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曾经，不经意间听到一句话：“是哪个傻儿发明的数学哦，真该死！”，其实如是说的、想的人比比皆是，足见数学的学习对孩子们而言是一种精神负担和压力。在我心中数学学习应该是一种享受，数学学习的过程应是一种催人上进的过程。要转变孩子的看法，转变教育的现状，就得靠我们老师不断地变革，让学生轻松地学习，愉快地学习，我个人的看法是——在课堂中让学生体验成功和喜悦！下面是我在教学中为让学生热爱数学的个人教学实践和体会。
一、创造有生命力的课堂
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，作为教师，不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生动口、动手、动脑。在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。设置一些小问题让学生探讨，展示，能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不能是教师的“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，让学生在生生互动，师生互动中感受同学老师的爱、帮助、鼓励和支持，表现自己的力量和价值，我是一个有用的人，我每分每秒都在进步！
二、课堂上用积极的策略培养孩子的自信心
在我们的教学中，学不好数学的孩子其实都有全力以赴的初始阶段，但为何会失败呢？一个原因——缺乏自信！威尔逊曾说过“要有自信，然后全力以赴——假如具有这种观念，任何事情十之八九都能成功”。我们知道当孩子缺乏自信时，他们达到成功的能力就有限了，他们期望能得到来自我们的一些帮助和支持。其实我们教师的一点小小的改变就能在这方面起到很好的作用。
在学期初始我通常让第一次测试非常的容易，让学生在心理上确信我能很好地通过测试，培养一种积极的心态，随后按情况提高测试水平，如果不够好，在短时间内仍让测试保持较高的成功率，总之对学生要有信心和耐心。这样在学生和老师之间会有很和谐的关系，会有意想不到的收获。
在课堂提问中，力争让每一个学生都能参加问答游戏，确保他们都有一个积极的经历。教学时，我鼓励那些可能回答不正确的孩子参与进来，当他们不敢主动回答时，我就提问他们，当然我会确保他们能给出正确答案，当回答不上时，我会说一些积极的话，比如“这是一个好的开头，谁能补充一下呢？”等等，总之，要竭尽所能地在所有情况下找到积极的东西，进行创造性地评价和激励，回答正确对孩子而言是有挑战性的，我们应很好地利用这一点培养孩子的信心和学习的兴趣。
对孩子要保持并表达高的期望，不要老说孩子不行、笨、动作慢等一切消极的评价，连想都不行。人的心理会通过我们的言行在不经意间就流露了出来，被孩子察觉，曾经有人研究过，如果总给孩子消极的评价，孩子就会从心理上潜意识里这样认识自己，从而不能激发自己，作为老师，要培养孩子热爱自己，自信学习，我们就真心地发出、并向他们表达，对他们的高期望。
三、将数学生活化，感受学习数学的现实意义与趣味
布鲁纳说过：学生的学习兴趣很大程度上源于对所学内容的兴趣。数学，虽是所有自然学科的基础，看在孩子眼中却显得那样的无趣和枯燥，那是因为我不能从中找到乐趣，体会不到它的作用。因此将数学生活化，利用学生已有的生活经验，引导学生用所学的数学知识去解决身边的数学问题，就显得尤为重要了，在函数这一节中，我利用近段时间对电费的调整这个话题带领孩子们一起用函数对它进行了分析，讨论哪种制度对我们对节约更有利；利用孩子们想出游这个活动，用函数分析了那种租车方式对我们而言最节约，这两个活动孩子们都很感兴趣，连平时不爱学数学的孩子也积极地参与七嘴八舌，课后孩子们还对此继续在争论。兴趣是成功的铺路石，拥有了兴趣就会取得事半功倍的效果。有了兴趣，学生对成功的体验会更加的强烈，更激发学生学好数学的主动性和积极性。
教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。在教学上我们不仅应关注学生学习的结果，更应该关注他们在学习过程中所表现出来的情感与态度。从激发学习数学的兴趣出发，努力提供更多的成功机会，使每个学生都能分享到成功带来的喜悦。我们数学老师何不让我们的数学课堂成为“成功、快乐”的代言人，变沉闷为生机，用积极的理念引领孩子热爱数学，学好数学呢！
（作者单位：重庆市九龙坡区西彭一中）
一、创造有生命力的课堂
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，作为教师，不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生动口、动手、动脑。在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。设置一些小问题让学生探讨，展示，能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不能是教师的“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，让学生在生生互动，师生互动中感受同学老师的爱、帮助、鼓励和支持，表现自己的力量和价值，我是一个有用的人，我每分每秒都在进步！
二、课堂上用积极的策略培养孩子的自信心
在我们的教学中，学不好数学的孩子其实都有全力以赴的初始阶段，但为何会失败呢？一个原因——缺乏自信！威尔逊曾说过“要有自信，然后全力以赴——假如具有这种观念，任何事情十之八九都能成功”。我们知道当孩子缺乏自信时，他们达到成功的能力就有限了，他们期望能得到来自我们的一些帮助和支持。其实我们教师的一点小小的改变就能在这方面起到很好的作用。
在学期初始我通常让第一次测试非常的容易，让学生在心理上确信我能很好地通过测试，培养一种积极的心态，随后按情况提高测试水平，如果不够好，在短时间内仍让测试保持较高的成功率，总之对学生要有信心和耐心。这样在学生和老师之间会有很和谐的关系，会有意想不到的收获。
在课堂提问中，力争让每一个学生都能参加问答游戏，确保他们都有一个积极的经历。教学时，我鼓励那些可能回答不正确的孩子参与进来，当他们不敢主动回答时，我就提问他们，当然我会确保他们能给出正确答案，当回答不上时，我会说一些积极的话，比如“这是一个好的开头，谁能补充一下呢？”等等，总之，要竭尽所能地在所有情况下找到积极的东西，进行创造性地评价和激励，回答正确对孩子而言是有挑战性的，我们应很好地利用这一点培养孩子的信心和学习的兴趣。
对孩子要保持并表达高的期望，不要老说孩子不行、笨、动作慢等一切消极的评价，连想都不行。人的心理会通过我们的言行在不经意间就流露了出来，被孩子察觉，曾经有人研究过，如果总给孩子消极的评价，孩子就会从心理上潜意识里这样认识自己，从而不能激发自己，作为老师，要培养孩子热爱自己，自信学习，我们就真心地发出、并向他们表达，对他们的高期望。
三、将数学生活化，感受学习数学的现实意义与趣味
布鲁纳说过：学生的学习兴趣很大程度上源于对所学内容的兴趣。数学，虽是所有自然学科的基础，看在孩子眼中却显得那样的无趣和枯燥，那是因为我不能从中找到乐趣，体会不到它的作用。因此将数学生活化，利用学生已有的生活经验，引导学生用所学的数学知识去解决身边的数学问题，就显得尤为重要了，在函数这一节中，我利用近段时间对电费的调整这个话题带领孩子们一起用函数对它进行了分析，讨论哪种制度对我们对节约更有利；利用孩子们想出游这个活动，用函数分析了那种租车方式对我们而言最节约，这两个活动孩子们都很感兴趣，连平时不爱学数学的孩子也积极地参与七嘴八舌，课后孩子们还对此继续在争论。兴趣是成功的铺路石，拥有了兴趣就会取得事半功倍的效果。有了兴趣，学生对成功的体验会更加的强烈，更激发学生学好数学的主动性和积极性。
教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。在教学上我们不仅应关注学生学习的结果，更应该关注他们在学习过程中所表现出来的情感与态度。从激发学习数学的兴趣出发，努力提供更多的成功机会，使每个学生都能分享到成功带来的喜悦。我们数学老师何不让我们的数学课堂成为“成功、快乐”的代言人，变沉闷为生机，用积极的理念引领孩子热爱数学，学好数学呢！
（作者单位：重庆市九龙坡区西彭一中）