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【摘要】大学公共日语课程在各高校开展，普遍存在诸多问题，如学生学习动机复杂，学时安排有限，教材内容陈旧、教学方式落后等。要从根本上改变这一现状，各高校管理者和日语教师必须从思想上高度重视，转变教学理念，坚持以学生为中心。教师要深入学习，坚持自我提升的同时探索新的教学模式，利用微课进行翻转课堂教学，改变传统的教学评价机制。学校要根据教学实践，进行公共日语课程改革，加大教学资源的投入，加强日语师资队伍建设，以适应当今日语教学的发展需要。
【关键词】公共日语;课程现状;教学理念;教学模式
【作者简介】杨君（1982.01.10-），女，重庆南川人，重庆文理学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：日语教育与日本文学文化研究。
一、引言
世界上日语学习者数量逐年增加，全球范围内400多万母语非日语的人在学习日语，人数占首位的国家便是中国。中日两国隔水相邻，歷史上的经济政治文化交流源远流长，时至今日，地理上的便利促使相互之间各领域的交流日趋频繁，日语人才的需求量也与日俱增。在高校中以日语作为选修课程的公共外语课程深受学生的青睐，在各高校中已普遍开展。当前，公共日语的学习已成为高校日语教育中的一大主体，然而学生实际学习效果并不令人满意。各高校应重视公共日语教学，各任课教师要积极进行新的教学模式探索，从而提高日语教学水平，培养出顺应时代发展要求的复合型人才。
二、大学公共日语课程现状
1.学生学习现状。动机是激发学习者为达到学习目的而采取行动的原因动力，是语言学习的重要情感因素。在外语学习过程中，学习动机作为一种内在动因，对学习者的努力程度有着重要的影响，很大程度上决定了学习者能否成功实现目标。了解清楚学生的日语学习动机对日语教学有着重要启示。高校中选修日语的学生的学习动机大致分为以下几类：信息交流型（通过各种资料获取信息、和日本人交流）、文化型（对日本历史文化生活等感兴趣）、娱乐型（喜欢日本动漫、电影、歌曲等）、游玩美食型（想要去日本旅游或喜欢日本食物）易学型（觉得日语似乎好学，考试过关拿学分容易）、随意型（没有自己的理由，同学选了所以就跟着选了）、自身提高型（取得日语过级考试资格证书、去日本深造）、就业型（多学一门外语有助于就业）。由以上动机可见，学生对日语课程的重视程度远不及专业课。其中，从易学型和随意型动机来看，学生选择学习日语还存在着一定程度上的盲目性。
大学公共日语学习者中，只有极少数学生在初高中阶段以日语为第一外语进行过学习，绝大部分学生在此阶段是以英语为第一外语的。对这部分学生而言，进入大学后开始学习的日语是除汉语和英语之外的第三门语言。之前完全是零基础。日语中有相当多的汉字。相较其他国家的人，中国人在日语学习过程中就有着得天独厚的优势。这方面给学生们带来学习便利的同时也存在潜在的障碍。因为相当多和汉字一模一样的日语词汇，其意思却与汉语大相径庭。按语言结构特点分类日语是一种黏着语，既不同于汉语（孤立语），也不同于英语（屈折语）。对学生来说这是一种全新的语言结构，掌握起来很是需要时间。
2.教师教学现状。高校的公共日语教师，基本还是以中国人为主。这部分教师本身都是以日语为专业进行过系统学习的，本身专业素质过硬。但是毕竟日语非自己的母语，教师也需要经常的专业提升，以保证高水准的教学质量，而学校提供给大学公共日语教师的培训进修机会不多。因是入门课程，教师长期重复的是日语发音、初级阶段语法等教学环节，教学内容难度上过于简单，教师慢慢也会对这样的工作产生倦怠。另一方面因平时繁重的工作，也无暇研究新的教学方法。
部分教师也并未重视作为选修课的大学公共日语课程，也就不会把它作为专业课来抓，用心程度有待加强。
3.学校课程设置现状。大学公共日语作为选修课程并不被高校教学管理者重视，所以分配的教学课时量有限。课时少且内容多，进度必然加快，学生学习只能囫囵吞枣。每个班学生人数过多，无法做到专业日语课那样的小班教学，教学效果也就会大打折扣。日语课程单一，并没有相应的语法、听力、写作、阅读、日本概况、日本社会文化与交际等分项课程。
开设大学公共日语课的大多数高校，采用的教材是2005年版的《中日交流标准日本语》。这套教材叙述了一个完整的生活故事，作为入门日语的经典教材之一，将日语教学和日本文化进行了较好的融合，在国内很有影响力。虽然这套教材经过多次修订，毕竟其第一版距今已有13年，单词、会话等内容已略显陈旧，趣味性偏低，不重视对外语学习中最重要的听力和口语能力的培养。另外，部分高校尝试着采用了一些注重口语表达能力培养的教材，这类教材在重会话，轻语法的结构下，造成学生对日语语法体系没有完整的把握，也会制约语言的进一步学习。
三、大学公共日语教学模式的探索
1.教学·理念。传统的教学方式是以教师讲解教材为中心，课堂上以灌输知识为主，这样的教学模式易让学生产生依赖性，不利于学生独立性和创造性的培养。当教师的教学方法不适应学生身心发展的需要的时候，会遇到来自学生的阻力，达不到预期的教学效果。现代教学模式提倡以学习者为中心的教学理念，主张由被动学习向主动学习转变。在这一模式下，教师要帮助学生弄清他们想要学习什么，并帮助他们安排适宜的学习活动、提供适宜的学习材料，以及建立一种有利于学习的心理状态。教师应努力转变传授知识的单一角色，要相信学生的自主学习能力。
学校里的一切教育资源、教育方法与教育手段都只是外因，只有通过受教育者的内因才能发挥应有作用。因此，各级各类学校的课程设置、教育管理和教学方法等，都必须以是否满足学生的需要为主要评价标准。高等学校的教育教学改革尤其应当从学生的需求出发，接受实践的检验。教学活动中要真正做到以学生为中心，就应该以真诚、理解、信任为教学原则，采用引导性而非指导性的教学方法，重视并处理好师生关系。 在大学公共日语教学中，如何实践以学生为中心呢？应把握好以下三个原则。
第一，要真诚地接受学生的现状。学生学习日语的动机类型和动机强度大不相同，会直接影响学习的努力程度和学习效果，教师应根据学生不同的学习动机，在教学中进行适应的引导。在日语入门阶段，学生是零基础的，这就需要教师保持极大的耐心，不急不躁地指导着学生逐步深入学习。
第二，要理解并尊重学生。了解学生的特长与不足，设计特定的教学手段。考虑学生的喜怒哀乐等情感因素，适时调整教学方案。不忽视任何一个学生，不管学生的学习成绩如何，都平等地对待每一位学生。对有心理障碍或是学习障碍的学生应更加关爱，帮助他们克服困难，找到合适的学习方法，才能取得好的学习效果。就大学公共日语的学习来说，所有学生都是零基础，可以说是在同一起跑线上。因为每个人的学习能力、学习方式、学习努力程度等不尽相同，学习效果自然也不一样。对待日语成绩暂时落后的学生，教师也应一视同仁，多加关心愛护，帮其寻找适合的学习方法。
第三，要鼓励学生。鼓励更有利于调动学生的学习积极性，可以使学生的学习热情更加的高涨，产生惊人的学习效果。日语入门阶段，不管是发音还是记单词、课文，都是难记易忘，这就很容易让人产生挫败感，这时候来自教师的鼓励就至关重要，能帮助学生建立起自信。日语入门教学中，学生只要有点滴的进步，就应多加表扬，学生在学习中产生的成就感，能最大限度地激发其潜能。
2.教师·课堂。
（1）教师自我提升。教学是一个人与人的互动过程，有其复杂性和多变性。教师作为课堂教学的组织者，教师的重视程度和教学状态对教学目标的顺利实现有着至关重要的影响。教师在思想上要高度重视公共日语教学，应和专业课一样认真对待，放在同等重要的位置。在教学中作为指导者的教师应始终保持良好的心态，以高度的热情创造一个轻松愉快的课堂氛围，积极地用专注力去感染学生，把学生的学习欲望最大程度地调动起来。在教学实践中不乏因为喜欢某位授课老师，进而喜欢上这门课程，并且努力学习取得可喜成绩的例子。
在全球信息化的大背景下，学生随时随地可以通过移动终端获取最新资讯，教师要积极引导学生正确有效利用网上资源。除了将有关日语的网络资源获取途径介绍给学生之外，还要根据学生实际情况做有针对性的推荐。这就要求教师要保持时时学习的状态，做到与时俱进地更新自己的知识储备。教师将网络资源用于教学，制作图文并茂的PPT或通过网络工具进行实时交流学习，这都基于教师能熟练掌握现代教育技术。
教师应随时关注日语流行语、人气单词等，不断了解日本社会文化变迁，努力提高自身日本文化修养。在有限的公共日语课堂上，教师只有具备广博的知识，才能启发到学生，使学生对日语的学习更有兴趣。
传统的日语教学方法过于单一，日语课程组教师可以定期举办教学法研讨会，各任课教师互相交流学习，结合自己的教学实践总结更适合当前学生的教学方法，对有效的教学方法通过示范课的形式大力宣传并实时推广。
（2）翻转课堂模式组织教学。传统的公共日语教学方式是以教师讲授为主的灌输式教学，重单词、语法知识等部分的讲解，课堂缺少师生间的互动环节和学生间的交流环节，学生处于被动接受状态。大学教育的目标之一就是培养具有自主学习能力的人才，传统的日语课堂教学恰恰限制了学生自主学习能力的培养。探索新的教学模式，加大实践教学的比重，势在必行。当前，在互联网技术的支持下，教育技术得到不断革新，尝试利用微课等新兴手段开展翻转课堂教学，以小组合作的形式，鼓励自主性学习，利于培养学生与人合作的精神和自主学习能力。
1）微课制作。大学公共日语教学中在制作微课的时候，要考虑到学生没有任何基础，根据不同内容采用不同的方式。比如在学习五十音图的发音阶段，可以采用动画加音频等形式，在吸引学生的注意力的同时也便于学生跟读。进入语法学习之后，可以采用PPT的方式方便学生反复观看。在微课中可以加入一些购物、就餐等主题会话的内容，让学生模仿表达，增加口语练习的机会。另外，微课的视频长度方面尽量不超过10分钟，这样容易被学生看完，但也不宜过短，过度浓缩不利于内容的展开。为抓住学生的注意力，微课教学对语言的要求很严格。语言简练、逻辑条理性强、富有感染力才能产生很好的效果。
2）翻转课堂教学过程。教师在课前根据教材做好讲解新知识的微视频，上传到网上学习平台，随时随地供学生提前学习。学生在课前可以完成整个知识的获取。例如：单词的学习和背诵，语法学习和练习，课文翻译和背诵等。课前的“掌握式”学习，相比传统教学方式，为课堂教学节约了大量时间，为教师高效地实现课堂功能提供了基础。在课堂教学环节，教师即可直接检查学习效果，解答自主学习中存在的问题，订正学生作业。教师就能及时了解学生的学习状态，做到个性化的辅导。基于微课的翻转课堂模式，突破了传统教学在时间和空间上的局限，实现了学生由被动学习向主动学习的转换，并为学生开展合作学习提供了机会。在翻转课堂课前，教师布置的教学任务，让学生以小组的形式完成，共同解决疑点难题，可以培养质疑和反思能力;课堂上教师有充裕的时间让学生以小组的形式开展日语对话、演讲、辩论、游戏等活动，增进师生互动，同伴协作，也可以提高学生的日语表达能力。“外部的交往活动或互动是语言习得的根源，只有通过外部交往活动，个体才能将外部言语转化为内部言语，使言语与思维紧密的结合，达到语言习得的目的”翻转课堂能为学生提供多种形式的日语交流情境，提高学生开口率。
3）翻转课堂模式下的教学评价。传统的教学评价采用的是单一的期末考试教学效果评价机制，必然导致教师在教学过程中只注重提高考试技能，学生学习也旨在应付笔头考试，造成了“考试-学分-学位”的错误走向。基于微课的翻转课堂教学模式为多层次的教学效果评价提供了机会，课前学习、课堂参与、作业完成，这每个环节都是教学评价的重要方面，过程性评价的比重应高于期末考试评价。集过程性评价和期末考试评价于一体的复合评价方式更加公平合理，能最大限度提高学生学习的热情。学校教学管理部门应支持和配合教师们对日语教学效果评价方式的改革。 3.学校·支持。高校公共日语课作为选修课开设，首先是因为社会对复合型人才的需要，其次是根据本校特点和学生的兴趣爱好而进行的。从高校教学管理层到教学过程中的教师和学生双方，都应高度重视公共日语课，即使不能把它当成专业课来抓，但绝对不能忽视它的重要性。
1）课程设置改革。增加课时量，是提高教学质量的基础。开展小班教学，是外语教学的常规教学方式。各高校要提高大学公共日语课教学质量，在课程设置时应根据本校的实际情况，增加日语课时量，实行日语小班教学。
高校公共外语教育应注重语言教育服务，开发与提供系统课程，将外语教育与专业教育相结合，满足“一带一路”对人才的需求，培养学生熟悉各国国情，培养出复合型、职业型、领袖型的国际化人才。各高校应将大学公共日语课程与各专业课程高度结合，细化课程设置，促进各类复合型人才的培养。例如，针对旅游专业的学生公共日语课，在日语入门课程的基础上，还可以开设旅游日语、酒店日语等课程。
2）加大教学资源投入。当前，各高校使用的大学公共日语教材内容普遍陈旧，一些重听力和口语能力培养的新教材存在语法链接混乱的问题。学校可组织教师要根据学校情况和学生需求，自主编写适合社会发展趋势的日语教材。同时分专业在公共日语教学时增加教辅材料，不能笼统的只依赖一本教材。
学校提供相应的场地和相关硬件设备，制定相应的管理维护制度，改善日语语言环境。建立日语实践教学实训室，学生可以根据日本影视剧等进行模拟示范，在提高学生学习兴趣的同时，还能让学生在具体的语境中体会词汇及句子的确切含意。
学校定期举办日本文化艺术节，举行日语辩论、演讲、歌曲大赛等活动，为学生创设丰富的日语交流情境。鼓励学生参加日语俱乐部、日语角，扩大与日语教师、日语爱好者的交流，在仿真的日语环境中提高听说能力。学校组织播放日本影视、日语广播等节目，让学生在课余也能有效补充日本文化知识。
学校免费为学生提供网络资源，如日语词典类，日语在线学习类，日本新闻报纸信息类，特别是动漫、日文歌曲等文化娱乐类。网上资源的合理利用，能激发学生的学习热情，能摆脱教材的局限性，保证教学资源的与时俱进。
3）加强师资的培养。教师的进步除了主观上的提升愿望，还离不开学校的培养。在网络环境下，大学公共日语教学对教师的教育技能提出了新的要求，比如微课的制作，要求教师十分娴熟的掌握现代教育技术，具体来说包括，制作PPT，剪辑音频视频，利用popsub等软件自制所需字幕等。学校应定期组织相关专业人员对教师进行各种网络技术培训，给教师提供有效的技术支持。
大部分大学公共日语教师都缺乏长期留日的生活体验，对日语的理解也停留在语言层面，对日本社会文化缺乏深入的了解，因此课上只注重语言的讲授，很难把日本文化的精髓传递给学生。学校应加大力度建设公共日语教师团队，建立日语教师海外培训基地，提供资金项目把教师经常送去日本进修，培养一批日语基础扎实、跟日本人有丰富的交往经验、深谙日本文化的实用型教师。
学校定期举办教学比赛，开设教改课程，鼓励教师积极参加各项教师技能大赛，可以借助现金奖励或获奖推荐出国学习等方式调动教师的参赛积极性，比赛期间组织所有教师进行观摩，通过比赛让教师教学法和教学技能得到提升。
四、结语
在中国国内，日语已成为仅次于英语的第二大外语，各高校的公共日语课已成为重要的选修课之一。传统的公共日语教学方法限制了学生自主学习能力的培养，不适应当今社会对复合型人才的要求。各高校及日语教学工作者应重视大学公共日语教学，转变教学理念，积極探索新的公共日语教学模式，以期提高教学质量，达到培养复合型人才的目的。
参考文献：
[1]蒋庆荣.关于专业学生日语学习动机的调查分析[J].四川外语学院学报，2009（1）：130.
[2]付红桥.论以学生为中心的外语教学新模式[J].北京航空航天大学学报：社会科学版，2004（1）：77-80.
[3]李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教学，2008（4）：55.
[4]梁爱民.社会文化语言习得观视角下外语教学与评价模式研究[J].大学英语教学与研究，2018（6）：23.
[5]李庆成，刘云.“一带一路”倡议下特色地方高校国际化理念及路径探究[J].重庆高教研究，2016，4（5）：26-31.
【关键词】公共日语;课程现状;教学理念;教学模式
【作者简介】杨君（1982.01.10-），女，重庆南川人，重庆文理学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：日语教育与日本文学文化研究。
一、引言
世界上日语学习者数量逐年增加，全球范围内400多万母语非日语的人在学习日语，人数占首位的国家便是中国。中日两国隔水相邻，歷史上的经济政治文化交流源远流长，时至今日，地理上的便利促使相互之间各领域的交流日趋频繁，日语人才的需求量也与日俱增。在高校中以日语作为选修课程的公共外语课程深受学生的青睐，在各高校中已普遍开展。当前，公共日语的学习已成为高校日语教育中的一大主体，然而学生实际学习效果并不令人满意。各高校应重视公共日语教学，各任课教师要积极进行新的教学模式探索，从而提高日语教学水平，培养出顺应时代发展要求的复合型人才。
二、大学公共日语课程现状
1.学生学习现状。动机是激发学习者为达到学习目的而采取行动的原因动力，是语言学习的重要情感因素。在外语学习过程中，学习动机作为一种内在动因，对学习者的努力程度有着重要的影响，很大程度上决定了学习者能否成功实现目标。了解清楚学生的日语学习动机对日语教学有着重要启示。高校中选修日语的学生的学习动机大致分为以下几类：信息交流型（通过各种资料获取信息、和日本人交流）、文化型（对日本历史文化生活等感兴趣）、娱乐型（喜欢日本动漫、电影、歌曲等）、游玩美食型（想要去日本旅游或喜欢日本食物）易学型（觉得日语似乎好学，考试过关拿学分容易）、随意型（没有自己的理由，同学选了所以就跟着选了）、自身提高型（取得日语过级考试资格证书、去日本深造）、就业型（多学一门外语有助于就业）。由以上动机可见，学生对日语课程的重视程度远不及专业课。其中，从易学型和随意型动机来看，学生选择学习日语还存在着一定程度上的盲目性。
大学公共日语学习者中，只有极少数学生在初高中阶段以日语为第一外语进行过学习，绝大部分学生在此阶段是以英语为第一外语的。对这部分学生而言，进入大学后开始学习的日语是除汉语和英语之外的第三门语言。之前完全是零基础。日语中有相当多的汉字。相较其他国家的人，中国人在日语学习过程中就有着得天独厚的优势。这方面给学生们带来学习便利的同时也存在潜在的障碍。因为相当多和汉字一模一样的日语词汇，其意思却与汉语大相径庭。按语言结构特点分类日语是一种黏着语，既不同于汉语（孤立语），也不同于英语（屈折语）。对学生来说这是一种全新的语言结构，掌握起来很是需要时间。
2.教师教学现状。高校的公共日语教师，基本还是以中国人为主。这部分教师本身都是以日语为专业进行过系统学习的，本身专业素质过硬。但是毕竟日语非自己的母语，教师也需要经常的专业提升，以保证高水准的教学质量，而学校提供给大学公共日语教师的培训进修机会不多。因是入门课程，教师长期重复的是日语发音、初级阶段语法等教学环节，教学内容难度上过于简单，教师慢慢也会对这样的工作产生倦怠。另一方面因平时繁重的工作，也无暇研究新的教学方法。
部分教师也并未重视作为选修课的大学公共日语课程，也就不会把它作为专业课来抓，用心程度有待加强。
3.学校课程设置现状。大学公共日语作为选修课程并不被高校教学管理者重视，所以分配的教学课时量有限。课时少且内容多，进度必然加快，学生学习只能囫囵吞枣。每个班学生人数过多，无法做到专业日语课那样的小班教学，教学效果也就会大打折扣。日语课程单一，并没有相应的语法、听力、写作、阅读、日本概况、日本社会文化与交际等分项课程。
开设大学公共日语课的大多数高校，采用的教材是2005年版的《中日交流标准日本语》。这套教材叙述了一个完整的生活故事，作为入门日语的经典教材之一，将日语教学和日本文化进行了较好的融合，在国内很有影响力。虽然这套教材经过多次修订，毕竟其第一版距今已有13年，单词、会话等内容已略显陈旧，趣味性偏低，不重视对外语学习中最重要的听力和口语能力的培养。另外，部分高校尝试着采用了一些注重口语表达能力培养的教材，这类教材在重会话，轻语法的结构下，造成学生对日语语法体系没有完整的把握，也会制约语言的进一步学习。
三、大学公共日语教学模式的探索
1.教学·理念。传统的教学方式是以教师讲解教材为中心，课堂上以灌输知识为主，这样的教学模式易让学生产生依赖性，不利于学生独立性和创造性的培养。当教师的教学方法不适应学生身心发展的需要的时候，会遇到来自学生的阻力，达不到预期的教学效果。现代教学模式提倡以学习者为中心的教学理念，主张由被动学习向主动学习转变。在这一模式下，教师要帮助学生弄清他们想要学习什么，并帮助他们安排适宜的学习活动、提供适宜的学习材料，以及建立一种有利于学习的心理状态。教师应努力转变传授知识的单一角色，要相信学生的自主学习能力。
学校里的一切教育资源、教育方法与教育手段都只是外因，只有通过受教育者的内因才能发挥应有作用。因此，各级各类学校的课程设置、教育管理和教学方法等，都必须以是否满足学生的需要为主要评价标准。高等学校的教育教学改革尤其应当从学生的需求出发，接受实践的检验。教学活动中要真正做到以学生为中心，就应该以真诚、理解、信任为教学原则，采用引导性而非指导性的教学方法，重视并处理好师生关系。 在大学公共日语教学中，如何实践以学生为中心呢？应把握好以下三个原则。
第一，要真诚地接受学生的现状。学生学习日语的动机类型和动机强度大不相同，会直接影响学习的努力程度和学习效果，教师应根据学生不同的学习动机，在教学中进行适应的引导。在日语入门阶段，学生是零基础的，这就需要教师保持极大的耐心，不急不躁地指导着学生逐步深入学习。
第二，要理解并尊重学生。了解学生的特长与不足，设计特定的教学手段。考虑学生的喜怒哀乐等情感因素，适时调整教学方案。不忽视任何一个学生，不管学生的学习成绩如何，都平等地对待每一位学生。对有心理障碍或是学习障碍的学生应更加关爱，帮助他们克服困难，找到合适的学习方法，才能取得好的学习效果。就大学公共日语的学习来说，所有学生都是零基础，可以说是在同一起跑线上。因为每个人的学习能力、学习方式、学习努力程度等不尽相同，学习效果自然也不一样。对待日语成绩暂时落后的学生，教师也应一视同仁，多加关心愛护，帮其寻找适合的学习方法。
第三，要鼓励学生。鼓励更有利于调动学生的学习积极性，可以使学生的学习热情更加的高涨，产生惊人的学习效果。日语入门阶段，不管是发音还是记单词、课文，都是难记易忘，这就很容易让人产生挫败感，这时候来自教师的鼓励就至关重要，能帮助学生建立起自信。日语入门教学中，学生只要有点滴的进步，就应多加表扬，学生在学习中产生的成就感，能最大限度地激发其潜能。
2.教师·课堂。
（1）教师自我提升。教学是一个人与人的互动过程，有其复杂性和多变性。教师作为课堂教学的组织者，教师的重视程度和教学状态对教学目标的顺利实现有着至关重要的影响。教师在思想上要高度重视公共日语教学，应和专业课一样认真对待，放在同等重要的位置。在教学中作为指导者的教师应始终保持良好的心态，以高度的热情创造一个轻松愉快的课堂氛围，积极地用专注力去感染学生，把学生的学习欲望最大程度地调动起来。在教学实践中不乏因为喜欢某位授课老师，进而喜欢上这门课程，并且努力学习取得可喜成绩的例子。
在全球信息化的大背景下，学生随时随地可以通过移动终端获取最新资讯，教师要积极引导学生正确有效利用网上资源。除了将有关日语的网络资源获取途径介绍给学生之外，还要根据学生实际情况做有针对性的推荐。这就要求教师要保持时时学习的状态，做到与时俱进地更新自己的知识储备。教师将网络资源用于教学，制作图文并茂的PPT或通过网络工具进行实时交流学习，这都基于教师能熟练掌握现代教育技术。
教师应随时关注日语流行语、人气单词等，不断了解日本社会文化变迁，努力提高自身日本文化修养。在有限的公共日语课堂上，教师只有具备广博的知识，才能启发到学生，使学生对日语的学习更有兴趣。
传统的日语教学方法过于单一，日语课程组教师可以定期举办教学法研讨会，各任课教师互相交流学习，结合自己的教学实践总结更适合当前学生的教学方法，对有效的教学方法通过示范课的形式大力宣传并实时推广。
（2）翻转课堂模式组织教学。传统的公共日语教学方式是以教师讲授为主的灌输式教学，重单词、语法知识等部分的讲解，课堂缺少师生间的互动环节和学生间的交流环节，学生处于被动接受状态。大学教育的目标之一就是培养具有自主学习能力的人才，传统的日语课堂教学恰恰限制了学生自主学习能力的培养。探索新的教学模式，加大实践教学的比重，势在必行。当前，在互联网技术的支持下，教育技术得到不断革新，尝试利用微课等新兴手段开展翻转课堂教学，以小组合作的形式，鼓励自主性学习，利于培养学生与人合作的精神和自主学习能力。
1）微课制作。大学公共日语教学中在制作微课的时候，要考虑到学生没有任何基础，根据不同内容采用不同的方式。比如在学习五十音图的发音阶段，可以采用动画加音频等形式，在吸引学生的注意力的同时也便于学生跟读。进入语法学习之后，可以采用PPT的方式方便学生反复观看。在微课中可以加入一些购物、就餐等主题会话的内容，让学生模仿表达，增加口语练习的机会。另外，微课的视频长度方面尽量不超过10分钟，这样容易被学生看完，但也不宜过短，过度浓缩不利于内容的展开。为抓住学生的注意力，微课教学对语言的要求很严格。语言简练、逻辑条理性强、富有感染力才能产生很好的效果。
2）翻转课堂教学过程。教师在课前根据教材做好讲解新知识的微视频，上传到网上学习平台，随时随地供学生提前学习。学生在课前可以完成整个知识的获取。例如：单词的学习和背诵，语法学习和练习，课文翻译和背诵等。课前的“掌握式”学习，相比传统教学方式，为课堂教学节约了大量时间，为教师高效地实现课堂功能提供了基础。在课堂教学环节，教师即可直接检查学习效果，解答自主学习中存在的问题，订正学生作业。教师就能及时了解学生的学习状态，做到个性化的辅导。基于微课的翻转课堂模式，突破了传统教学在时间和空间上的局限，实现了学生由被动学习向主动学习的转换，并为学生开展合作学习提供了机会。在翻转课堂课前，教师布置的教学任务，让学生以小组的形式完成，共同解决疑点难题，可以培养质疑和反思能力;课堂上教师有充裕的时间让学生以小组的形式开展日语对话、演讲、辩论、游戏等活动，增进师生互动，同伴协作，也可以提高学生的日语表达能力。“外部的交往活动或互动是语言习得的根源，只有通过外部交往活动，个体才能将外部言语转化为内部言语，使言语与思维紧密的结合，达到语言习得的目的”翻转课堂能为学生提供多种形式的日语交流情境，提高学生开口率。
3）翻转课堂模式下的教学评价。传统的教学评价采用的是单一的期末考试教学效果评价机制，必然导致教师在教学过程中只注重提高考试技能，学生学习也旨在应付笔头考试，造成了“考试-学分-学位”的错误走向。基于微课的翻转课堂教学模式为多层次的教学效果评价提供了机会，课前学习、课堂参与、作业完成，这每个环节都是教学评价的重要方面，过程性评价的比重应高于期末考试评价。集过程性评价和期末考试评价于一体的复合评价方式更加公平合理，能最大限度提高学生学习的热情。学校教学管理部门应支持和配合教师们对日语教学效果评价方式的改革。 3.学校·支持。高校公共日语课作为选修课开设，首先是因为社会对复合型人才的需要，其次是根据本校特点和学生的兴趣爱好而进行的。从高校教学管理层到教学过程中的教师和学生双方，都应高度重视公共日语课，即使不能把它当成专业课来抓，但绝对不能忽视它的重要性。
1）课程设置改革。增加课时量，是提高教学质量的基础。开展小班教学，是外语教学的常规教学方式。各高校要提高大学公共日语课教学质量，在课程设置时应根据本校的实际情况，增加日语课时量，实行日语小班教学。
高校公共外语教育应注重语言教育服务，开发与提供系统课程，将外语教育与专业教育相结合，满足“一带一路”对人才的需求，培养学生熟悉各国国情，培养出复合型、职业型、领袖型的国际化人才。各高校应将大学公共日语课程与各专业课程高度结合，细化课程设置，促进各类复合型人才的培养。例如，针对旅游专业的学生公共日语课，在日语入门课程的基础上，还可以开设旅游日语、酒店日语等课程。
2）加大教学资源投入。当前，各高校使用的大学公共日语教材内容普遍陈旧，一些重听力和口语能力培养的新教材存在语法链接混乱的问题。学校可组织教师要根据学校情况和学生需求，自主编写适合社会发展趋势的日语教材。同时分专业在公共日语教学时增加教辅材料，不能笼统的只依赖一本教材。
学校提供相应的场地和相关硬件设备，制定相应的管理维护制度，改善日语语言环境。建立日语实践教学实训室，学生可以根据日本影视剧等进行模拟示范，在提高学生学习兴趣的同时，还能让学生在具体的语境中体会词汇及句子的确切含意。
学校定期举办日本文化艺术节，举行日语辩论、演讲、歌曲大赛等活动，为学生创设丰富的日语交流情境。鼓励学生参加日语俱乐部、日语角，扩大与日语教师、日语爱好者的交流，在仿真的日语环境中提高听说能力。学校组织播放日本影视、日语广播等节目，让学生在课余也能有效补充日本文化知识。
学校免费为学生提供网络资源，如日语词典类，日语在线学习类，日本新闻报纸信息类，特别是动漫、日文歌曲等文化娱乐类。网上资源的合理利用，能激发学生的学习热情，能摆脱教材的局限性，保证教学资源的与时俱进。
3）加强师资的培养。教师的进步除了主观上的提升愿望，还离不开学校的培养。在网络环境下，大学公共日语教学对教师的教育技能提出了新的要求，比如微课的制作，要求教师十分娴熟的掌握现代教育技术，具体来说包括，制作PPT，剪辑音频视频，利用popsub等软件自制所需字幕等。学校应定期组织相关专业人员对教师进行各种网络技术培训，给教师提供有效的技术支持。
大部分大学公共日语教师都缺乏长期留日的生活体验，对日语的理解也停留在语言层面，对日本社会文化缺乏深入的了解，因此课上只注重语言的讲授，很难把日本文化的精髓传递给学生。学校应加大力度建设公共日语教师团队，建立日语教师海外培训基地，提供资金项目把教师经常送去日本进修，培养一批日语基础扎实、跟日本人有丰富的交往经验、深谙日本文化的实用型教师。
学校定期举办教学比赛，开设教改课程，鼓励教师积极参加各项教师技能大赛，可以借助现金奖励或获奖推荐出国学习等方式调动教师的参赛积极性，比赛期间组织所有教师进行观摩，通过比赛让教师教学法和教学技能得到提升。
四、结语
在中国国内，日语已成为仅次于英语的第二大外语，各高校的公共日语课已成为重要的选修课之一。传统的公共日语教学方法限制了学生自主学习能力的培养，不适应当今社会对复合型人才的要求。各高校及日语教学工作者应重视大学公共日语教学，转变教学理念，积極探索新的公共日语教学模式，以期提高教学质量，达到培养复合型人才的目的。
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