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摘 要：阅读教学历来是初中语文教学的难点。智能化时代到来，学生的阅读资料浩如繁星，学生们普遍犯了“浅阅读”症。初中生阅读效率不高却是当前制约初中阅读教学的枷锁。本文站在当前初中生阅读现状和当前语文阅读教学客观存在的问题分析了当前初中生“浅阅读”的原因，并从明智取舍、扩大阅读面、丰富想象、巧妙提问、计时阅读五个方面来阐述解决办法。
关键词：阅读教学;智能化时代;“浅阅读”;阅读效率
一、不知读什么
白居易曾写过“乱花渐欲迷人眼”的诗句，用来形容当今这个时代的信息是最恰当不过了。这是一个信息爆炸的时代：每天，低头一族在手机各种聊天软件上，在互联网上接收到的信息（其中大多数是垃圾信息），可以用海量来形容;学习资料繁多，家长们唯恐自家子女落后，一大摞一大摞地买来名著、满分作文还有各类学习资料，可谓杂七杂八;图书种类繁多，有冲击视觉体验的漫画，有满足大脑幻想的科幻，有滋润心灵的文学经典，还有各种题材的小说……在书海里畅游，岸在何方？
二、不知怎么读
遥想学习资料贫乏的年代，读书人都处于一种精神极度饥饿的状态中，读书人的阅读劲那都是朝一个方向使，几乎是一个字一个字深深地刻在脑海中。《黄生借书说》便是一个很生动的例子。如今的情况大不一样，可读的文字太多了，孩子们反而迷失了方向。有些叛逆的孩子执意地读自己喜欢的却是没什么精神营养的言情、志怪小说;有些乖孩子很听话，在家长老师的指导下，拼命地啃与学习有关的书籍，但也许是指导的不合理，也许是孩子心不在焉，总之收效甚微。怎么才能在有限的时间内从浩如烟海的典籍中汲取到真正有营养的东西呢？这是摆在我们面前的一个重大问题。
三、教育环境问题
现在的语文课功利性太大，大都奔着一张卷得高分而去，于是我们的阅读课便出现了种种变形扭曲。经常会有这样的现象：有些老师成了一个切割文章的“屠夫”，把一篇文章切割成若干个解读点，生硬地去分析词法句法、写作方法、中心思想等等，导致学习乏味，学生没有整体的观念，出现厌学、学习效率低下等现象。缺乏词语、句子、段落与文章主旨的有机结合。有些教师们积多年教学经验成一套固定模式，阅读课都是一个固定程序，先是字词句，再到背景、段落大意、中心思想等，结果学生听得昏昏欲睡。这样的课堂缺乏生气，学生就像被动接受知识的鸭子一样，眼中只看到“食物”，吃下肚子却不知是什么味道。有些教师为了“赶课”，课堂的提问多数要求学生回答是或不是，这样的问题学生根本不用动脑，又谈什么阅读收获呢？阅读是个性化的过程，任何人都不可能越俎代刨。可惜有些教师在指导学生的时候没有尊重学生的阅读体验，生硬地灌输自己的观点。
四 在明智的取舍中攫取知识的精华
古今中外名著必须精读，尤其是教育部规定的必读书目，具体如下：《西游记》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《海底两万里》《红星照耀中国》《昆虫记》《钢铁是怎样炼成的》《傅雷家书》《艾青诗选》《水浒传》《儒林外史》《简·爱》。这些名著的语言都经过千锤百炼，书中的内容和思想都经过了漫长的时间沉淀，有某个时代的缩影，有呕心沥血的成书历程，有天马行空的想象，有温情脉脉的叮咛，有细致入微的观察，可谓是经典中的经典。但作为初中生学习任务比较紧，我们鲜有时间静下心来读，所以利用暑假读大部头是最佳选择。
五 在以本拓展中扩大学生的阅读面
语文教师可以借助教材，以教材着手，引导学生进行更广泛的阅读。我们的教科书的编写耗费了国家顶尖专家们大量的心血，其中对作品的筛选是非常严格的。我们的课文一般都是名家名篇，课文只是他们作品的一个小窗口，要想一睹窗外的世界，必须在教师的指引下进行课外拓展阅读。比如在学习《论语八则》后，教师完全可以以此为切入点，扩大学生阅读面。可以让学生看看《论语》这本书的目录，让学生一窥《论语》全貌。再插入对孔子一生经历的介绍，还有关于《论语》的文学和思想价值，以及孔子的思想和贡献的解说。让学生萌发出从作品中探究孔子的欲望。若以此为基点，对学有余力的学生还可以引出《庄子》来进行比较阅读。这样做使课内培养的阅读兴趣在课外得到拓展和延伸，比苦口婆心的劝读书要好得多了。
六 在“悬念”“留白”中丰富学生的想象
悬念和留白在文学作品中可谓屡见不鲜，他们分别在文章的不同部分勾起读者的阅读兴趣和想象空间。但这里所說的悬念和留白是指一种阅读教学的艺术。具体是指在教学中能根据教学内容设计出学生的思考方向和拓展方向。学生的阅读其实是一个再造形象的过程，要让学生在阅读中实现知识的转换，将文章中精髓部分转化为自己内在的思想，需要在拓展学生想象空间的基础上进行，二者可以相互辅助。具体来说，就是要求教师在课堂中，注意讲课的方式，避免“权威式”教学，不要让学生对教师的解读产生定势思维。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。学生可以吸取教师的部分思想，但不能是全部，否则教育就成了复制，而不是塑造灵魂了。在教学中，教师可能利用文章中的一些悬念和留白让学生发挥想象，对文章进行个人的思考、加工。
七 在定时阅读中激发学生的效率感
最新《语文新课程标准》关于初中生的阅读速度的要求提到两点：
（1）养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。（2）能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。
基于以上要求，我在阅读教学是这样开展的：首先要保证有一个安静的环境让学生进行阅读，只有在静中才能快速阅读，才能读有所思。其次，在规定时间内要求学生读完文本并要求他们能提炼出主要内容。在阅读训练中我比较提倡学生运用略读与扫读法相结合去提高阅读速度。具体操作是，抓住文章要点，快速扫视全文。要特别注意文章的首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题、中心思想或作者的意图，而文章的最后一段则常常总结、归纳或重述文章的主要内容。要学会寻找文章段落的主题句，这是抓住段落大意的一条捷径，同时也是准确把握全文大意的有效途径，因为把每段主题句的意思综合起来，实际上就是全文的中心思想。有时候，文章的主题句可能会出现在段落的中间或结尾，需要运用略读法快速准确地找到它。
参考文献
[1] 九年义务教育语文课程标准（最新修订生版）.人民教育出版社，2018.12
[2] 呼玉山.激发阅读兴趣提高阅读能力教育.教学实践平台2002.10.
[3] 庄亚芳.初中语文阅读课堂有效教学策略探究[D].苏州大学，2011.
关键词：阅读教学;智能化时代;“浅阅读”;阅读效率
一、不知读什么
白居易曾写过“乱花渐欲迷人眼”的诗句，用来形容当今这个时代的信息是最恰当不过了。这是一个信息爆炸的时代：每天，低头一族在手机各种聊天软件上，在互联网上接收到的信息（其中大多数是垃圾信息），可以用海量来形容;学习资料繁多，家长们唯恐自家子女落后，一大摞一大摞地买来名著、满分作文还有各类学习资料，可谓杂七杂八;图书种类繁多，有冲击视觉体验的漫画，有满足大脑幻想的科幻，有滋润心灵的文学经典，还有各种题材的小说……在书海里畅游，岸在何方？
二、不知怎么读
遥想学习资料贫乏的年代，读书人都处于一种精神极度饥饿的状态中，读书人的阅读劲那都是朝一个方向使，几乎是一个字一个字深深地刻在脑海中。《黄生借书说》便是一个很生动的例子。如今的情况大不一样，可读的文字太多了，孩子们反而迷失了方向。有些叛逆的孩子执意地读自己喜欢的却是没什么精神营养的言情、志怪小说;有些乖孩子很听话，在家长老师的指导下，拼命地啃与学习有关的书籍，但也许是指导的不合理，也许是孩子心不在焉，总之收效甚微。怎么才能在有限的时间内从浩如烟海的典籍中汲取到真正有营养的东西呢？这是摆在我们面前的一个重大问题。
三、教育环境问题
现在的语文课功利性太大，大都奔着一张卷得高分而去，于是我们的阅读课便出现了种种变形扭曲。经常会有这样的现象：有些老师成了一个切割文章的“屠夫”，把一篇文章切割成若干个解读点，生硬地去分析词法句法、写作方法、中心思想等等，导致学习乏味，学生没有整体的观念，出现厌学、学习效率低下等现象。缺乏词语、句子、段落与文章主旨的有机结合。有些教师们积多年教学经验成一套固定模式，阅读课都是一个固定程序，先是字词句，再到背景、段落大意、中心思想等，结果学生听得昏昏欲睡。这样的课堂缺乏生气，学生就像被动接受知识的鸭子一样，眼中只看到“食物”，吃下肚子却不知是什么味道。有些教师为了“赶课”，课堂的提问多数要求学生回答是或不是，这样的问题学生根本不用动脑，又谈什么阅读收获呢？阅读是个性化的过程，任何人都不可能越俎代刨。可惜有些教师在指导学生的时候没有尊重学生的阅读体验，生硬地灌输自己的观点。
四 在明智的取舍中攫取知识的精华
古今中外名著必须精读，尤其是教育部规定的必读书目，具体如下：《西游记》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《海底两万里》《红星照耀中国》《昆虫记》《钢铁是怎样炼成的》《傅雷家书》《艾青诗选》《水浒传》《儒林外史》《简·爱》。这些名著的语言都经过千锤百炼，书中的内容和思想都经过了漫长的时间沉淀，有某个时代的缩影，有呕心沥血的成书历程，有天马行空的想象，有温情脉脉的叮咛，有细致入微的观察，可谓是经典中的经典。但作为初中生学习任务比较紧，我们鲜有时间静下心来读，所以利用暑假读大部头是最佳选择。
五 在以本拓展中扩大学生的阅读面
语文教师可以借助教材，以教材着手，引导学生进行更广泛的阅读。我们的教科书的编写耗费了国家顶尖专家们大量的心血，其中对作品的筛选是非常严格的。我们的课文一般都是名家名篇，课文只是他们作品的一个小窗口，要想一睹窗外的世界，必须在教师的指引下进行课外拓展阅读。比如在学习《论语八则》后，教师完全可以以此为切入点，扩大学生阅读面。可以让学生看看《论语》这本书的目录，让学生一窥《论语》全貌。再插入对孔子一生经历的介绍，还有关于《论语》的文学和思想价值，以及孔子的思想和贡献的解说。让学生萌发出从作品中探究孔子的欲望。若以此为基点，对学有余力的学生还可以引出《庄子》来进行比较阅读。这样做使课内培养的阅读兴趣在课外得到拓展和延伸，比苦口婆心的劝读书要好得多了。
六 在“悬念”“留白”中丰富学生的想象
悬念和留白在文学作品中可谓屡见不鲜，他们分别在文章的不同部分勾起读者的阅读兴趣和想象空间。但这里所說的悬念和留白是指一种阅读教学的艺术。具体是指在教学中能根据教学内容设计出学生的思考方向和拓展方向。学生的阅读其实是一个再造形象的过程，要让学生在阅读中实现知识的转换，将文章中精髓部分转化为自己内在的思想，需要在拓展学生想象空间的基础上进行，二者可以相互辅助。具体来说，就是要求教师在课堂中，注意讲课的方式，避免“权威式”教学，不要让学生对教师的解读产生定势思维。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。学生可以吸取教师的部分思想，但不能是全部，否则教育就成了复制，而不是塑造灵魂了。在教学中，教师可能利用文章中的一些悬念和留白让学生发挥想象，对文章进行个人的思考、加工。
七 在定时阅读中激发学生的效率感
最新《语文新课程标准》关于初中生的阅读速度的要求提到两点：
（1）养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。（2）能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。
基于以上要求，我在阅读教学是这样开展的：首先要保证有一个安静的环境让学生进行阅读，只有在静中才能快速阅读，才能读有所思。其次，在规定时间内要求学生读完文本并要求他们能提炼出主要内容。在阅读训练中我比较提倡学生运用略读与扫读法相结合去提高阅读速度。具体操作是，抓住文章要点，快速扫视全文。要特别注意文章的首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题、中心思想或作者的意图，而文章的最后一段则常常总结、归纳或重述文章的主要内容。要学会寻找文章段落的主题句，这是抓住段落大意的一条捷径，同时也是准确把握全文大意的有效途径，因为把每段主题句的意思综合起来，实际上就是全文的中心思想。有时候，文章的主题句可能会出现在段落的中间或结尾，需要运用略读法快速准确地找到它。
参考文献
[1] 九年义务教育语文课程标准（最新修订生版）.人民教育出版社，2018.12
[2] 呼玉山.激发阅读兴趣提高阅读能力教育.教学实践平台2002.10.
[3] 庄亚芳.初中语文阅读课堂有效教学策略探究[D].苏州大学，2011.