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【摘要】近些年来，微课发展迅猛，国内各院校相继应用微课的形式实现教学，在一定程度上提升了各院校教学水平，但也面临一些问题，相关教师表示，对于微课的制作，很多教师仍停留在比赛层面，缺少实践教学经验，微课的应用效果不佳。为此，笔者通过长期的研究与实践认为，可以将微课与微信平台有机结合在一起，充分发挥微信平台在交流与沟通中的即时性特点，将微课的积极作用充分的发挥出来。本文系统的阐述了以微信平台为基础的高职院校英语课程资源开发与教学新模式的相关问题，旨在进一步提高高职院校英语课程教学水平，为提升学生的英语听、说、读、写能力奠定基础。
【关键词】微课；高职院校；英语教学
【作者简介】田玉（1982.1- ），女，汉族，湖南湘潭人，娄底职业技术学院，研究生，讲师，研究方向：应用语言学及英语教育方向。
一、微信平台的相关概念
所谓微课主要是指那些主题突出且短小精悍的教学视频，微课往往以课程的某一部分为具体内容，能够帮助学生在较短的时间内迅速掌握课程的知识。微课因其主题突出和短小精悍等诸多优势，现阶段被广泛的应用到教育行业当中，无论是在中小学校，还是在高等教育亦或是职业教育当中，都在探索微课的应用于实践。现阶段微课的发展如火如荼，但其具体落实情况则不甚理想。以高职院校英语课堂教学为例，广大院校积极鼓励教师开发微课课程，参加各类比赛，从具体的反馈情况来说，教师在微课比赛中应用的微课视频较多，而应用到具体教学活动中的视频则相对较少，这就导致教师花费了大量的资金和心血去制作微课，却没应用到实践教学活动中去，极大的浪费了教学资源。不利于微课辅助教学作用的充分发挥。
为了解决微课在高职院校英语课堂教学活动中具体应用过程中出现的问题，应当将微课同微信平台结合在一起。微信平台具有点对点的通讯功能和自媒体平台化功能，其具有快捷性、移动性等特点，有效打破了传统教学模式对时间和空间的限制，学生只要具备一台移动客户端，无论在任何时间任何地点都可以通过网络进行学习，微信平台的这些优势，需要我们给予高度的重视，将其与高职院校英语课程有机结合在一起，与微课这种全新的教学模式联系在一起，充分发挥其积极作用。
二、基于微信平台的高职英语课程资源开发
1.灵活运用微课，丰富微信平台中的英语资源。与一般微课的长短不同，微信平台中的微课相对长度都比较小，一般以3到5分钟为最佳，优秀的微课视频可以一个知识点为核心，通过对该知识点的简短叙述，使广大学生迅速的进入到学习状态，了解该知识点的具体内涵，与广大高职院校大学生随时随地的学习需求相符合，除此之外，想要制作优秀的微课视频，还应当从学生的实际情况出发，在充分了解学生的认识规律的基础上，设计与青年学生学习风格相适应的微课，只有这样才能够培养学生学习微课的兴趣。现阶段很多微信平台上的微课，在内容结构化设计方面都存在着较大缺陷，微课平台会定期的发送一些微信，学生可以通过查阅历史信息的方式来观看，但由于整个微课的发送缺乏系统性和整体性，这就在一定程度上导致了现阶段微课教学缺乏系统性，显得特别凌乱，难以帮助学生将所学到的知识进行融会贯通。
2.广泛吸取配套资源，丰富微信平台的英语资源。笔者认为，目前关于微课的教案，微课制作的课件以及微课内容的介绍，这些资源在网络上比比皆是，如果能够将这些资源与微课有机结合在一起，这能够帮助学生更好的理解微课的教学内容，与此同时，微信平台作为一个特别广泛的社交平台，也可以通过微信群和朋友圈等功能与广大学生进行互动，了解学生对微课的需求，并将学生对微课的制作意见总结起来，建立相应的互动社区，从而进一步提高微课的制作水平，实现师生之间距离的拉近。在制作微课过程中，应当充分注意配套资源的应用，有关于微信平台的制作视频，在网络上非常多，且相关的优秀平台做得也非常出色，因此，在制作微课运用微信平台时，应当充分借鉴那些优秀的平台。在平台上制作微课知识地图，通过知识地图来帮助学生明确学习目标，为学生的日常学习起到向导的作用，使学生在学习过程中不再迷茫。
3.以知识树为基础建立微信资源组织模型。作为一个层级式知识图，知识树本身能够将所有相关组织知识间的因果关系清晰明了的表现出来，知识树大致包括上级节点和下级节点以及关系3个属性。已知识树资源为基础，对整个高职院校英语课程章节进行划分，可以将各知识点的关联性表现出来，并通过层层分解，最终以微课的形式展现出来，这些知识点之间看上去是相对独立的，但实则通过知识树的形式紧密的结合在一起了，上级节点的目标与功能由子节点联合完成，这种资源的组织形式非常适合微信平台的学习，首先它可以帮助广大高职院校大学生迅速的提升对英语的学习体验，将碎片化的时间应用起来，从而完成系统的学习，不论学生在什么时间学习，也不论他在哪一个知识点开始学习，都不会受到影响英语学习的学习效果，只要学生按部就班的完成了所有知识点的学习，听取了所有的微课内容，那么学生就会在脑海中形成一个相对独立，又相对完整的知识体系，虽然是在碎片化时间开始的学习，但却能够获得完整的系统的知识，可谓是一举多得。
三、基于微信平台的高职英语课程教学新模式的创新
针对以微信平台为基础的高职英语课程教学新模式的开发与创新，目前相关学者都有了一定的研究。胡铁生提出微课程设计采用ADDIE模式，所谓ADDIE模式是指微课开发需经历分析、设计、开发、实施、评估五个阶段，并认为这五个阶段并非是孤立存在的，而是具有系统性和针对性，通过这五个阶段的课程教学可以避免片面性和盲目性，与此同时，还可以实现对部分缓解的针对性评估，从而不断的提升微课的质量，提高微信平台在高职院校英语教学活动中的积极作用。余胜泉认为微课在教学活动中的应用，不仅仅是学习资源，它是微型资源基础上附加教學服务的小型化课程，基本结构大致包括四个部分，它们分别是微型资源、学习活动、学习评价和认证服务四部分。梁乐明学者在充分调查的基础上，对可汗学院、TEDed、佛山微课三个微课平台的开发模式进行了充分的研究，并在此基础上做出了系统的比较，梁乐明教授认为微课开发模式包括前端分析、微课要素与设计、评价反馈三个阶段，其中“微课要素与设计”这一阶段除了微视频，还需要教学支持服务，在“课程评估”阶段需要学习分析、教师反馈，资源协作架构与再生辅助教学资源。
三位学者主要是从混合视角来看，微课的开发应当具有一套规范、系统的模型，为教师设计微课提供了开发范式和模式指导。上述学者的开发模式适用于常规的微课程开发，在微信平台上开发微课程需要在原来模式基础上，设计一套适合微信平台运行的微课开发模式。为提升学生的学习成绩和学习体验，还需加入知识导航和资源组织方式等教学支持。
以微信的微课程适用于很多学习情境，既能用于课堂环境辅助学习，还可以为学生课余自主学习提供资源，为翻转式课堂和混合式教学提供教学资源和互动工具，并能无缝联结正式学习与非正式学习。我们结合微信平台已有的功能和特性，详细调研了基于微信的微课程平台，查阅文献中学者关于微课程开发模式的阐述，以时间结构混合角度设计了一种基于微信的微课程开发模式，主要包括分析、设计、制作、调试4个阶段，每个阶段紧密结合微信平台的功能和特点来设计微课，前面阐述的基于知识树的微信资源组织模型是微课程开发模式的重要环节，另外在教学支持中增加了知识地图学习导航资源。通过上述措施，势必能够提高高职院校英语课堂教学水平。
参考文献：
[1]张金宏.基于在线开放课程的大学英语混合式教学的实现路径研究[J].校园英语，2017，（27）：72-73.
[2]丁丽娟.学生作为课程资源在高职英语教学中的开发与利用[J].课程教育研究，2017，（12）：66-67.
[3]朱列.论高职院校英语课程资源开发[J].考试周刊，2015，（05）：65-66.
[4]赵孟.高职院校煤炭行业专业英语教学方案的探讨[J].中国科教创新导刊，2013，（34）：184.
[5]孟令波.浅谈高职院校开设英语视听说课程的重要性[J].知音励志，2016，（22）：166.
【关键词】微课；高职院校；英语教学
【作者简介】田玉（1982.1- ），女，汉族，湖南湘潭人，娄底职业技术学院，研究生，讲师，研究方向：应用语言学及英语教育方向。
一、微信平台的相关概念
所谓微课主要是指那些主题突出且短小精悍的教学视频，微课往往以课程的某一部分为具体内容，能够帮助学生在较短的时间内迅速掌握课程的知识。微课因其主题突出和短小精悍等诸多优势，现阶段被广泛的应用到教育行业当中，无论是在中小学校，还是在高等教育亦或是职业教育当中，都在探索微课的应用于实践。现阶段微课的发展如火如荼，但其具体落实情况则不甚理想。以高职院校英语课堂教学为例，广大院校积极鼓励教师开发微课课程，参加各类比赛，从具体的反馈情况来说，教师在微课比赛中应用的微课视频较多，而应用到具体教学活动中的视频则相对较少，这就导致教师花费了大量的资金和心血去制作微课，却没应用到实践教学活动中去，极大的浪费了教学资源。不利于微课辅助教学作用的充分发挥。
为了解决微课在高职院校英语课堂教学活动中具体应用过程中出现的问题，应当将微课同微信平台结合在一起。微信平台具有点对点的通讯功能和自媒体平台化功能，其具有快捷性、移动性等特点，有效打破了传统教学模式对时间和空间的限制，学生只要具备一台移动客户端，无论在任何时间任何地点都可以通过网络进行学习，微信平台的这些优势，需要我们给予高度的重视，将其与高职院校英语课程有机结合在一起，与微课这种全新的教学模式联系在一起，充分发挥其积极作用。
二、基于微信平台的高职英语课程资源开发
1.灵活运用微课，丰富微信平台中的英语资源。与一般微课的长短不同，微信平台中的微课相对长度都比较小，一般以3到5分钟为最佳，优秀的微课视频可以一个知识点为核心，通过对该知识点的简短叙述，使广大学生迅速的进入到学习状态，了解该知识点的具体内涵，与广大高职院校大学生随时随地的学习需求相符合，除此之外，想要制作优秀的微课视频，还应当从学生的实际情况出发，在充分了解学生的认识规律的基础上，设计与青年学生学习风格相适应的微课，只有这样才能够培养学生学习微课的兴趣。现阶段很多微信平台上的微课，在内容结构化设计方面都存在着较大缺陷，微课平台会定期的发送一些微信，学生可以通过查阅历史信息的方式来观看，但由于整个微课的发送缺乏系统性和整体性，这就在一定程度上导致了现阶段微课教学缺乏系统性，显得特别凌乱，难以帮助学生将所学到的知识进行融会贯通。
2.广泛吸取配套资源，丰富微信平台的英语资源。笔者认为，目前关于微课的教案，微课制作的课件以及微课内容的介绍，这些资源在网络上比比皆是，如果能够将这些资源与微课有机结合在一起，这能够帮助学生更好的理解微课的教学内容，与此同时，微信平台作为一个特别广泛的社交平台，也可以通过微信群和朋友圈等功能与广大学生进行互动，了解学生对微课的需求，并将学生对微课的制作意见总结起来，建立相应的互动社区，从而进一步提高微课的制作水平，实现师生之间距离的拉近。在制作微课过程中，应当充分注意配套资源的应用，有关于微信平台的制作视频，在网络上非常多，且相关的优秀平台做得也非常出色，因此，在制作微课运用微信平台时，应当充分借鉴那些优秀的平台。在平台上制作微课知识地图，通过知识地图来帮助学生明确学习目标，为学生的日常学习起到向导的作用，使学生在学习过程中不再迷茫。
3.以知识树为基础建立微信资源组织模型。作为一个层级式知识图，知识树本身能够将所有相关组织知识间的因果关系清晰明了的表现出来，知识树大致包括上级节点和下级节点以及关系3个属性。已知识树资源为基础，对整个高职院校英语课程章节进行划分，可以将各知识点的关联性表现出来，并通过层层分解，最终以微课的形式展现出来，这些知识点之间看上去是相对独立的，但实则通过知识树的形式紧密的结合在一起了，上级节点的目标与功能由子节点联合完成，这种资源的组织形式非常适合微信平台的学习，首先它可以帮助广大高职院校大学生迅速的提升对英语的学习体验，将碎片化的时间应用起来，从而完成系统的学习，不论学生在什么时间学习，也不论他在哪一个知识点开始学习，都不会受到影响英语学习的学习效果，只要学生按部就班的完成了所有知识点的学习，听取了所有的微课内容，那么学生就会在脑海中形成一个相对独立，又相对完整的知识体系，虽然是在碎片化时间开始的学习，但却能够获得完整的系统的知识，可谓是一举多得。
三、基于微信平台的高职英语课程教学新模式的创新
针对以微信平台为基础的高职英语课程教学新模式的开发与创新，目前相关学者都有了一定的研究。胡铁生提出微课程设计采用ADDIE模式，所谓ADDIE模式是指微课开发需经历分析、设计、开发、实施、评估五个阶段，并认为这五个阶段并非是孤立存在的，而是具有系统性和针对性，通过这五个阶段的课程教学可以避免片面性和盲目性，与此同时，还可以实现对部分缓解的针对性评估，从而不断的提升微课的质量，提高微信平台在高职院校英语教学活动中的积极作用。余胜泉认为微课在教学活动中的应用，不仅仅是学习资源，它是微型资源基础上附加教學服务的小型化课程，基本结构大致包括四个部分，它们分别是微型资源、学习活动、学习评价和认证服务四部分。梁乐明学者在充分调查的基础上，对可汗学院、TEDed、佛山微课三个微课平台的开发模式进行了充分的研究，并在此基础上做出了系统的比较，梁乐明教授认为微课开发模式包括前端分析、微课要素与设计、评价反馈三个阶段，其中“微课要素与设计”这一阶段除了微视频，还需要教学支持服务，在“课程评估”阶段需要学习分析、教师反馈，资源协作架构与再生辅助教学资源。
三位学者主要是从混合视角来看，微课的开发应当具有一套规范、系统的模型，为教师设计微课提供了开发范式和模式指导。上述学者的开发模式适用于常规的微课程开发，在微信平台上开发微课程需要在原来模式基础上，设计一套适合微信平台运行的微课开发模式。为提升学生的学习成绩和学习体验，还需加入知识导航和资源组织方式等教学支持。
以微信的微课程适用于很多学习情境，既能用于课堂环境辅助学习，还可以为学生课余自主学习提供资源，为翻转式课堂和混合式教学提供教学资源和互动工具，并能无缝联结正式学习与非正式学习。我们结合微信平台已有的功能和特性，详细调研了基于微信的微课程平台，查阅文献中学者关于微课程开发模式的阐述，以时间结构混合角度设计了一种基于微信的微课程开发模式，主要包括分析、设计、制作、调试4个阶段，每个阶段紧密结合微信平台的功能和特点来设计微课，前面阐述的基于知识树的微信资源组织模型是微课程开发模式的重要环节，另外在教学支持中增加了知识地图学习导航资源。通过上述措施，势必能够提高高职院校英语课堂教学水平。
参考文献：
[1]张金宏.基于在线开放课程的大学英语混合式教学的实现路径研究[J].校园英语，2017，（27）：72-73.
[2]丁丽娟.学生作为课程资源在高职英语教学中的开发与利用[J].课程教育研究，2017，（12）：66-67.
[3]朱列.论高职院校英语课程资源开发[J].考试周刊，2015，（05）：65-66.
[4]赵孟.高职院校煤炭行业专业英语教学方案的探讨[J].中国科教创新导刊，2013，（34）：184.
[5]孟令波.浅谈高职院校开设英语视听说课程的重要性[J].知音励志，2016，（22）：166.