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【摘要】英语阅读在高中英语教学中一直占有重要的一席之地，并且英语阅读水平是衡量一个学生英语综合学习能力的重要尺度。但目前的高中英语阅读教学模式却差强人意。因此，教师需要借助新的教学模式改变这一现状，翻转课堂教学模式突破传统英语教学，利用现代信息技术培养学生自主学习能力，节约课堂时间，真正做到以学生为中心的课堂教学。本文以高中英语课堂为基点，着重探讨翻转课堂教学模式是如何在高中英语阅读教学中进行应用。
【关键词】 阅读教学;翻转课堂教学模式;高中英语
【作者简介】刘嘉琼，宁夏回族自治区中宁县第一中学。
近年来，基于核心素养的提出以及互联网教育的推广，广大英语教育工作者积极主动探索，翻转课堂教学模式在英语阅读课堂教学中应运而生，这种“先学后教、课前传授，课后内化”的新兴教学模式能够激发学生英语学习兴趣同时也能培养学生自主学习能力，但是如何合理地在高中英语阅读中使用该模式值得深究。因此，本文在阐述翻转课堂在高中英语阅读教学中作用基础上，着重探讨如何在高中英语阅读教学中合理使用翻转课堂。
一、翻转课堂在高中英語阅读教学中存在的必要性
何克抗2014年在“从‘翻转课堂’的本质，看‘翻转课堂’在我国的未来发展”一文中提到，“翻转课堂”（Flipping Classroom）， 近年来成为全世界教育研究者关注的热点，2011 年还曾被《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。（何克抗：2014）由此可见翻转课堂在教学中的必要性。其次，随着新课改的推进以及互联网教育的提出，对高中英语教学提出了许多新的标准和要求，学生不再满足于课本的知识，更多期待的是与时俱进的多元化阅读材料，以及日新月异的教学方法，以此来满足自身对英语阅读学习的要求。翻转课堂这一教学模式正满足了学生的需求，运用互联网技术结合课堂核心内容，以趣味性学习激发学生兴趣，拓宽学生知识面。远离“死读书，读死书”的理念。然后因为高中生面临高考压力，课堂时间紧张，许多老师为了迎合高考，不得不采用填鸭式教学，压缩课堂内容，大大减少了高中英语阅读学习的乐趣，容易让学生产生厌学心理。最后，结合具体学情分析，每个班的学生英语阅读学习水平参差不齐，利用翻转课堂教学模式，教师提前录制10-15分钟的精讲视屏，学生可以反复观看，有利于英语成绩相对较弱的同学。
二、翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用
1.国内外学者普遍认为翻转课堂不仅能节省时间，而且能促进学生个性化学习，满足不同学习者的需求。翻转课堂吸收借鉴了“慕课”的优点和长处。翻转课堂教学模式主要涉及课前和课中两个环节，课前可以分为“四步骤”，课中分为“五环节”。课前四步骤主要指设置学生学习任务清单，利用Camtasia studio 8录制视频，上传至云校家，学生可在自己的移动终端进行学习，并且老师可以在云校家上面发布作业，检查学生作业完成情况。课堂五环节主要是教师回顾梳理知识点确定问题、教师呈现问题学生独立探究、学生小组讨论教师指导、学生展示讨论结果以及学生反思教师总评。以人教版高中英语必修三unit1 Festivals around the word 阅读为例，详细阐述翻转课堂教学模式在高中英语英语阅读中的应用。
1.课前四步骤。课前充分的准备，可以使课堂教学事半功倍，翻转课堂教学要求教师在课前主要分为以下四步骤。
（1）设置学生任务清单。任务清单可以让学生了解本节课的教学目标，任务清单主要包括学生要达到的学习目标，教学的重难点，结合导学案完成练习。可以设置以下目标。
1）Unit1 Festivals around the world单词短语记忆背诵检查。
（1） 宗教上的 （2） 祖先，祖宗
（3） 纪念，追念 （4） 日夜
（5） 穿上盛装，打扮 （6） 奖，奖品
（7） 搞恶作剧，开玩笑 （8） 好像
（9） 玩的开心 （10） 赞美;钦佩
（11） 期望;盼望 （12） 发生
2） 训练学生Skimming and scanning skills。
3）了解国内外著名的节日。
（2）利用Camtasia studio 8录制视频，视屏包括任务清单的所有内容，在网上搜集关于各个国家的节日剪辑编辑视屏。
（3）在云校家上传录制视屏，学生打卡完成翻转课堂的课前预习部分。
（4）制定个别辅导计划。
2.课堂五环节。（1） 教师回顾梳理知识点并确定问题。教师回顾视屏中所述的知识点，并且确定学生在观看视屏以及完成导学案中所存在的问题，收集问题，确定学生本节课困惑点。（2）教师呈现问题学生独立探究。对于学生课前自主预习所存在的问题列出呈现于黑板上，接着写出老师需要学生要解答的问题，学生独立完成以后，小组讨论。（3）学生小组讨论教师指导。学生对存在的问题进行讨论，组内无法抉择，老师在巡视过程中可以予以引导学习。例如How do Europeans celebrate Thanksgiving festivals？学生在书中答案不完整，找不到直接答案，教师可以予以引导。（4）学生展示讨论结果。教师邀请学生对所讨论的问题进行解答，展示各小组的讨论结果。教师予以补充完善。（5）学生反思教师总评。学生对本节课教学内容进行反思总结，教师进行点评。
三、结语
教学有法，教无定法，在高中英语阅读教学的探索中，我们需要在原有教学的基础上结合翻转课堂新的教学模式，适应学生的需求，符合核心素养的倡导，提高翻转课堂的教学质量，从而提高英语阅读教学的效率。
参考文献：
[1]何克抗. 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，35（07）.
【关键词】 阅读教学;翻转课堂教学模式;高中英语
【作者简介】刘嘉琼，宁夏回族自治区中宁县第一中学。
近年来，基于核心素养的提出以及互联网教育的推广，广大英语教育工作者积极主动探索，翻转课堂教学模式在英语阅读课堂教学中应运而生，这种“先学后教、课前传授，课后内化”的新兴教学模式能够激发学生英语学习兴趣同时也能培养学生自主学习能力，但是如何合理地在高中英语阅读中使用该模式值得深究。因此，本文在阐述翻转课堂在高中英语阅读教学中作用基础上，着重探讨如何在高中英语阅读教学中合理使用翻转课堂。
一、翻转课堂在高中英語阅读教学中存在的必要性
何克抗2014年在“从‘翻转课堂’的本质，看‘翻转课堂’在我国的未来发展”一文中提到，“翻转课堂”（Flipping Classroom）， 近年来成为全世界教育研究者关注的热点，2011 年还曾被《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。（何克抗：2014）由此可见翻转课堂在教学中的必要性。其次，随着新课改的推进以及互联网教育的提出，对高中英语教学提出了许多新的标准和要求，学生不再满足于课本的知识，更多期待的是与时俱进的多元化阅读材料，以及日新月异的教学方法，以此来满足自身对英语阅读学习的要求。翻转课堂这一教学模式正满足了学生的需求，运用互联网技术结合课堂核心内容，以趣味性学习激发学生兴趣，拓宽学生知识面。远离“死读书，读死书”的理念。然后因为高中生面临高考压力，课堂时间紧张，许多老师为了迎合高考，不得不采用填鸭式教学，压缩课堂内容，大大减少了高中英语阅读学习的乐趣，容易让学生产生厌学心理。最后，结合具体学情分析，每个班的学生英语阅读学习水平参差不齐，利用翻转课堂教学模式，教师提前录制10-15分钟的精讲视屏，学生可以反复观看，有利于英语成绩相对较弱的同学。
二、翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用
1.国内外学者普遍认为翻转课堂不仅能节省时间，而且能促进学生个性化学习，满足不同学习者的需求。翻转课堂吸收借鉴了“慕课”的优点和长处。翻转课堂教学模式主要涉及课前和课中两个环节，课前可以分为“四步骤”，课中分为“五环节”。课前四步骤主要指设置学生学习任务清单，利用Camtasia studio 8录制视频，上传至云校家，学生可在自己的移动终端进行学习，并且老师可以在云校家上面发布作业，检查学生作业完成情况。课堂五环节主要是教师回顾梳理知识点确定问题、教师呈现问题学生独立探究、学生小组讨论教师指导、学生展示讨论结果以及学生反思教师总评。以人教版高中英语必修三unit1 Festivals around the word 阅读为例，详细阐述翻转课堂教学模式在高中英语英语阅读中的应用。
1.课前四步骤。课前充分的准备，可以使课堂教学事半功倍，翻转课堂教学要求教师在课前主要分为以下四步骤。
（1）设置学生任务清单。任务清单可以让学生了解本节课的教学目标，任务清单主要包括学生要达到的学习目标，教学的重难点，结合导学案完成练习。可以设置以下目标。
1）Unit1 Festivals around the world单词短语记忆背诵检查。
（1） 宗教上的 （2） 祖先，祖宗
（3） 纪念，追念 （4） 日夜
（5） 穿上盛装，打扮 （6） 奖，奖品
（7） 搞恶作剧，开玩笑 （8） 好像
（9） 玩的开心 （10） 赞美;钦佩
（11） 期望;盼望 （12） 发生
2） 训练学生Skimming and scanning skills。
3）了解国内外著名的节日。
（2）利用Camtasia studio 8录制视频，视屏包括任务清单的所有内容，在网上搜集关于各个国家的节日剪辑编辑视屏。
（3）在云校家上传录制视屏，学生打卡完成翻转课堂的课前预习部分。
（4）制定个别辅导计划。
2.课堂五环节。（1） 教师回顾梳理知识点并确定问题。教师回顾视屏中所述的知识点，并且确定学生在观看视屏以及完成导学案中所存在的问题，收集问题，确定学生本节课困惑点。（2）教师呈现问题学生独立探究。对于学生课前自主预习所存在的问题列出呈现于黑板上，接着写出老师需要学生要解答的问题，学生独立完成以后，小组讨论。（3）学生小组讨论教师指导。学生对存在的问题进行讨论，组内无法抉择，老师在巡视过程中可以予以引导学习。例如How do Europeans celebrate Thanksgiving festivals？学生在书中答案不完整，找不到直接答案，教师可以予以引导。（4）学生展示讨论结果。教师邀请学生对所讨论的问题进行解答，展示各小组的讨论结果。教师予以补充完善。（5）学生反思教师总评。学生对本节课教学内容进行反思总结，教师进行点评。
三、结语
教学有法，教无定法，在高中英语阅读教学的探索中，我们需要在原有教学的基础上结合翻转课堂新的教学模式，适应学生的需求，符合核心素养的倡导，提高翻转课堂的教学质量，从而提高英语阅读教学的效率。
参考文献：
[1]何克抗. 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，35（07）.