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摘 要：数学为学生学习过程中较为重要的部分，结合实际展开分析，数学学习除依靠较为稳定的知识学习、教师引导外，还需结合实质性教学手段。本文以“学教练案”教学手段为例，将数学课堂教学予以分析，最终实现较为稳定的教学手段分析，解决教学问题，提升学生数学学习成绩。
关键词：数学教学;课堂教学;合作交流;成绩提升
课堂教学时间有限，合理的教学时间安排能够使学生切实了解教学内容，掌握学生实际情况，最终根据学生实际学习情况解决学生学习过程中出现的问题，使学生数学成绩得到较为稳定的提升。下文将以不同类型的课堂教学，将知识点分为授课、复习、讲评三阶段，用一课时的时间结合“学教练案”教学方式进行教学手段阐述。
一、新授课中的“学教练案”教学手段分析
所谓“学教练案”，即指知识学习、知识点拨、重复训练、即时测评的简称，将课堂分割成合理的几类部分，以学生知识掌握、记忆时效性延长、学习成绩提升为主要目的所展开的学习。当新课程开始后，课堂教学中分为四～五部分，教师根据学生实际学习状况进行分析，确定具体教学手段。以下即为新授课情况下的具体教学流程。
首先，课堂教学的第一阶段为8分钟左右的自学过程。学生于此过程内针对课程知识进行分析，要求学生对知识内容进行研究，根据教师所提供的导学案展开自学。就中学学生实际状况展开分析，其学习生涯已有近十年，自主学习能力已初步养成，面对自学环节已能切实根据自身所学知识进行学习与理解，最终得出问题所在。此为“学”。自学结束后，学生将自身未能理解的知识点予以记录，并准备展开讨论。其次为小组讨论、合作学习步骤。学生按照自行分组的小组学习模式进行共同学习，将自身问题提出的同时思考他人所提问题，实现互相帮助，共同进步。此阶段为十分钟。随后为点拨阶段，此即为“学教练案”中的“教”。教师将各个小组无法解决的问题进行点拨，时长十分钟。随后展开“练、案”阶段，即为教师根据学生知识掌握情况，结合本次教学知识点展开测试，实时获得学生反馈，限时五分钟。此五阶段构成一课时，教师可适当根据学生实际学习情况进行分析，酌情增加或删减某环节时间，总体时间保障一课时即可。若剩余时间，教师可针对教学实际情况展开点评，分析，并整理知识点，划出重点范围。
二、复习过程中的“学教练案”应用
复习课程中，教师首先引导学生对之前学习的知识点进行自主复习，随后展开小组学习，将各个小组中的问题予以集中解析。此即为复习阶段中的“学 拨”阶段。 此三部分的时间分配为5-15-15。将复习时间缩短的主要原因为学生已学习过相关知识，为其留出五分钟做回顾性分析，主要分析内容为之前学习过程中的重点、难点是否掌握、掌握后是否出现问题、现阶段复习过程中是否又出现新的问题等。小组合作学习的目的亦为此。“拨”阶段中教师需注意，与新学知识较为不同的是学生已掌握此阶段知识，教师应切实转变教学方式，较新授课中的引导点拨而言，复习阶段中的点拨更切合实际。最后为合作训练、点评阶段。此阶段即为“学教练案”中的“练”。与新授课模式不同，此阶段中的训练为合作训练，更注重学生对于自身知识掌握情况的分析，更能培养学生的口语表达能力。最后為“测”阶段。教师经以上步骤后对学生展开复习成果测验，当堂获取结果，针对每组学生制定不同计划，于课后为学生制定阶段性复习计划与复习知识点分析。
三、讲评中的“学教练案”应用
考试结束的讲评课对于学生查缺补漏具有较为重要的作用。一方面考试为检查学习情况的较有效手段，学生能够于考试过程中切实了解自身知识;另一方面教师亦可通过实际过程了解学生实际学习效果。“学教练案”教学方式于讲评课中主要分为四步。第一步“学”仍为学生独立展开，随后以小组形式展开。但与前两种方式的差异在于学生于小组学习时才获得参考答案，自行纠错阶段中提倡自行解决问题，便于学生发现运算、逻辑思维方面的问题，即便无法自行发现问题所在，于小组学习时亦可由答案产生较为深刻的印象，切实提升记忆时效性，日后考试若再次出现不易犯错。“练 案”阶段中学生通过不断练习、发展所得来的数据与实际关联较为密切，教师于此阶段中会提供的问题皆为学生于该次考试中错误率较大类型题的变式，通过练习、测评进行分析，确保学生是切实掌握完成后教学。此外，与前两类课程不同的是，讲评课程中的教学规划无具体时间安排，较为自由，教师根据学生实际状况进行分析，争取一次解决问题，节省课堂时间，提升课堂效率。若所有教学步骤皆开展完毕，且课堂时间存在剩余，教师可与学生展开交流，实现较为稳定的发展，亦增进师生关系。
结束语
“学教练案”作为一类新式教学方式，于数学课堂中起到的作用较为有效，能够较为实质性地提升学生学习质量、学习效率，面向不同形式的课堂教学展开，保障学生学习知识的同时稳定掌握知识，为未来发展打下良好基础。
参考文献
[1] 余信华，李光树. 提高数学课堂教学效率的策略[J]. 教育理论与实践，2017（20）：60-61.
[2] 曹一鸣，于国文. 中学数学课堂教学行为关键性层级研究[J]. 数学教育学报，2017，26（1）.
关键词：数学教学;课堂教学;合作交流;成绩提升
课堂教学时间有限，合理的教学时间安排能够使学生切实了解教学内容，掌握学生实际情况，最终根据学生实际学习情况解决学生学习过程中出现的问题，使学生数学成绩得到较为稳定的提升。下文将以不同类型的课堂教学，将知识点分为授课、复习、讲评三阶段，用一课时的时间结合“学教练案”教学方式进行教学手段阐述。
一、新授课中的“学教练案”教学手段分析
所谓“学教练案”，即指知识学习、知识点拨、重复训练、即时测评的简称，将课堂分割成合理的几类部分，以学生知识掌握、记忆时效性延长、学习成绩提升为主要目的所展开的学习。当新课程开始后，课堂教学中分为四～五部分，教师根据学生实际学习状况进行分析，确定具体教学手段。以下即为新授课情况下的具体教学流程。
首先，课堂教学的第一阶段为8分钟左右的自学过程。学生于此过程内针对课程知识进行分析，要求学生对知识内容进行研究，根据教师所提供的导学案展开自学。就中学学生实际状况展开分析，其学习生涯已有近十年，自主学习能力已初步养成，面对自学环节已能切实根据自身所学知识进行学习与理解，最终得出问题所在。此为“学”。自学结束后，学生将自身未能理解的知识点予以记录，并准备展开讨论。其次为小组讨论、合作学习步骤。学生按照自行分组的小组学习模式进行共同学习，将自身问题提出的同时思考他人所提问题，实现互相帮助，共同进步。此阶段为十分钟。随后为点拨阶段，此即为“学教练案”中的“教”。教师将各个小组无法解决的问题进行点拨，时长十分钟。随后展开“练、案”阶段，即为教师根据学生知识掌握情况，结合本次教学知识点展开测试，实时获得学生反馈，限时五分钟。此五阶段构成一课时，教师可适当根据学生实际学习情况进行分析，酌情增加或删减某环节时间，总体时间保障一课时即可。若剩余时间，教师可针对教学实际情况展开点评，分析，并整理知识点，划出重点范围。
二、复习过程中的“学教练案”应用
复习课程中，教师首先引导学生对之前学习的知识点进行自主复习，随后展开小组学习，将各个小组中的问题予以集中解析。此即为复习阶段中的“学 拨”阶段。 此三部分的时间分配为5-15-15。将复习时间缩短的主要原因为学生已学习过相关知识，为其留出五分钟做回顾性分析，主要分析内容为之前学习过程中的重点、难点是否掌握、掌握后是否出现问题、现阶段复习过程中是否又出现新的问题等。小组合作学习的目的亦为此。“拨”阶段中教师需注意，与新学知识较为不同的是学生已掌握此阶段知识，教师应切实转变教学方式，较新授课中的引导点拨而言，复习阶段中的点拨更切合实际。最后为合作训练、点评阶段。此阶段即为“学教练案”中的“练”。与新授课模式不同，此阶段中的训练为合作训练，更注重学生对于自身知识掌握情况的分析，更能培养学生的口语表达能力。最后為“测”阶段。教师经以上步骤后对学生展开复习成果测验，当堂获取结果，针对每组学生制定不同计划，于课后为学生制定阶段性复习计划与复习知识点分析。
三、讲评中的“学教练案”应用
考试结束的讲评课对于学生查缺补漏具有较为重要的作用。一方面考试为检查学习情况的较有效手段，学生能够于考试过程中切实了解自身知识;另一方面教师亦可通过实际过程了解学生实际学习效果。“学教练案”教学方式于讲评课中主要分为四步。第一步“学”仍为学生独立展开，随后以小组形式展开。但与前两种方式的差异在于学生于小组学习时才获得参考答案，自行纠错阶段中提倡自行解决问题，便于学生发现运算、逻辑思维方面的问题，即便无法自行发现问题所在，于小组学习时亦可由答案产生较为深刻的印象，切实提升记忆时效性，日后考试若再次出现不易犯错。“练 案”阶段中学生通过不断练习、发展所得来的数据与实际关联较为密切，教师于此阶段中会提供的问题皆为学生于该次考试中错误率较大类型题的变式，通过练习、测评进行分析，确保学生是切实掌握完成后教学。此外，与前两类课程不同的是，讲评课程中的教学规划无具体时间安排，较为自由，教师根据学生实际状况进行分析，争取一次解决问题，节省课堂时间，提升课堂效率。若所有教学步骤皆开展完毕，且课堂时间存在剩余，教师可与学生展开交流，实现较为稳定的发展，亦增进师生关系。
结束语
“学教练案”作为一类新式教学方式，于数学课堂中起到的作用较为有效，能够较为实质性地提升学生学习质量、学习效率，面向不同形式的课堂教学展开，保障学生学习知识的同时稳定掌握知识，为未来发展打下良好基础。
参考文献
[1] 余信华，李光树. 提高数学课堂教学效率的策略[J]. 教育理论与实践，2017（20）：60-61.
[2] 曹一鸣，于国文. 中学数学课堂教学行为关键性层级研究[J]. 数学教育学报，2017，26（1）.