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摘要：随着新课改的逐步深入，多种新型教学理念及教学方式在教育教学中得到广泛应用。案例教学法是现阶段高中地理教学中最常见的一种教学方法，通过合理的使用案例教学法不仅能够帮助学生更好地理解地理知识，更能够在丰富课堂教学形式的基础上，提高学生的参与度。案例教学并不是教师随机编排的故事，而是根据教学内容中的定理、概念等理论知识找到可以解释教学内容理论现象的事例，是用来加强教学效果与提高教学效率的重要依据。
关键词：高中地理;案例教学;作用;策略
高中地理是一项基础性的学科知识，可以让学生了解世界和自然规律，提高学生的地理意识。采取案例教学法，使学生基于案例来理解特定的内容，对于学生来说，更加有助于学习目标的实现。案例教学方法虽然在其他学科应用较为广泛，但是在地理学科中依然还不够成熟，需要教师们不断探索，不断完善。
一、案例教学法应遵守的原则
应在教学模式中找准地理知识的切入点，提高知识内容融入的合理性，及其与教学模式的契合性，确保教学模式可以有效应用在高中地理知识的教学中;其次，对地理知识实施消散分化，将其融入教学案例的各个环节中，突出重点，避免知识内容过于集中导致案例存在突兀现象;最后，重视地理知识在案例教学中的逻辑性，有序地安排在教学的各个环节中，避免出现知识颠倒，影响具体的教学效果。把握好教学案例的引入时机，可以提高学生对相应知识内容的理解程度，提高学习的效果。同时由于不同的教学环节中，案例引入的时机也不同，为了保证教学的效果，教师应在教学环节当中根据具体的教学内容，选择恰当的案例引入时机，提高案例的应用效果。
二、案例教学法在高中地理课程中的运用策略
1. 构建恰当的教学案例
在高中地理教学中应用案例教学模式时，应重视案例的创设，这关系到案例教学模式实施的有效性，良好的案例可以提高教学的效果，若案例应用不合理，就会对教学产生一定的负面影响。因此，地理教学案例创设中，不仅要求案例与教学的内容相符合，而且还要求符合学生的认知水平，使其可以在一定程度上提高学生的关注度。比如在关于“自然界的水循环”地理内容的教学中，为了提高学生对案例内容的理解程度，在案例构建时，可以用日常生活中的水循环事件为例，这种情况下，可从日常生活中的洗漱、洗菜等生活事件出发。以洗漱事件为例，洗漱用水一般来自自来水厂，而自来水厂中运输出去的水则来自地下水、降水和自然界中的河水、湖水等，在洗漱事件结束后，剩水就会倒入下水道，经过相应的处理后，回归到江、河、湖、海中，这就实现了水循环。通过这一简单的案例，可以将相应的水循环知识融入案例中，还可以提高学生对地理知识的理解程度。
2. 发挥好学生的主体
学生永远是课堂的主体，在课堂上无论进行什么教学都是以学生来开展的，学生们在课堂上对于知识点的很好接受这节课才是真正的没有浪费，在课堂上，教师要提倡学生确定好学习目标，在学习中不能停止思考，在解决问题的过程中也不能停止学习。在案例教学中，学生成为教学主体的身份进一步的凸显，一堂课除了案例的提供、课堂结束时的总结由老师完成外，对于案例的分析，讨论，结论都要由学生来自主完成。当然也不是说教师的任务就是很轻松了，在学生们充分讨论的过程中，教师要积极创造和维护良好的讨论环境和气氛，让学生能够充分去讨论和发表自己的意见，要时刻关注课堂上的氛围，对于那些有自己独到见解的同学发言教师要适时地鼓励，让他保持自信继续自己的见解，对那些观点不明确不是很符合主题的同学的发言也不要轻易否定，可以在旁边给予一点的提醒并且仍然送上鼓励。
3. 积极进行素材案例创新
对于地理教学来说，良好的教学案例可以促使当前的课堂教学氛围发生改变，改变传统的课堂教学的枯燥性。教师通过增添课堂的兴趣，引导学生积极主动进行学习，通过提升学生的积极性来提升教学效率。现阶段，在教学过程中，通常情况下由于教学节奏较快，教师并没有充足及的时间进行案例的查询与制作。因此，教师可以结合实际情况，积极进行素材案例累积，构建完善的平台，并建立资料库，充分发挥出资料的作用。例如，教师在讲解当前的“海洋问题环境保护”知识时，通过案例使用平台进行资料选择，帮助学生加深对知识的了解，并对常见的环境问题进行阐述，提升教学效果。
4. 设计小组研究活动，让学生在合作中掌握相应知识
学生在自主分析和探究中，能够更好地获得个人对该案例的一些见解，之后教师可以引导学生通过小组讨论和合作的形式，对该案例中的影响因素以及变化等进行分析，而通过这样的教学活动为学生提供表现自己的机会，对学生综合能力的全面提升有着极大的意义。这样的教学形式，就是以挖掘全体学生潜能为目的，促进学生合作精神的进一步提升。而且在讨论中，要让每位学生都能结合案例内容来表达自己的想法和意见，通过小组全员的相互讨论、互相批评和合理补充的过程，让学生能够对案例有新的看法，从而对本课知识更好理解，进而拓展学生创造性思维以及综合能力。
三、结语
总之，在高中阶段的地理教学过程中，教师们要充分发挥每一个案例的作用，采取不同的分类方法，开展主体鲜明、目标明确的地理课堂，实现最终的教学目标。在教学过程中，教师要紧密结合自己的教学进程，根据学生的自身情况来确定好上课所需要的案例和素材，把高中地理课堂真正营造成高效课堂。
参考文献：
[1]宁庆强.案例教学模式在高中地理教学中应用[J].未来英才，2017（8）：4.
[2]劉随新.高中地理教学中案例教学的实效性探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（7）：81.
关键词：高中地理;案例教学;作用;策略
高中地理是一项基础性的学科知识，可以让学生了解世界和自然规律，提高学生的地理意识。采取案例教学法，使学生基于案例来理解特定的内容，对于学生来说，更加有助于学习目标的实现。案例教学方法虽然在其他学科应用较为广泛，但是在地理学科中依然还不够成熟，需要教师们不断探索，不断完善。
一、案例教学法应遵守的原则
应在教学模式中找准地理知识的切入点，提高知识内容融入的合理性，及其与教学模式的契合性，确保教学模式可以有效应用在高中地理知识的教学中;其次，对地理知识实施消散分化，将其融入教学案例的各个环节中，突出重点，避免知识内容过于集中导致案例存在突兀现象;最后，重视地理知识在案例教学中的逻辑性，有序地安排在教学的各个环节中，避免出现知识颠倒，影响具体的教学效果。把握好教学案例的引入时机，可以提高学生对相应知识内容的理解程度，提高学习的效果。同时由于不同的教学环节中，案例引入的时机也不同，为了保证教学的效果，教师应在教学环节当中根据具体的教学内容，选择恰当的案例引入时机，提高案例的应用效果。
二、案例教学法在高中地理课程中的运用策略
1. 构建恰当的教学案例
在高中地理教学中应用案例教学模式时，应重视案例的创设，这关系到案例教学模式实施的有效性，良好的案例可以提高教学的效果，若案例应用不合理，就会对教学产生一定的负面影响。因此，地理教学案例创设中，不仅要求案例与教学的内容相符合，而且还要求符合学生的认知水平，使其可以在一定程度上提高学生的关注度。比如在关于“自然界的水循环”地理内容的教学中，为了提高学生对案例内容的理解程度，在案例构建时，可以用日常生活中的水循环事件为例，这种情况下，可从日常生活中的洗漱、洗菜等生活事件出发。以洗漱事件为例，洗漱用水一般来自自来水厂，而自来水厂中运输出去的水则来自地下水、降水和自然界中的河水、湖水等，在洗漱事件结束后，剩水就会倒入下水道，经过相应的处理后，回归到江、河、湖、海中，这就实现了水循环。通过这一简单的案例，可以将相应的水循环知识融入案例中，还可以提高学生对地理知识的理解程度。
2. 发挥好学生的主体
学生永远是课堂的主体，在课堂上无论进行什么教学都是以学生来开展的，学生们在课堂上对于知识点的很好接受这节课才是真正的没有浪费，在课堂上，教师要提倡学生确定好学习目标，在学习中不能停止思考，在解决问题的过程中也不能停止学习。在案例教学中，学生成为教学主体的身份进一步的凸显，一堂课除了案例的提供、课堂结束时的总结由老师完成外，对于案例的分析，讨论，结论都要由学生来自主完成。当然也不是说教师的任务就是很轻松了，在学生们充分讨论的过程中，教师要积极创造和维护良好的讨论环境和气氛，让学生能够充分去讨论和发表自己的意见，要时刻关注课堂上的氛围，对于那些有自己独到见解的同学发言教师要适时地鼓励，让他保持自信继续自己的见解，对那些观点不明确不是很符合主题的同学的发言也不要轻易否定，可以在旁边给予一点的提醒并且仍然送上鼓励。
3. 积极进行素材案例创新
对于地理教学来说，良好的教学案例可以促使当前的课堂教学氛围发生改变，改变传统的课堂教学的枯燥性。教师通过增添课堂的兴趣，引导学生积极主动进行学习，通过提升学生的积极性来提升教学效率。现阶段，在教学过程中，通常情况下由于教学节奏较快，教师并没有充足及的时间进行案例的查询与制作。因此，教师可以结合实际情况，积极进行素材案例累积，构建完善的平台，并建立资料库，充分发挥出资料的作用。例如，教师在讲解当前的“海洋问题环境保护”知识时，通过案例使用平台进行资料选择，帮助学生加深对知识的了解，并对常见的环境问题进行阐述，提升教学效果。
4. 设计小组研究活动，让学生在合作中掌握相应知识
学生在自主分析和探究中，能够更好地获得个人对该案例的一些见解，之后教师可以引导学生通过小组讨论和合作的形式，对该案例中的影响因素以及变化等进行分析，而通过这样的教学活动为学生提供表现自己的机会，对学生综合能力的全面提升有着极大的意义。这样的教学形式，就是以挖掘全体学生潜能为目的，促进学生合作精神的进一步提升。而且在讨论中，要让每位学生都能结合案例内容来表达自己的想法和意见，通过小组全员的相互讨论、互相批评和合理补充的过程，让学生能够对案例有新的看法，从而对本课知识更好理解，进而拓展学生创造性思维以及综合能力。
三、结语
总之，在高中阶段的地理教学过程中，教师们要充分发挥每一个案例的作用，采取不同的分类方法，开展主体鲜明、目标明确的地理课堂，实现最终的教学目标。在教学过程中，教师要紧密结合自己的教学进程，根据学生的自身情况来确定好上课所需要的案例和素材，把高中地理课堂真正营造成高效课堂。
参考文献：
[1]宁庆强.案例教学模式在高中地理教学中应用[J].未来英才，2017（8）：4.
[2]劉随新.高中地理教学中案例教学的实效性探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（7）：81.