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【摘 要】在新课改背景下，幼儿园大班的绘本阅读教学受到了教育工作者的高度重视。绘本阅读不仅能让幼儿对基本的生活学习知识有初步的认知，还能让幼儿为之后的小学生活打下坚实基础。同时，幼师给幼儿选择合适的绘本，对幼儿的学习能力培养也有很大的帮助。本文针对幼儿园大班绘本阅读教学中存在的问题，提出相对策略，希望对幼师有所帮助。
【关键词】策略;问题;绘本阅读;幼儿园大班
引言：
幼师进行有效的绘本阅读教学，不仅能提升幼儿的学习能力，而且能提高幼儿的逻辑思维能力。然而现如今的绘本阅读教学中存在着一系列的问题，最为突出的是幼儿的阅读兴趣、教学设备以及教师教学水平等方面都较为缺乏，不利于幼儿的健康成长。因此，幼师采取有效的阅读教学策略，势在必行。
一、幼儿园大班绘本阅读教学存在的问题
（一）幼儿绘本阅读兴趣不高
由于幼儿年龄较小，在阅读绘本时更多是对绘本中的图画较为感兴趣，而在阅读绘本方面兴趣并不高。再加上幼儿好动的性格以及兴趣持续能力较短的因素，幼儿对绘本中的插画兴趣也会越来越弱。因此，幼师需要高度重视对幼儿兴趣方面的培养，不断改进以往的教学方式，采用科学有效的方法提高幼儿的阅读兴趣。
（二）教育资源开发力度薄弱
目前，大部分幼师在开发幼儿的绘本阅读资源时，所采取的力度较为薄弱，很多情况下都未能根据教材内容以及幼儿实际情况进行合理教学。同时，幼师也很少注意幼儿的兴趣爱好，并没有根据幼儿兴趣为幼儿提取绘本中有价值的插图以及阅读内容，这对幼儿阅读的积极性有很大的影响，不利于幼儿学习能力的培养。
（三）部分学校教学效率较低
虽然教育事业不断发展，但是目前部分幼儿园在绘本教学方面效率偏低，这主要是幼儿自身年龄、心智、识字等方面的原因，使得幼儿在理解能力以及生活阅历方面都相对缺乏，在思考问题上具有一定的局限性。同时，部分幼师在传统教学方式的影响下，在进行绘本阅读教学时，仍然只按照绘本内容直接讲，幼儿直接听，这使得幼儿的主体作用得不到发挥，影响了幼儿的全面发展。
二、幼儿园大班绘本阅读教学策略
（一）科学选择绘本，激发幼儿阅读兴趣
幼师选择适合幼儿阅读的绘本内容，对幼儿思维能力、学习能力的培养都有着重要的作用。因此，幼师在选择绘本时，若选择过于简单的绘本，不符合幼儿园大班幼儿的认知，无法起到增长知识的效果。因此，幼师只有选择符合大班幼儿的认知，贴近幼儿生活的绘本内容，才能激发幼儿的绘本阅读兴趣。并在此基礎上，让幼儿在熟悉的情境中感受绘本中的内容，并对绘本内容有深刻的理解，让幼儿在轻松的情境中感受绘本阅读的兴趣。
例如：幼师在选择绘本内容时，可以结合幼儿平时学习的内容，为幼儿选择合适的绘本教材。若是大班幼儿学习到爱国为主题的内容时，幼师就可以给幼儿查找关于爱国主题的绘本内容;若是大班幼儿学习到爱护花草树木为主题的内容时，幼师就可以给幼儿选择保护环境卫生的绘本内容;若是大班幼儿学习到尊老爱幼为主题的内容时，幼师就可以给幼儿选择公交车让座等的绘本故事。同时，幼师选择绘本时，要加入一些积极乐观面对困难等绘本内容，结合幼儿特点，有效促进幼儿的全面发展。
（二）巧设问题情境，培养幼儿阅读能力
幼师在培养幼儿绘本阅读能力时，可以采取问题情境的教学方法，让幼儿在思考问题的过程中，加深对绘本内容的理解。因此，幼师在教学之前，对绘本内容仔细研究，并创设出能够启发幼儿思考的问题。同时，幼师指导幼儿通过绘本的封面内容以及目录，在其中寻找问题线索，并带着问题阅读绘本内容。在此基础上，幼儿对绘本内容的理解更加深入，幼儿也会因为找到答案而获得成就感，从而培养幼儿的绘本阅读能力。
例如：幼师在带领幼儿阅读《别再捉弄人了》绘本内容时，幼师就可以为幼儿营造问题的情境，让幼儿通过问题的引导，思考绘本内容，从而达到理解绘本内容的效果。幼师先提出：“小朋友们，你们从绘本的封面能看出什么内容呢？”接着再提出“咪咪和末末都是谁呢，他们之间发生了哪些事，咪咪怎么样了呢？”幼儿根据幼师提出的问题一边思考，一边阅读，幼师给予指导。通过问题情境教学法，幼儿对捉弄人的行为以及被人追弄后的自我保护都有了深刻的认识，提高了幼儿的阅读能力。
（三）利用绘本图画，培养幼儿思维能力
绘本内容通常是以图画、故事以及色彩相结合，方便识字不多的幼儿更好的阅读和理解，并给予了幼儿更多的想象空间。因此，幼师可以适当地选择绘本中的图画内容，让幼儿在阅读绘本的过程中，将绘本中的内容通过绘画的形式展示出来，从而让幼儿对绘本中图画的颜色、线条等有深刻的理解，从而培养幼儿的思维能力。
例如：在阅读绘本《阿松爷爷的柿子树》时，幼师便让幼儿先对绘本内容进行阅读，阅读结束后，让每一位幼儿说出自己的阅读心得。接着，幼师让幼儿发挥自己的想象力，对绘本内容进行补充编写，并将其中感兴趣的图画内容进行重新绘画，展示幼儿真实想法，从而培养幼儿的思维能力。通过幼儿的主动阅读，心得看法以及绘画，幼儿绘本内容有了深刻的理解，有助于幼儿形成善良、正义的优秀品格，从而促进幼儿全面发展。
（四）组织阅读活动，促进幼儿全面发展
幼师在绘本阅读教学时，可以定期举办绘本阅读活动，让幼儿在活动中感受绘本内容的丰富内涵，从而在其中学到知识。幼师在组织活动时，可以让幼儿利用旧图书剪贴自制图书，也可以让幼儿进行绘画、说唱、表演的比赛，在比赛中增进师生感情，并让幼儿在轻松愉悦的活动中，掌握绘本中的知识。
例如：幼师可以定期举办“绘本阅读分享会”在分享会上，幼师鼓励每一位学生将自己阅读过的绘本内容进行简单分享，幼师给予相应的鼓励和表扬。同时，幼师也可以让幼儿在活动中以绘画、表演绘本内容的形式，参与组内评选，幼师给表现好的幼儿给予奖励，激发幼儿对绘本阅读的兴趣，从而促进幼儿全面发展。
结束语：
综上所述，幼师使用有效的绘本阅读教学方法，对学生增长知识，提高幼儿的思维创造能力有着重要的作用。因此，幼师可以从绘本的选择、巧设问题、利用绘本图画、组织阅读活动等方面出发，促进幼儿的全面发展。
【参考文献】
[1]王媛媛.幼儿绘本在幼儿文学阅读教学中的运用分析[J].文学教育（下），2021（03）：108-109.
[2]徐凤.探究绘本在幼儿教学中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（05）：23-24.
[3]杨亚萍.绘本阅读及阅读方式与幼儿多元智能发展的相关研究[J].数码世界，2021（03）：225-226.
磐安县窈川乡中心幼儿园 浙江省金华市 322300
【关键词】策略;问题;绘本阅读;幼儿园大班
引言：
幼师进行有效的绘本阅读教学，不仅能提升幼儿的学习能力，而且能提高幼儿的逻辑思维能力。然而现如今的绘本阅读教学中存在着一系列的问题，最为突出的是幼儿的阅读兴趣、教学设备以及教师教学水平等方面都较为缺乏，不利于幼儿的健康成长。因此，幼师采取有效的阅读教学策略，势在必行。
一、幼儿园大班绘本阅读教学存在的问题
（一）幼儿绘本阅读兴趣不高
由于幼儿年龄较小，在阅读绘本时更多是对绘本中的图画较为感兴趣，而在阅读绘本方面兴趣并不高。再加上幼儿好动的性格以及兴趣持续能力较短的因素，幼儿对绘本中的插画兴趣也会越来越弱。因此，幼师需要高度重视对幼儿兴趣方面的培养，不断改进以往的教学方式，采用科学有效的方法提高幼儿的阅读兴趣。
（二）教育资源开发力度薄弱
目前，大部分幼师在开发幼儿的绘本阅读资源时，所采取的力度较为薄弱，很多情况下都未能根据教材内容以及幼儿实际情况进行合理教学。同时，幼师也很少注意幼儿的兴趣爱好，并没有根据幼儿兴趣为幼儿提取绘本中有价值的插图以及阅读内容，这对幼儿阅读的积极性有很大的影响，不利于幼儿学习能力的培养。
（三）部分学校教学效率较低
虽然教育事业不断发展，但是目前部分幼儿园在绘本教学方面效率偏低，这主要是幼儿自身年龄、心智、识字等方面的原因，使得幼儿在理解能力以及生活阅历方面都相对缺乏，在思考问题上具有一定的局限性。同时，部分幼师在传统教学方式的影响下，在进行绘本阅读教学时，仍然只按照绘本内容直接讲，幼儿直接听，这使得幼儿的主体作用得不到发挥，影响了幼儿的全面发展。
二、幼儿园大班绘本阅读教学策略
（一）科学选择绘本，激发幼儿阅读兴趣
幼师选择适合幼儿阅读的绘本内容，对幼儿思维能力、学习能力的培养都有着重要的作用。因此，幼师在选择绘本时，若选择过于简单的绘本，不符合幼儿园大班幼儿的认知，无法起到增长知识的效果。因此，幼师只有选择符合大班幼儿的认知，贴近幼儿生活的绘本内容，才能激发幼儿的绘本阅读兴趣。并在此基礎上，让幼儿在熟悉的情境中感受绘本中的内容，并对绘本内容有深刻的理解，让幼儿在轻松的情境中感受绘本阅读的兴趣。
例如：幼师在选择绘本内容时，可以结合幼儿平时学习的内容，为幼儿选择合适的绘本教材。若是大班幼儿学习到爱国为主题的内容时，幼师就可以给幼儿查找关于爱国主题的绘本内容;若是大班幼儿学习到爱护花草树木为主题的内容时，幼师就可以给幼儿选择保护环境卫生的绘本内容;若是大班幼儿学习到尊老爱幼为主题的内容时，幼师就可以给幼儿选择公交车让座等的绘本故事。同时，幼师选择绘本时，要加入一些积极乐观面对困难等绘本内容，结合幼儿特点，有效促进幼儿的全面发展。
（二）巧设问题情境，培养幼儿阅读能力
幼师在培养幼儿绘本阅读能力时，可以采取问题情境的教学方法，让幼儿在思考问题的过程中，加深对绘本内容的理解。因此，幼师在教学之前，对绘本内容仔细研究，并创设出能够启发幼儿思考的问题。同时，幼师指导幼儿通过绘本的封面内容以及目录，在其中寻找问题线索，并带着问题阅读绘本内容。在此基础上，幼儿对绘本内容的理解更加深入，幼儿也会因为找到答案而获得成就感，从而培养幼儿的绘本阅读能力。
例如：幼师在带领幼儿阅读《别再捉弄人了》绘本内容时，幼师就可以为幼儿营造问题的情境，让幼儿通过问题的引导，思考绘本内容，从而达到理解绘本内容的效果。幼师先提出：“小朋友们，你们从绘本的封面能看出什么内容呢？”接着再提出“咪咪和末末都是谁呢，他们之间发生了哪些事，咪咪怎么样了呢？”幼儿根据幼师提出的问题一边思考，一边阅读，幼师给予指导。通过问题情境教学法，幼儿对捉弄人的行为以及被人追弄后的自我保护都有了深刻的认识，提高了幼儿的阅读能力。
（三）利用绘本图画，培养幼儿思维能力
绘本内容通常是以图画、故事以及色彩相结合，方便识字不多的幼儿更好的阅读和理解，并给予了幼儿更多的想象空间。因此，幼师可以适当地选择绘本中的图画内容，让幼儿在阅读绘本的过程中，将绘本中的内容通过绘画的形式展示出来，从而让幼儿对绘本中图画的颜色、线条等有深刻的理解，从而培养幼儿的思维能力。
例如：在阅读绘本《阿松爷爷的柿子树》时，幼师便让幼儿先对绘本内容进行阅读，阅读结束后，让每一位幼儿说出自己的阅读心得。接着，幼师让幼儿发挥自己的想象力，对绘本内容进行补充编写，并将其中感兴趣的图画内容进行重新绘画，展示幼儿真实想法，从而培养幼儿的思维能力。通过幼儿的主动阅读，心得看法以及绘画，幼儿绘本内容有了深刻的理解，有助于幼儿形成善良、正义的优秀品格，从而促进幼儿全面发展。
（四）组织阅读活动，促进幼儿全面发展
幼师在绘本阅读教学时，可以定期举办绘本阅读活动，让幼儿在活动中感受绘本内容的丰富内涵，从而在其中学到知识。幼师在组织活动时，可以让幼儿利用旧图书剪贴自制图书，也可以让幼儿进行绘画、说唱、表演的比赛，在比赛中增进师生感情，并让幼儿在轻松愉悦的活动中，掌握绘本中的知识。
例如：幼师可以定期举办“绘本阅读分享会”在分享会上，幼师鼓励每一位学生将自己阅读过的绘本内容进行简单分享，幼师给予相应的鼓励和表扬。同时，幼师也可以让幼儿在活动中以绘画、表演绘本内容的形式，参与组内评选，幼师给表现好的幼儿给予奖励，激发幼儿对绘本阅读的兴趣，从而促进幼儿全面发展。
结束语：
综上所述，幼师使用有效的绘本阅读教学方法，对学生增长知识，提高幼儿的思维创造能力有着重要的作用。因此，幼师可以从绘本的选择、巧设问题、利用绘本图画、组织阅读活动等方面出发，促进幼儿的全面发展。
【参考文献】
[1]王媛媛.幼儿绘本在幼儿文学阅读教学中的运用分析[J].文学教育（下），2021（03）：108-109.
[2]徐凤.探究绘本在幼儿教学中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（05）：23-24.
[3]杨亚萍.绘本阅读及阅读方式与幼儿多元智能发展的相关研究[J].数码世界，2021（03）：225-226.
磐安县窈川乡中心幼儿园 浙江省金华市 322300