论文部分内容阅读
摘要：小学阶段的学生正处于思想和行为的启蒙期，他们的人生观和价值观尚未成型，在这一阶段对他们的行动进行良性引导，有助于完善学生的人格，提高学生的道德修养与科学素养。对此，本文将以小学低年级学生的成长发展为切入点，从班级管理的角度出发，分析小学低年级班级管理中的德育教育方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，提高班主任工作的质量和效率。
关键词：小学低年级;班级管理;德育教育;方法分析
引言：
在过去，有相当一部分教师过于强调学生的笔试成绩，仅仅关注班级的管理方略是否得到有效的落实，并没有真正意识到德育工作的重要性，这就大大削弱了班级管理的有效性。再加上，低年级的学生本身性格活泼，所以对外界事物的好奇心和求知欲望也十分浓烈，具有十分明显的可塑性特征，也处于锻造德育品格的重要阶段。在素质化教育贯彻落实之际，教师应当从德育教育的角度出发，贯彻立德树人的根本任务，推动学生身心的健康成长。
一、坚持以人为本的原则
教师必须要尊重学生在课堂上的主体地位，要对现有的班级规章管理机制进行调整，学校也需要加强对教师的培训和教育，要让教师懂得，教育内容，科学性设计的重要价值。再加上，小学生正处于身心成长的关键阶段，他们急需得到外界的认同与肯定，所以教师也要从人文关怀的角度出发，坚持以人为本的原则，让教育更加具有针对性和侧重性，满足学生个性化发展的需要，为学生综合素养的发展奠定坚实基础。
二、拓展德育教育形式
在过去，教师为了提高学生知识的储备量，通常会用填鸭式和满堂灌的途径，传授德育教育的相关知识，让学生死记硬背学校和班级的规章制度，甚至还会据此设计出相应的测试，让学生在一定的时间内答完试题，如果成绩不尽人意，那么教师就会施行一定的惩处政策，久而久之，学生在这种机械式的训练模式下也会产生极大的审美疲劳，会对德育教育敬而远之，而且倍感压力，无法真正融入到德育教育的过程，大大降低了师生交互的有效性和平等性，让低年级的管理变得更加困难。对此，教师应当拓展德育教育的形式和内容，秉持以人为本的原则，采用情境教学法，设计出不同类型的场合，让学生通过角色扮演，情境体悟等形式，感受到德育的价值和内涵，并向教师反馈自己的思想和感悟，教师根据学生的陈述调节课堂实践，与学生展开平等的沟通和交流。例如，为了让学生养成尊老爱幼的良好品格教师就可以利用学生的课余时间，组织学生到孤儿院或者敬老院，参与公益活动，帮扶那些弱势群体，为社会公共服务贡献自己的力量，引导学生身心的健康成长，让学生得到情感上的共鸣。
三、拓展评价机制和形式
在过去，教师都是把结束性评价当作分析学生综合素质的核心工具，过于关注学生的成绩，没有强调学生的过程性发展。但在新时期，教师应当注重学生在日常生活中的具体表现，以各个小事和细节为基准点，落实班级管理的任务，把即时评价当作沟通的桥梁和纽带，让学生可以认真反思自己的言行，让德育教育化作春风，启迪学生的心灵，陶冶学生的情操。例如，在日常生活和学习中，一旦学生之间产生了矛盾和冲突，教师需要及时制止学生之间的过激行为，但不应当在公共场合批评或者是责骂学生，要尊重学生脆弱且敏感的心灵，询问双方产生争执的原因，然后对双方的行为作出点评和总结，给予客观公正的结果，让学生的成长能够得到充分的关怀和温暖。除此之外，及时评价也可以针对班级管理中的某一项具体事件展开德育教育，也可以针对特定的集体进行引导。例如，从小学低年级的学生成长来看，许多学生的攀比心理十分严重，不仅比拼文具质量的好坏，而且比拼生活用品和服装的高级与否，甚至还攀比家庭环境和背景，这种物质主义和功利主义的不良之风，必然会限制学生核心素养的发展。对此，教师就需要引导学生更加公正客观的看待物质生活，要降低对外在优越感的依赖，从个人的行为与动手能力上进行比较，发挥出攀比的正向价值。
四、发挥榜样的力量和作用
先进的模范能够为人们指明前进的道路，低年级学生本身就是闪闪发亮的宝石，可以折射出外界的光芒，教师作为学生成长路上的点灯人和引路人，也需要发挥出榜样的作用，让学生的德育成长变得更加坦荡，提升德育的价值。例如，教师应当在课堂上为学生讲解雷锋的故事，让学生学习雷锋身上乐于助人，团结友爱的美好品质。教师也需要认真观察班内学生的行为，要分析学生在日常生活中展现出来的闪光点，锻造班级的德育教育榜样。例如，有的学生会利用课余时间主动帮助他人学习，或者是用自己的零花钱帮助那些家庭困难的学生，或者是主动打扫班级内的卫生，这种温暖的细节都体现了为人处事的道理，那些渺小的瞬间，也可以日积月累成榜样的力量。所以，教师也应当对班内的先进学生给予表扬和肯定，要让全班同学向其學习，完善自身的德育品格[1]。同时，教师也应当约束自己的言行和思想，以身作则，通过言传身教渗透德育教育，为学生塑造更加积极向上的德育氛围和环境，让学生懂得互敬互爱，尊师重道，讲文明，树新风，提高学生的德育素养。如果教师自己在班级管理的过程中，不尊重学生，而且态度懒惰倦怠，不使用文明用语，就必然会给学生产生恶劣的影响，削弱德育教育的影响力。除此之外，教师可以在课堂上利用多媒体教学设备，为学生播放先进人物的视频，或者是介绍先进人物的纪录片，给学生带来更加充分的视听体验，让学生以更加直观的形式感受到榜样的力量，从中获得鼓舞和指引，并把自己与榜样进行对比，分析自己在行为中存在的不足和缺陷[2]。
五、结束语
综上所述，持续性推动德育教育在小学低年级班级管理中的应用是合理且必要的举动，这是增强学生自信心的应有之策，也是丰富学生课堂经验的有效措施。本文通过以人为本的原则，教学形式的拓展，及时评价，榜样作用的发挥这几个角度，论述了德育教育渗透的方法，充分结合了小学低年级学生的成长特点和心理特征，具有理论上的合理性与时间上的可行性。在未来，教师也需要提高自己的语言沟通能力，要培养学生的良好行为习惯，与学生展开有效的交流。
参考文献：
[1] 赵芳. 日常小学班级管理工作中如何渗透德育教育的思考[J]. 学周刊， 2020（20）.
[2] 江丽. 小学低年级班级管理中的德育教育探索[J]. 小学生：多元智能大王， 2019（2）：89-89.
福建省龙岩市第二实验小学排头校区 福建省龙岩市 邮编364000
关键词：小学低年级;班级管理;德育教育;方法分析
引言：
在过去，有相当一部分教师过于强调学生的笔试成绩，仅仅关注班级的管理方略是否得到有效的落实，并没有真正意识到德育工作的重要性，这就大大削弱了班级管理的有效性。再加上，低年级的学生本身性格活泼，所以对外界事物的好奇心和求知欲望也十分浓烈，具有十分明显的可塑性特征，也处于锻造德育品格的重要阶段。在素质化教育贯彻落实之际，教师应当从德育教育的角度出发，贯彻立德树人的根本任务，推动学生身心的健康成长。
一、坚持以人为本的原则
教师必须要尊重学生在课堂上的主体地位，要对现有的班级规章管理机制进行调整，学校也需要加强对教师的培训和教育，要让教师懂得，教育内容，科学性设计的重要价值。再加上，小学生正处于身心成长的关键阶段，他们急需得到外界的认同与肯定，所以教师也要从人文关怀的角度出发，坚持以人为本的原则，让教育更加具有针对性和侧重性，满足学生个性化发展的需要，为学生综合素养的发展奠定坚实基础。
二、拓展德育教育形式
在过去，教师为了提高学生知识的储备量，通常会用填鸭式和满堂灌的途径，传授德育教育的相关知识，让学生死记硬背学校和班级的规章制度，甚至还会据此设计出相应的测试，让学生在一定的时间内答完试题，如果成绩不尽人意，那么教师就会施行一定的惩处政策，久而久之，学生在这种机械式的训练模式下也会产生极大的审美疲劳，会对德育教育敬而远之，而且倍感压力，无法真正融入到德育教育的过程，大大降低了师生交互的有效性和平等性，让低年级的管理变得更加困难。对此，教师应当拓展德育教育的形式和内容，秉持以人为本的原则，采用情境教学法，设计出不同类型的场合，让学生通过角色扮演，情境体悟等形式，感受到德育的价值和内涵，并向教师反馈自己的思想和感悟，教师根据学生的陈述调节课堂实践，与学生展开平等的沟通和交流。例如，为了让学生养成尊老爱幼的良好品格教师就可以利用学生的课余时间，组织学生到孤儿院或者敬老院，参与公益活动，帮扶那些弱势群体，为社会公共服务贡献自己的力量，引导学生身心的健康成长，让学生得到情感上的共鸣。
三、拓展评价机制和形式
在过去，教师都是把结束性评价当作分析学生综合素质的核心工具，过于关注学生的成绩，没有强调学生的过程性发展。但在新时期，教师应当注重学生在日常生活中的具体表现，以各个小事和细节为基准点，落实班级管理的任务，把即时评价当作沟通的桥梁和纽带，让学生可以认真反思自己的言行，让德育教育化作春风，启迪学生的心灵，陶冶学生的情操。例如，在日常生活和学习中，一旦学生之间产生了矛盾和冲突，教师需要及时制止学生之间的过激行为，但不应当在公共场合批评或者是责骂学生，要尊重学生脆弱且敏感的心灵，询问双方产生争执的原因，然后对双方的行为作出点评和总结，给予客观公正的结果，让学生的成长能够得到充分的关怀和温暖。除此之外，及时评价也可以针对班级管理中的某一项具体事件展开德育教育，也可以针对特定的集体进行引导。例如，从小学低年级的学生成长来看，许多学生的攀比心理十分严重，不仅比拼文具质量的好坏，而且比拼生活用品和服装的高级与否，甚至还攀比家庭环境和背景，这种物质主义和功利主义的不良之风，必然会限制学生核心素养的发展。对此，教师就需要引导学生更加公正客观的看待物质生活，要降低对外在优越感的依赖，从个人的行为与动手能力上进行比较，发挥出攀比的正向价值。
四、发挥榜样的力量和作用
先进的模范能够为人们指明前进的道路，低年级学生本身就是闪闪发亮的宝石，可以折射出外界的光芒，教师作为学生成长路上的点灯人和引路人，也需要发挥出榜样的作用，让学生的德育成长变得更加坦荡，提升德育的价值。例如，教师应当在课堂上为学生讲解雷锋的故事，让学生学习雷锋身上乐于助人，团结友爱的美好品质。教师也需要认真观察班内学生的行为，要分析学生在日常生活中展现出来的闪光点，锻造班级的德育教育榜样。例如，有的学生会利用课余时间主动帮助他人学习，或者是用自己的零花钱帮助那些家庭困难的学生，或者是主动打扫班级内的卫生，这种温暖的细节都体现了为人处事的道理，那些渺小的瞬间，也可以日积月累成榜样的力量。所以，教师也应当对班内的先进学生给予表扬和肯定，要让全班同学向其學习，完善自身的德育品格[1]。同时，教师也应当约束自己的言行和思想，以身作则，通过言传身教渗透德育教育，为学生塑造更加积极向上的德育氛围和环境，让学生懂得互敬互爱，尊师重道，讲文明，树新风，提高学生的德育素养。如果教师自己在班级管理的过程中，不尊重学生，而且态度懒惰倦怠，不使用文明用语，就必然会给学生产生恶劣的影响，削弱德育教育的影响力。除此之外，教师可以在课堂上利用多媒体教学设备，为学生播放先进人物的视频，或者是介绍先进人物的纪录片，给学生带来更加充分的视听体验，让学生以更加直观的形式感受到榜样的力量，从中获得鼓舞和指引，并把自己与榜样进行对比，分析自己在行为中存在的不足和缺陷[2]。
五、结束语
综上所述，持续性推动德育教育在小学低年级班级管理中的应用是合理且必要的举动，这是增强学生自信心的应有之策，也是丰富学生课堂经验的有效措施。本文通过以人为本的原则，教学形式的拓展，及时评价，榜样作用的发挥这几个角度，论述了德育教育渗透的方法，充分结合了小学低年级学生的成长特点和心理特征，具有理论上的合理性与时间上的可行性。在未来，教师也需要提高自己的语言沟通能力，要培养学生的良好行为习惯，与学生展开有效的交流。
参考文献：
[1] 赵芳. 日常小学班级管理工作中如何渗透德育教育的思考[J]. 学周刊， 2020（20）.
[2] 江丽. 小学低年级班级管理中的德育教育探索[J]. 小学生：多元智能大王， 2019（2）：89-89.
福建省龙岩市第二实验小学排头校区 福建省龙岩市 邮编364000