重要环节，课堂活动也是锻炼语言交际能力的有效平台。
五、结束语
在英语口语教学中提倡任务型教学法已成为高职英语课堂改革的一种必然，在教学过程中，以任务型教学模式为指导，增加学生的口语交际，重视任务的执行，加强学生交际的学习过程中的信息输入和输出，让师生共同创演课堂，体现了以学生为中心的教学模式，强调了学生的主体性，增强了实践能力和创造力，最后提高了学生运用英语口语的能力。
参考文献：
［1］魏永红.任务型外语教学研究［M］. 上海：华东师范大学出版社，2004.
［2］程晓堂.任务型语言教学[M]，北京：高等教育出版社，2004
［3］王致华.任务型教学的理论与实践探析［J］.中国成人教育，2007.12.
［4］魏梅.对任务型教学法的理论基础与课堂实践的思考［J］.新疆大学学报社会科学版，2003.
［5］袁昌寰.任务型学习理论在英语教学中的实践［J］.课程-教材-教法，2002.