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【摘要】大学英语教学中，学生对多义词多个词义的记忆和使用是词汇教学的难点之一。多义词多个义项之间的延伸存在隐喻机制，而概念整合理论能够较全面的解读其中的隐喻机制。在概念整合理论的指导下，教师帮助学生建构多义词词义网络，学生能够更加综合的形成对英语多义词词义的认知，促进学生对多义词词义的学习。
【关键词】 概念整合理论;多义词;大学英语
【作者简介】胡晓俊（1981-），女，宜春幼儿师范高等专科学校外国语学院，讲师，硕士学位，研究方向：应用语言学;王瑞昀，徐丽君，吴玲，张婷，宜春幼儿师范高等专科学校外国语学院。
一、引言
一词多义是英语语言中一个普遍存在的现象。大学英语教学中词汇教学的一项容易被忽略的教学难点就是英语多义词多个词义的教学。传统的英语多义词教学往往是将多义词的词义按照教材的要求逐个、孤立的进行教学。学生在词汇学习中也会出现学习了词汇的新词义，而遗忘以前学过的词汇的其他词义的情况。而在英语词汇教学中，一般先学习的是词汇的基本词义，或者说是原型词义，然后再慢慢引入词汇的更多延伸词义。基本词义在多义词词义延伸过程中具有十分重要的意义。学生在多义词词义的学习中，很难意识到词义之间的延伸存在隐喻机制。由此，我们希望通过课题的研究，帮助学生理解多义词词义之间延伸的隐喻机制，并更加有效的记忆多义词的多个常见词义，促進大学英语多义词的教学。
二、教学试验
1.研究目标。
（1）帮助试验班的学生理解概念整合理论，并能够利用该理论大致分析多义词词义网络中相邻义项延伸的隐喻机制。
（2）通过对两个平行班的教学试验，验证概念整合理论是否能够促进英语多义词教学。
2.研究内容。我们针对宜春幼专18级学前教育专业的两个平行班进行了教学试验。两个班级人数均50人左右，教学试验初期，两个班级的学生都是大一新生。实验班的英语词汇教学采用概念整合理论指导，教师在教学中首先讲解了概念整合理论和隐喻的一些主要概念，并大致说明了概念整合理论对隐喻现象的解读方式。在具体的多义词词汇教学中刻意向学生不断传输词义延伸的隐喻理念。而对照班的学生的英语多义词教学采用的是传统的孤立的教学方式。我们以一个学期为一个阶段，教学试验持续了两个学期。在试验的初期、中期、末期分别对两个班级的学生进行了问卷调查、词汇的词义掌握情况测试和词汇的输出能力测试。问卷调查主要是了解学生对多义词词义之间的联系是否有体会。词义掌握情况测试中，我们随机选取了大学英语四级难度以内的一百个词汇，通过单项选择的形式让学生选择词汇的中文意思。词汇输出能力测试采用造句的形式，课题组再通过分析学生词义选择的正确性、选用的是基本词义还是延伸词义、词的用法是否正确来获得数据，进行进一步的研究。
3.实验的结果。教学试验的中期成果表明，概念整合理论指导下的英语多义词词汇教学相对传统的多义词教学有显著的优势，能够帮助学生更加有效的记忆多义词的多个义项，促进大学英语多义词的教学。通过一个学期的教学试验，实验班的学生中20%左右能够有意识地将多个词义结合起来记忆，10%左右的同学能够在概念整合理论的影响下将单词的多个义项通过隐喻机制联系在一起记忆。而对照班在一个学期后，对隐喻产生意识的学生比例更小。在学期末的词汇测试中，实验班已经由初期的平均分低于对照班到中期的超过了对照班，这说明在概念整合理论指导下的英语多义词记忆方式比传统的孤立记忆词汇词义的方式更有效。词汇输出测试的结果显示，经过一个学期的教学试验，实验班的学生在多义词多个词义的识记与词的用法上都比对照班的情况要好，进步也比对照班要大。
三、结语
通过本次教学试验，我们总结出以下对多义词教学的建议：
1.巩固学生对多义词的基本词义或原型词义的掌握。从多义词的词义延伸网络中，我们能看出，多义词的多个义项都是由基本词义或者叫原型词义、核心词义通过人的隐喻思维衍生而来。因此，只有学生首先掌握了多义词的基本词义，再去学习和了解其他词义，才能帮助学生在头脑中搭建多义词词义的延伸网络，形成对多义词主要词义的整体认知。
2.通过词义延伸网络的建构帮助学生在整体上把握多义词的词义。传统的英语多义词教学是将多义词的多个词义孤立出来进行的，造成了学生的记忆压力。词义延伸网络的建构有利于学生有机的整理和搜集多义词的多个词义，也便于教师将多义词的多个词义讲解和呈现给学生，提高了英语多义词的教学效率，形成了更优质的教学效果。
3.让学生对概念整合理论有基本的了解，帮助学生理解多义词相邻词义之间延伸的隐喻机制。在学生理解多义词多各词义之间的关系时，需要隐喻理念的帮助。但如果学生能够对隐喻的形成机制有更深一步的了解，能够理解词义是百科式的、词义的形成是人类的经验、话语者的互动以及实时通过心里空间映射形成的，那么学生就能更自信、更坚定地在头脑中搭建多义词相邻词义之间的联系，将多个词义有机的整合在一起，构成自己的多义词词义网络，形成对多义词词义的更长久的记忆。
参考文献：
[1]束定芳.认知语义学[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[2]田兵.义项的区分与描写[M].北京：科学出版社，2004.
[3]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
【关键词】 概念整合理论;多义词;大学英语
【作者简介】胡晓俊（1981-），女，宜春幼儿师范高等专科学校外国语学院，讲师，硕士学位，研究方向：应用语言学;王瑞昀，徐丽君，吴玲，张婷，宜春幼儿师范高等专科学校外国语学院。
一、引言
一词多义是英语语言中一个普遍存在的现象。大学英语教学中词汇教学的一项容易被忽略的教学难点就是英语多义词多个词义的教学。传统的英语多义词教学往往是将多义词的词义按照教材的要求逐个、孤立的进行教学。学生在词汇学习中也会出现学习了词汇的新词义，而遗忘以前学过的词汇的其他词义的情况。而在英语词汇教学中，一般先学习的是词汇的基本词义，或者说是原型词义，然后再慢慢引入词汇的更多延伸词义。基本词义在多义词词义延伸过程中具有十分重要的意义。学生在多义词词义的学习中，很难意识到词义之间的延伸存在隐喻机制。由此，我们希望通过课题的研究，帮助学生理解多义词词义之间延伸的隐喻机制，并更加有效的记忆多义词的多个常见词义，促進大学英语多义词的教学。
二、教学试验
1.研究目标。
（1）帮助试验班的学生理解概念整合理论，并能够利用该理论大致分析多义词词义网络中相邻义项延伸的隐喻机制。
（2）通过对两个平行班的教学试验，验证概念整合理论是否能够促进英语多义词教学。
2.研究内容。我们针对宜春幼专18级学前教育专业的两个平行班进行了教学试验。两个班级人数均50人左右，教学试验初期，两个班级的学生都是大一新生。实验班的英语词汇教学采用概念整合理论指导，教师在教学中首先讲解了概念整合理论和隐喻的一些主要概念，并大致说明了概念整合理论对隐喻现象的解读方式。在具体的多义词词汇教学中刻意向学生不断传输词义延伸的隐喻理念。而对照班的学生的英语多义词教学采用的是传统的孤立的教学方式。我们以一个学期为一个阶段，教学试验持续了两个学期。在试验的初期、中期、末期分别对两个班级的学生进行了问卷调查、词汇的词义掌握情况测试和词汇的输出能力测试。问卷调查主要是了解学生对多义词词义之间的联系是否有体会。词义掌握情况测试中，我们随机选取了大学英语四级难度以内的一百个词汇，通过单项选择的形式让学生选择词汇的中文意思。词汇输出能力测试采用造句的形式，课题组再通过分析学生词义选择的正确性、选用的是基本词义还是延伸词义、词的用法是否正确来获得数据，进行进一步的研究。
3.实验的结果。教学试验的中期成果表明，概念整合理论指导下的英语多义词词汇教学相对传统的多义词教学有显著的优势，能够帮助学生更加有效的记忆多义词的多个义项，促进大学英语多义词的教学。通过一个学期的教学试验，实验班的学生中20%左右能够有意识地将多个词义结合起来记忆，10%左右的同学能够在概念整合理论的影响下将单词的多个义项通过隐喻机制联系在一起记忆。而对照班在一个学期后，对隐喻产生意识的学生比例更小。在学期末的词汇测试中，实验班已经由初期的平均分低于对照班到中期的超过了对照班，这说明在概念整合理论指导下的英语多义词记忆方式比传统的孤立记忆词汇词义的方式更有效。词汇输出测试的结果显示，经过一个学期的教学试验，实验班的学生在多义词多个词义的识记与词的用法上都比对照班的情况要好，进步也比对照班要大。
三、结语
通过本次教学试验，我们总结出以下对多义词教学的建议：
1.巩固学生对多义词的基本词义或原型词义的掌握。从多义词的词义延伸网络中，我们能看出，多义词的多个义项都是由基本词义或者叫原型词义、核心词义通过人的隐喻思维衍生而来。因此，只有学生首先掌握了多义词的基本词义，再去学习和了解其他词义，才能帮助学生在头脑中搭建多义词词义的延伸网络，形成对多义词主要词义的整体认知。
2.通过词义延伸网络的建构帮助学生在整体上把握多义词的词义。传统的英语多义词教学是将多义词的多个词义孤立出来进行的，造成了学生的记忆压力。词义延伸网络的建构有利于学生有机的整理和搜集多义词的多个词义，也便于教师将多义词的多个词义讲解和呈现给学生，提高了英语多义词的教学效率，形成了更优质的教学效果。
3.让学生对概念整合理论有基本的了解，帮助学生理解多义词相邻词义之间延伸的隐喻机制。在学生理解多义词多各词义之间的关系时，需要隐喻理念的帮助。但如果学生能够对隐喻的形成机制有更深一步的了解，能够理解词义是百科式的、词义的形成是人类的经验、话语者的互动以及实时通过心里空间映射形成的，那么学生就能更自信、更坚定地在头脑中搭建多义词相邻词义之间的联系，将多个词义有机的整合在一起，构成自己的多义词词义网络，形成对多义词词义的更长久的记忆。
参考文献：
[1]束定芳.认知语义学[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[2]田兵.义项的区分与描写[M].北京：科学出版社，2004.
[3]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2000.