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摘 要：作文批改是小学作文教学的重要组成部分，是对学生的作文教学进行更具体、更深入、更细致的指导，同样也是提高学生习作水平的有效手段。而作文批改的方式多种多样，根据目前作文批改中存在的问题，教师批改作文不但使自己辛苦反而起不到实效，有的反而挫伤了学生的写作兴趣，使学生对写作产生了疲倦感。因此，改进作文批改势在必行，必须从教师和学生两方面来改变作文批改的现状，培养学生的写作兴趣，提高学生的习作水平。
关键词：作文批改；互批互改；少改多就
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）14-0119-01
作文批改是小学作文教学的重要组成部分，是对学生的作文教学进行更具体、更深入、更细致的指导。根据目前作文批改中存在的问题，《新课标》中特别强调：对作文的批改，除了教师的批改引导之外，学生自我评改能力应越来越重视，使学生逐渐掌握作文的批改方法，提高作文的写作能力。在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状，提高学生的作文能力。因此，小学语文教师贯彻《新课标》精神，改进作文批改，势在必行。
一、存在的问题：目前，作文批改中存在的问题，主要有以下两点：
1、精批细改
小学生作文我们称作习作，是一项练笔活动，是书面表达的基本训练。目前很多语文老师在批改学生的习作时，常采用“精批细改”的方法，从字、词、句、段、标点等方面全都精心修改，有的学生的习作中心在教师的精心批改下都发生了变化，无形中用教师的思路代替了学生的思路，这同教师自己搞创作没有什么两样。试想：同一习作要求，教师在短短时间内竟要创作出几十篇不同的作品，实在是难煞人也，怪不得有些教师为作文而头疼，认为批改作文是在折磨人。可当教师把绞尽脑汁而批改好的习作发给学生后，学生大多只是随便翻翻，有的甚至看都不看便装进了书包。这种费时费力、事倍功半的批改方法，确实应该引起我们语文老师的注意，值得我们反思。
2、全篇否定
对于不够成功，没按训练要求完成的习作，教师批改时，全篇否定的现象比较严重。即一篇习作，教师粗看一遍，只字不批，一个大“X”或一句“本文不符合习作要求”等便了事。这种批改方法，只会打击学生写作兴趣，使他们产生畏惧心理，既不能让学生明确自己的习作差在哪里，也不利于调动学生写好作文的积极性，有的甚至可能从此对写作失去兴趣，产生厌作心理。
二、改进的方法措施
《新课标》对作文提出了非常宽松的评估手段：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”对于这段文字，我是这样理解的：不要以專业论文的标准来看待小学生作文，要让学生尽量淡化对分数的注意，强化对写作本身的兴趣和信心。特别是在平时作文训练的时候，因为不是选拔考试，所以就更应该去激发学生的写作兴趣，努力帮助学生提高写作水平，使他们“易于动笔，乐于表达”。因此，我们在批改作文时可以采取多种形式、多种方法，尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效；同时，教给学生自己修改习作的方法，培养学生自己修改习作的能力。
1、习作批改的形式
教师批改与学生自己修改相结合：
（1）先示范，再修改。修改作文是一种创造性劳动，有时往往比写作花费的精力和时间更多。特别是对于刚起步习作的学生，教师的指导尤其重要。因此，教师可用具体的文章做示范，进行分析指导，引导学生讨论、思考、反复修改，通过这样的训练，使学生逐步感悟、摸索到修改作文的路数，写作文时也就不会像以前一样提笔就写，信笔道来，而会在动笔之前，思考审题和选材，作文质量自然就有了较大的提高。
（2）教师批（符号），学生改（按符号改）。即先由教师认真翻阅学生作文，在需要修改的地方标注上各种修改符号，然后将作文发给学生自己修改。
（3）分小组互批互改。互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减少教师的负担；既充分发挥学生的主体作用，扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。在互批互改中，我采取六人一小组，每组优、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每组发三至五本作文，根据每次作文的训练重点，明确规定好修改要求，让每个学生对所评作文拿出修改意见，大家讨论，最后再指定一位字写得好的学生执笔，给每篇作文写评语，教师再在学生批改的基础上进行全面复查。
2.习作批改的方法
常用的、行之有效的习作批改方法有以下三种：
（1）赏析法：即对学生的优秀习作进行欣赏、品评，可以是全文的，也可以是某一片段的，还可以是表达准确恰当精彩的词句。
（2）眉批法：即在习作中的空白处根据习作的情况所做的详细评改。
（3）面批面改法：面批面改对提高语文学科的教育教学质量有很强的效果。一是可以增进师生的思想交流，加深师生之间的感情，促进课堂教学的开展；二是有利于提高学生学习的自觉性、积极性；三是有利于改进教师的教学方法。这种方法费时，但效果好。
三、注意事项
1.批改必须遵循的原则：
（1）内容和形式的统一。作文批改不能巨细无遗、面面俱到。要紧扣本次作文的训练要求，重点突出，有计划、螺旋式地提高学生的作文水平
（2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点”。批改中，我们要善于发现学生作文在思想内容、语言表达、篇章结枸和写作方法方面的优点，发现他们在这方面即使是微小的进步，在评语中也要予以充分的肯定。
（3）突出重点，少改多就，批改结合。批改中充分尊重学生的劳动，要考虑学生的年龄和心理特征，尽量保留原文原意。
（4）启发学生积极开展思维活动，教师在批改过程中考虑让学生自己动脑，想问题，分析问题，解决问题，即让学生自己学会修改。
总之，作文批改的方式应该是多种多样的，我们在培养学生各方面能力的同时，还要注重学生的情感教育，张扬学生的个性特点。要搞好作文教学，改进作文批改，教师不仅要认真学习、贯彻《新课标》要求，而且应当有兢兢业业的工作态度和不断进取、善于探索、勇于创新的教学风格 。
关键词：作文批改；互批互改；少改多就
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）14-0119-01
作文批改是小学作文教学的重要组成部分，是对学生的作文教学进行更具体、更深入、更细致的指导。根据目前作文批改中存在的问题，《新课标》中特别强调：对作文的批改，除了教师的批改引导之外，学生自我评改能力应越来越重视，使学生逐渐掌握作文的批改方法，提高作文的写作能力。在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状，提高学生的作文能力。因此，小学语文教师贯彻《新课标》精神，改进作文批改，势在必行。
一、存在的问题：目前，作文批改中存在的问题，主要有以下两点：
1、精批细改
小学生作文我们称作习作，是一项练笔活动，是书面表达的基本训练。目前很多语文老师在批改学生的习作时，常采用“精批细改”的方法，从字、词、句、段、标点等方面全都精心修改，有的学生的习作中心在教师的精心批改下都发生了变化，无形中用教师的思路代替了学生的思路，这同教师自己搞创作没有什么两样。试想：同一习作要求，教师在短短时间内竟要创作出几十篇不同的作品，实在是难煞人也，怪不得有些教师为作文而头疼，认为批改作文是在折磨人。可当教师把绞尽脑汁而批改好的习作发给学生后，学生大多只是随便翻翻，有的甚至看都不看便装进了书包。这种费时费力、事倍功半的批改方法，确实应该引起我们语文老师的注意，值得我们反思。
2、全篇否定
对于不够成功，没按训练要求完成的习作，教师批改时，全篇否定的现象比较严重。即一篇习作，教师粗看一遍，只字不批，一个大“X”或一句“本文不符合习作要求”等便了事。这种批改方法，只会打击学生写作兴趣，使他们产生畏惧心理，既不能让学生明确自己的习作差在哪里，也不利于调动学生写好作文的积极性，有的甚至可能从此对写作失去兴趣，产生厌作心理。
二、改进的方法措施
《新课标》对作文提出了非常宽松的评估手段：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”对于这段文字，我是这样理解的：不要以專业论文的标准来看待小学生作文，要让学生尽量淡化对分数的注意，强化对写作本身的兴趣和信心。特别是在平时作文训练的时候，因为不是选拔考试，所以就更应该去激发学生的写作兴趣，努力帮助学生提高写作水平，使他们“易于动笔，乐于表达”。因此，我们在批改作文时可以采取多种形式、多种方法，尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效；同时，教给学生自己修改习作的方法，培养学生自己修改习作的能力。
1、习作批改的形式
教师批改与学生自己修改相结合：
（1）先示范，再修改。修改作文是一种创造性劳动，有时往往比写作花费的精力和时间更多。特别是对于刚起步习作的学生，教师的指导尤其重要。因此，教师可用具体的文章做示范，进行分析指导，引导学生讨论、思考、反复修改，通过这样的训练，使学生逐步感悟、摸索到修改作文的路数，写作文时也就不会像以前一样提笔就写，信笔道来，而会在动笔之前，思考审题和选材，作文质量自然就有了较大的提高。
（2）教师批（符号），学生改（按符号改）。即先由教师认真翻阅学生作文，在需要修改的地方标注上各种修改符号，然后将作文发给学生自己修改。
（3）分小组互批互改。互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减少教师的负担；既充分发挥学生的主体作用，扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。在互批互改中，我采取六人一小组，每组优、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每组发三至五本作文，根据每次作文的训练重点，明确规定好修改要求，让每个学生对所评作文拿出修改意见，大家讨论，最后再指定一位字写得好的学生执笔，给每篇作文写评语，教师再在学生批改的基础上进行全面复查。
2.习作批改的方法
常用的、行之有效的习作批改方法有以下三种：
（1）赏析法：即对学生的优秀习作进行欣赏、品评，可以是全文的，也可以是某一片段的，还可以是表达准确恰当精彩的词句。
（2）眉批法：即在习作中的空白处根据习作的情况所做的详细评改。
（3）面批面改法：面批面改对提高语文学科的教育教学质量有很强的效果。一是可以增进师生的思想交流，加深师生之间的感情，促进课堂教学的开展；二是有利于提高学生学习的自觉性、积极性；三是有利于改进教师的教学方法。这种方法费时，但效果好。
三、注意事项
1.批改必须遵循的原则：
（1）内容和形式的统一。作文批改不能巨细无遗、面面俱到。要紧扣本次作文的训练要求，重点突出，有计划、螺旋式地提高学生的作文水平
（2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点”。批改中，我们要善于发现学生作文在思想内容、语言表达、篇章结枸和写作方法方面的优点，发现他们在这方面即使是微小的进步，在评语中也要予以充分的肯定。
（3）突出重点，少改多就，批改结合。批改中充分尊重学生的劳动，要考虑学生的年龄和心理特征，尽量保留原文原意。
（4）启发学生积极开展思维活动，教师在批改过程中考虑让学生自己动脑，想问题，分析问题，解决问题，即让学生自己学会修改。
总之，作文批改的方式应该是多种多样的，我们在培养学生各方面能力的同时，还要注重学生的情感教育，张扬学生的个性特点。要搞好作文教学，改进作文批改，教师不仅要认真学习、贯彻《新课标》要求，而且应当有兢兢业业的工作态度和不断进取、善于探索、勇于创新的教学风格 。