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摘要：小学阶段是学生各方面发展的重要阶段，教师在教学的过程中，既要注重学生知识的学习，又要保障对学生在品质和情感上的教育。道德与法治是小学阶段一门重要课程，教师要根据学生的身心特点，合理制订有效教学策略，营造和谐愉悦的课堂氛围，以此激发学生的学习兴趣，促进学生道德素养的全面提升，使学生能够得到全面的发展。 小学阶段是学生塑造性格的关键时期，对道德与法治任课教师提出了更高的要求，使其能够为学生将来的工作和学习打下良好的性格和品质基础。
关键词：小学 道德与法治 有效性
在传统教学模式的影响下，很多教师和家长认为学生来到学校就是学习知识，只关注学生成绩的好坏，忽略了对学生道德与法治教育。一些教师对学习方法的传授还不够重视，将重点放在知识的传授上，
但一个人性格的培养是有其关键时期的，一旦形成很难改变。在高速发展的现代信息化社会，多元化价值观无时无刻在影响着人们的选择和判断，小学生身心发展不够健全，很难对其进行有效分辨，一旦接受了错误的价值观，很容易产生错误行为，如不及时加以矫正，很容易误入歧途。而道德与法治教师承担着塑造学生品质与性格的艰巨任务，那么如何提高小学道德与法治的有效性呢？笔者结合自身教育教学经验，谈谈自己的看法。
1.情感教育的深入渗透
在课堂教学过程中，道德与法治教师要增强与学生之间的互动交流，积极营造和谐愉悦的学习氛围。小学生好奇心强，情感丰富，但自制力较差，教师要根据学生的身心特点，结合教材中丰富的内容，采取有效的教学策略，激发学生的学习情趣，在潜移默化中中培养学生高尚的道德情感。
例如：在《欢欢喜喜庆国庆》教学中，教师要指导学生学习了解我国国庆节的来源、历史、文化、习俗以及庆祝国庆的意义等，让学生回忆国庆节举办的重大活动及全国人民的积极态度。以此初步认识国家的象征，了解国旗、国歌、国徽的来历及其代表的意义。教师要善于挖掘教材中利于开展情感教学的内容，引发学生的情感共鸣。让学生充分 认识到新中国的成立是无数革命先烈用鲜血和生命换来的，从而激发学生的爱国热情和艰苦奋斗的精神，激励学生要珍惜当下的幸福生活，努力学习科学文化知识，为祖国、为人民、为家乡做出自己应有的贡献。
2.品质教育要渗透进课堂教学
小学阶段是学生品质形成的关键时期，小学生正处在长身体、长知识和思想品德逐步形成的时期。由于年龄小、知识少、阅历浅和缺乏社会生活经验，是非观念模糊，对人对事缺乏明辨能力。具有强烈的求知欲和很强的模仿性，同时又有很大的可塑性，容易接受外界的各种影响。正如俗话说的“嫩枝易弯也易直”。品质教育必须从小学生抓起，加强对学生道德品质教育，培养学生明辨是非的能力。抵制不健康的消极思想对学生的侵蚀，使他们能健康成长。
例如，在《我们小点声》教学中，说话声音的大小在很多人看来是一件很小的事，但是越是小事越能体现一个人的品质和素质。教师可以通过多媒体来播放两个课前的教室场景：一个是乱哄哄的教室，一个是学生安静学习的教室，让学生回答更喜欢哪个教室的环境。所有同学都选择那个安静的教室，因为每个人都不希望自己被打扰。通过学习，让学生认识到说话声音的大小是由具体的情境决定的。像遇到岁数大的爷爷奶奶，说话的时候就要大声一点;而在图书馆的时候，说话就要小声一点，以免影响别人学习。教师对学生的品质教育，要从小事做起，从一件件实际的小事中，培养学生的优秀品质。
3.课内延伸到课外
品德课程教学的“课外延伸”，可以使品德教育流程或明或隐地贯穿于学生课内外的所有生活领域。其一，借助课后延伸能够把课程带出课堂，融入学生的全部生活，全天候、全方位地對学生施加积极的影响。其二，课后延伸是建构课堂生活和课外生活之间良性生态关系的“套环”，是促进课内课外生活和谐一体的“催化剂”。其三，借助课后延伸，旨在为儿童营造“致知笃行”的平台，使之由课内生活走进他们的现实生活，使课中所学、所得、所感、所悟，真正转变为课后所用、所做、所行、所为，切实提高学生的品德修养。
道德与法治课中的情感教育和品质教育不能流于表面，流于形式，教师要在结合教学内容，进行有目的的教学延伸，让学生的情感与品质教育向更深层次发展，为学生打下坚实的基础。
例如：在《我们不乱扔》教学中，教师让学生留心观察上下学途中乱扔垃圾的现象，并提出自己的看法。所有学生对公共场所乱扔垃圾的行为都不满，教师要结合教材让学生对这件事有一个正确的认识，乱扔垃圾肯定是不对的，即便不是公共场所，在自己家里也要保持环境卫生。教育学生遇到乱扔垃圾的行为要敢于制止，帮助他人树立良好的环境卫生意识，或者要身体力行将散落的废弃物扔到垃圾箱，从小事做起，践行课堂中学到的理论知识。
综上所述，道德与法治教学的最终目的是使学生不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、他人、社会的认知和理解，养成良好的行为习惯。良好道德品质的形成是一个长期的渐进过程，只要我们做个道德与法治教学的有心人，引领学生在生活中去亲历各种道德现象，用心灵的触角去细心体验，我们的道德与法治教学定会引领学生幸福成长。
参考文献：
[1]杨金美.善用微课，构建高效道德与法治课堂[J];中小学电教（下半月）;2018.07.
关键词：小学 道德与法治 有效性
在传统教学模式的影响下，很多教师和家长认为学生来到学校就是学习知识，只关注学生成绩的好坏，忽略了对学生道德与法治教育。一些教师对学习方法的传授还不够重视，将重点放在知识的传授上，
但一个人性格的培养是有其关键时期的，一旦形成很难改变。在高速发展的现代信息化社会，多元化价值观无时无刻在影响着人们的选择和判断，小学生身心发展不够健全，很难对其进行有效分辨，一旦接受了错误的价值观，很容易产生错误行为，如不及时加以矫正，很容易误入歧途。而道德与法治教师承担着塑造学生品质与性格的艰巨任务，那么如何提高小学道德与法治的有效性呢？笔者结合自身教育教学经验，谈谈自己的看法。
1.情感教育的深入渗透
在课堂教学过程中，道德与法治教师要增强与学生之间的互动交流，积极营造和谐愉悦的学习氛围。小学生好奇心强，情感丰富，但自制力较差，教师要根据学生的身心特点，结合教材中丰富的内容，采取有效的教学策略，激发学生的学习情趣，在潜移默化中中培养学生高尚的道德情感。
例如：在《欢欢喜喜庆国庆》教学中，教师要指导学生学习了解我国国庆节的来源、历史、文化、习俗以及庆祝国庆的意义等，让学生回忆国庆节举办的重大活动及全国人民的积极态度。以此初步认识国家的象征，了解国旗、国歌、国徽的来历及其代表的意义。教师要善于挖掘教材中利于开展情感教学的内容，引发学生的情感共鸣。让学生充分 认识到新中国的成立是无数革命先烈用鲜血和生命换来的，从而激发学生的爱国热情和艰苦奋斗的精神，激励学生要珍惜当下的幸福生活，努力学习科学文化知识，为祖国、为人民、为家乡做出自己应有的贡献。
2.品质教育要渗透进课堂教学
小学阶段是学生品质形成的关键时期，小学生正处在长身体、长知识和思想品德逐步形成的时期。由于年龄小、知识少、阅历浅和缺乏社会生活经验，是非观念模糊，对人对事缺乏明辨能力。具有强烈的求知欲和很强的模仿性，同时又有很大的可塑性，容易接受外界的各种影响。正如俗话说的“嫩枝易弯也易直”。品质教育必须从小学生抓起，加强对学生道德品质教育，培养学生明辨是非的能力。抵制不健康的消极思想对学生的侵蚀，使他们能健康成长。
例如，在《我们小点声》教学中，说话声音的大小在很多人看来是一件很小的事，但是越是小事越能体现一个人的品质和素质。教师可以通过多媒体来播放两个课前的教室场景：一个是乱哄哄的教室，一个是学生安静学习的教室，让学生回答更喜欢哪个教室的环境。所有同学都选择那个安静的教室，因为每个人都不希望自己被打扰。通过学习，让学生认识到说话声音的大小是由具体的情境决定的。像遇到岁数大的爷爷奶奶，说话的时候就要大声一点;而在图书馆的时候，说话就要小声一点，以免影响别人学习。教师对学生的品质教育，要从小事做起，从一件件实际的小事中，培养学生的优秀品质。
3.课内延伸到课外
品德课程教学的“课外延伸”，可以使品德教育流程或明或隐地贯穿于学生课内外的所有生活领域。其一，借助课后延伸能够把课程带出课堂，融入学生的全部生活，全天候、全方位地對学生施加积极的影响。其二，课后延伸是建构课堂生活和课外生活之间良性生态关系的“套环”，是促进课内课外生活和谐一体的“催化剂”。其三，借助课后延伸，旨在为儿童营造“致知笃行”的平台，使之由课内生活走进他们的现实生活，使课中所学、所得、所感、所悟，真正转变为课后所用、所做、所行、所为，切实提高学生的品德修养。
道德与法治课中的情感教育和品质教育不能流于表面，流于形式，教师要在结合教学内容，进行有目的的教学延伸，让学生的情感与品质教育向更深层次发展，为学生打下坚实的基础。
例如：在《我们不乱扔》教学中，教师让学生留心观察上下学途中乱扔垃圾的现象，并提出自己的看法。所有学生对公共场所乱扔垃圾的行为都不满，教师要结合教材让学生对这件事有一个正确的认识，乱扔垃圾肯定是不对的，即便不是公共场所，在自己家里也要保持环境卫生。教育学生遇到乱扔垃圾的行为要敢于制止，帮助他人树立良好的环境卫生意识，或者要身体力行将散落的废弃物扔到垃圾箱，从小事做起，践行课堂中学到的理论知识。
综上所述，道德与法治教学的最终目的是使学生不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、他人、社会的认知和理解，养成良好的行为习惯。良好道德品质的形成是一个长期的渐进过程，只要我们做个道德与法治教学的有心人，引领学生在生活中去亲历各种道德现象，用心灵的触角去细心体验，我们的道德与法治教学定会引领学生幸福成长。
参考文献：
[1]杨金美.善用微课，构建高效道德与法治课堂[J];中小学电教（下半月）;2018.07.