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【摘要】核心素养背景下的高中英语阅读教学也不同于传统教学模式，即教师提出问题，学生按照套路回答，而是注重培养学生能力和文化素养熏陶，更不再是应试教育，而是倾向于带着对文章背景和内容的理解系统化梳理内容。在此过程中引入分层教学模式可促使不同水平学生均能高效掌握知识，提高英语综合表达能力。
【关键词】高中英语;阅读教学;分层教学;应用
【作者简介】杨学东，甘肃省白银市实验中学。
分层教学即课堂教学常见教学模式，即针对不同学生情况采取差异化教学，充分体现因材施教家教育理念。阅读作为高中英语重要组成部分，运用分层教学模式可帮助学生加快记忆单词和理解课文效率，实现预期教学目标。
一、合理分层学生
如果高中英语教师想要借助分层教学达到预期教学目标，那么就需要根据学生实际情况对其合理分层，在此过程中充分了解学生职能、智力、认知发展和思想水平等。在正式授课之前对学生开展测试，根据测试结果对学生实施分组，之后再将英语阅读目标分层，使阅读教学更具有针对性。首先A层属于基础层，要求学生完成教育大纲规定内容。B层也在教育大纲范围内，但需要在A层的基础上适当提高教学难度，也借此提高学生学习能力。具体教学情况还需结合学生实际情况开展，在具体教学中根据分层将问题和练习设计成不同难度，例如针对A层学生教学，那么在阅读教学中只需要学生完成基本单词和课文阅读即可，必要时再结合课后内容加以巩固。针对B层学生的阅读教学，其基本要求即快速阅读，尽可能在最短的时间内读出贴近课文相同的含义。特别要高质量阅读出英语教材中Workbook和Reading模块中的短文，能在阅读之后准确推断或概括课文大意和作者想要表达的思想感情。所以教师在针对不同层次教学时做到了满足不同学习水平学习要求，使其均有所提高，避免班级二级分化情况加剧。
二、开展分层教学
核心素养下新型教学模式在于帮助学生构建价值观，培养学生正确的学习态度和人生态度，提高学生审美意识。特别在英语阅读教学中不再局限于知识储备和深化理解，还在于养成良好阅读习惯。与此同时核心素养下的高中英语阅读教学还需要注重学生差异，使不同水平学生均有所发展。在之前教学中已将学生分为A和B两个层次，教师的教学内容和教学方式也要根据学生情况有所转变。针对A层学生，其教学方式需要在自身的基础上有所提高，针对B层学生则需要鼓励其朝着更高难度不断努力，只有选择适当的教学方式才能提高教学效率。针对课堂教学中的问题也需要采取分层方式，即结合教学要求和目标明确提问对象，最大限度满足学生想要得到成功和表扬的心理。例如针对A层学生，此类学生课堂提问可以集中于课文基本内容和文章细节，主要让学生回答如课文中生词含义和课文中心思想等一般难度问题。针对B层学生则可以提问难度较高的问题，也借此培养学生创造性思维，例如课文中是否隐藏不同于文章表面思想的内容。上述两种层次的教学方式均能调动学生参与英语阅读学习积极性和主动性，在此过程中要求英语教师重点处理Workbook和Reading模块中的问题，提高课堂教学效率。
三、布置分层作业
当前高中英语课堂教学的重要原则之一即因材施教，即结合学生实际语言学习情况设计分层作业，促使不同英语水平学生均能消化所学知识，满足巩固和提高等不同需求，一定程度还能调动学生学习英语积极性和主动性，提高语言应用能力。教师在实施分层作业时，在教学目标方面应充分体现差异性，从而更好地满足不同水平学生学习需求。对于教师而言，教学目标就是开展教学的参照物，也是学生发展需求。布置课程作业时应基于体现课程目标的基础上，满足各个层次学习语言学习需求。与此同时，作业分层还充分体现课程教学，即在尊重学生学习能力差异等基础上体现课程目标。语言知识有着思维层次性和逻辑性特点，结合学生英语学习水平设计作业可以拓宽学生语言视野，促使学生在夯实语言基础的同时提高理解和应用能力。根据知识思维可将作业分为A、B、C三个层次，其中A为基础，B为技能，C为发展，最大限度激活学生语言表达思维。以Working the land一课为例，这篇文章讲述水稻之父袁隆平的人生历程，分别从中国农业历史与发展现状、传统农业技术应用、现代农业生产以及农业发展前景等多方面开展。英语教师就可设计为以下层次性作业，1.运用文本中动词适当形式进行语句填空;2.运用文本中词汇归纳总结文章大意;3.围绕课文主题进行书面表达;上述三个作业均能满足不同层次学生学习要求，最大限度增强学生语言运用能力。
四、结语
总之，在高中英语阅读教学中应用分层教学符合新课程改革提出的教学目标，使不同水平和层次学生均有所发展，最重要可以激发学生学习英语兴趣，深化学生對所学知识理解，提高英语阅读教学质量和学生综合素质。
参考文献：
[1]黄华首.分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2017（17）：70-70.
[2]冉茂军.分层教学在高中英语阅读教学中的应用[J].都市家教月刊，2017（9）：134-135.q
【关键词】高中英语;阅读教学;分层教学;应用
【作者简介】杨学东，甘肃省白银市实验中学。
分层教学即课堂教学常见教学模式，即针对不同学生情况采取差异化教学，充分体现因材施教家教育理念。阅读作为高中英语重要组成部分，运用分层教学模式可帮助学生加快记忆单词和理解课文效率，实现预期教学目标。
一、合理分层学生
如果高中英语教师想要借助分层教学达到预期教学目标，那么就需要根据学生实际情况对其合理分层，在此过程中充分了解学生职能、智力、认知发展和思想水平等。在正式授课之前对学生开展测试，根据测试结果对学生实施分组，之后再将英语阅读目标分层，使阅读教学更具有针对性。首先A层属于基础层，要求学生完成教育大纲规定内容。B层也在教育大纲范围内，但需要在A层的基础上适当提高教学难度，也借此提高学生学习能力。具体教学情况还需结合学生实际情况开展，在具体教学中根据分层将问题和练习设计成不同难度，例如针对A层学生教学，那么在阅读教学中只需要学生完成基本单词和课文阅读即可，必要时再结合课后内容加以巩固。针对B层学生的阅读教学，其基本要求即快速阅读，尽可能在最短的时间内读出贴近课文相同的含义。特别要高质量阅读出英语教材中Workbook和Reading模块中的短文，能在阅读之后准确推断或概括课文大意和作者想要表达的思想感情。所以教师在针对不同层次教学时做到了满足不同学习水平学习要求，使其均有所提高，避免班级二级分化情况加剧。
二、开展分层教学
核心素养下新型教学模式在于帮助学生构建价值观，培养学生正确的学习态度和人生态度，提高学生审美意识。特别在英语阅读教学中不再局限于知识储备和深化理解，还在于养成良好阅读习惯。与此同时核心素养下的高中英语阅读教学还需要注重学生差异，使不同水平学生均有所发展。在之前教学中已将学生分为A和B两个层次，教师的教学内容和教学方式也要根据学生情况有所转变。针对A层学生，其教学方式需要在自身的基础上有所提高，针对B层学生则需要鼓励其朝着更高难度不断努力，只有选择适当的教学方式才能提高教学效率。针对课堂教学中的问题也需要采取分层方式，即结合教学要求和目标明确提问对象，最大限度满足学生想要得到成功和表扬的心理。例如针对A层学生，此类学生课堂提问可以集中于课文基本内容和文章细节，主要让学生回答如课文中生词含义和课文中心思想等一般难度问题。针对B层学生则可以提问难度较高的问题，也借此培养学生创造性思维，例如课文中是否隐藏不同于文章表面思想的内容。上述两种层次的教学方式均能调动学生参与英语阅读学习积极性和主动性，在此过程中要求英语教师重点处理Workbook和Reading模块中的问题，提高课堂教学效率。
三、布置分层作业
当前高中英语课堂教学的重要原则之一即因材施教，即结合学生实际语言学习情况设计分层作业，促使不同英语水平学生均能消化所学知识，满足巩固和提高等不同需求，一定程度还能调动学生学习英语积极性和主动性，提高语言应用能力。教师在实施分层作业时，在教学目标方面应充分体现差异性，从而更好地满足不同水平学生学习需求。对于教师而言，教学目标就是开展教学的参照物，也是学生发展需求。布置课程作业时应基于体现课程目标的基础上，满足各个层次学习语言学习需求。与此同时，作业分层还充分体现课程教学，即在尊重学生学习能力差异等基础上体现课程目标。语言知识有着思维层次性和逻辑性特点，结合学生英语学习水平设计作业可以拓宽学生语言视野，促使学生在夯实语言基础的同时提高理解和应用能力。根据知识思维可将作业分为A、B、C三个层次，其中A为基础，B为技能，C为发展，最大限度激活学生语言表达思维。以Working the land一课为例，这篇文章讲述水稻之父袁隆平的人生历程，分别从中国农业历史与发展现状、传统农业技术应用、现代农业生产以及农业发展前景等多方面开展。英语教师就可设计为以下层次性作业，1.运用文本中动词适当形式进行语句填空;2.运用文本中词汇归纳总结文章大意;3.围绕课文主题进行书面表达;上述三个作业均能满足不同层次学生学习要求，最大限度增强学生语言运用能力。
四、结语
总之，在高中英语阅读教学中应用分层教学符合新课程改革提出的教学目标，使不同水平和层次学生均有所发展，最重要可以激发学生学习英语兴趣，深化学生對所学知识理解，提高英语阅读教学质量和学生综合素质。
参考文献：
[1]黄华首.分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2017（17）：70-70.
[2]冉茂军.分层教学在高中英语阅读教学中的应用[J].都市家教月刊，2017（9）：134-135.q