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摘 要：生理学是一门非常重要的医学基础课程，是联系基础医学和临床医学的桥梁，可指导临床实践。但学习生理学并不容易，其内容理论性强且比较抽象，知识涵盖面广。采用“知识竞赛的教学方式”构建了趣味教学过程，一方面激发了学生对生理学的自主学习积极性，另一方面对教师的教学能力进一步要求，《生理学》知识竞赛促进了教学水平。
关键词：生理学；知识竞赛；自主学习；教学水平
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）14-0023-02
生理学是生物科学的分支，属机能学学科，是研究机体的功能活动及其活动规律的一门学科；是联系基础医学和临床医学的桥梁[1]。临床上生理学可指导实践，许多医疗卫生与健康问题的研究都要以生理学的理论和研究成果为基础。巴普洛夫曾说过“医学的理想境界是运用生理学的知识来防止疾病”这句话就精辟的概括了生理学在医学中的地位。学好生理学才能够进一步了解病理情况下人体生理功能的变化和病理机制，从而研究出有效的治疗方法。生理学的内容理论性强且比较抽象，知识涵盖面广、信息量大。对于没有临床实践经验的学生来说， 这些相关的概念和原理常难以理解和记忆，这就成为学生对生理学产生兴趣的一大障碍[2]。针对以上情况，为了使授课内容及时、准确的被学生掌握，尝试性对教学、复习方法做改变，提出“知识竞赛的教学方式”从而构建了趣味教学过程，经过两个学期，两个层次的教学总结，发现“知识性竞赛的教学方式”对学生的学习起到了重要的促进作用。
知识竞赛型的教学不仅仅表现在举行知识竞赛，还穿插在理论教学过程中，双管齐下，大大提高了教学效果。
1 《生理学》知识竞赛的方法
1.1 知识竞赛范围 在竞赛中涉及到的所有知识点均由教研室教学经验丰富的教师根据学生学年学期所学习教材为主组编，内容涉及生理学所有所学内容及临床进展。
1.2 知识竞赛赛项组委 全赛程由生理学教研室总协调，并设主持组、裁判组、计时组、监察组。主持组4人，负责组织好竞赛过程中各环节有序进行。裁判组：由组长1人、副组长1人，组员若干组成，具体负责比赛过程中的技术工作 。计时组：有组长1人、副组长1人，组员若干组成，具体负责比赛过程中的计时工作。监察组：由组长1人、副组长1人，组员若干组成，具体负责对参赛者、裁判组、计时组、主持人在报名，比赛过程中出现的违反竞赛章程的行为进行监督，接受群众举报和调查取证工作。
1.3 知识竞赛评分标准 知识竞赛的评分结果对竞赛具有指导性意义，对学生而言也是反映学习结果的重要结论，故在评分过程中赛项组委会始终秉持公平、公开、公正的原则。集体奖将从各班级由复赛开始至决赛为止累加所有得分产生。个人奖将由学生初赛成绩加上复赛、决赛中答题数量、正确率等综合表现产生。
1.4 知识竞赛题目类型[3][4] 选择题、必答题、抢答题、论述题。
1.5知识竞赛的赛程
初赛：以学院分配的班级为单位进行报名，不限人数。在各班级中进行筛选，由该班级生理学任课教师在班级上组织选拔并担任评委。题目类型：单项选择题：共20题，每题/5分，报名学生在20分钟内进行作答，选取分数高的前10名同学。该10名同学组成班级的代表小组，选出一名小组长，进行下一轮的复赛。
复赛：以班级为单位，共组成12个小组，比赛在3个教室进行，每个教室有1位主持人和4位评委，具体所在教室号由各小组小组长抽签决定，教室号分别是：教室1（1、2、3、4小组）、教室2（5、6、7、8小组）、教室3（9、10、11、12）。复赛题型为：必答题： 2题/组，主持人出题后该组同学回答，答对每题20分，答错不扣分，每个小组须在3分钟内作答，超时视为无效。抢答题：共10题，主持人出题完毕后进行举手抢答，答对每题加5分，答错不扣分，注意抢答过程中抢到的小组须在10秒内说出答案，超时视为无效，超前抢答视为犯规取消本组本题抢答资格。记忆题：共3题，10分/题，每组一次回答机会，主持人阅读一个病例，后针对3个小组各进行提问病例中的要点，小组答对加10分，答错不扣分，注意回答过程中小组须在30秒内说出答案，超时视为无效。
决赛：以班级为单位，共组成3个小组，比赛在1个教室进行，教室内有1位主持人和4位评委，具体所在组号由各小组小组长抽签决定，组号分别是（1、2、3小组）。决赛题型为：论述题：共1题，分值为50分，各小组根据主持人提供信息顺序进行论述作答，评委根据各小组要点给出相应分值。
1.6 奖励方式 根据各小组作答累计分数和竞赛过程中的表现，分数从高到低依次选出团体第一名2个、团体第二名2个、团体第三名3个、优秀组织奖1个、优秀个人奖1个、并相应给予奖励。
2 《生理学》知识竞赛的教学效果
在整个竞赛过程中，发现参赛同学的团队意识很强，遇到问题会积极主动思考，各个同学争先献计献策，学生在这样竞争性的学习环境中加强了学生与学生之间的交流，拉近了彼此的距离，相互之间有合作有交流。通过这样竞赛的形式加强了课堂互动，真正起到了以赛促学的教学理念。知识竞赛的举行不仅有利于学生的学习，对老师也有帮助，老师需要时刻应激回答学生五花八门的问题。就需要掌握大量和生理学相关的知识，这样就有助于教师教学水平的提高。
3 《生理學》知识竞赛对学生的作用
3.1 提高了学生的学习兴趣
将知识竞赛的形式引入教学中，通过竞赛式的学习，提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，在课堂上老师针对所授内容及上节课留下的课后思考题进行提问，同学们争先恐后抢答，踊跃发言，改善了原本沉闷的课堂教学，老师轻松教，学生轻松学。并且这样竞争性的学习也可以引起后进生的学习兴趣，使他们在竞争性的压力下不得不在学习上多花时间，以免出现提问时其他同学都会就他不会的尴尬局面。竞争性学习使学生对老师授课的内容掌握较好，做到了事半功倍的效果。课堂竞争的形式分为理论考试、课堂抢答、课堂提问、正式组织竞赛等。 3.2 锻炼了学生的表达能力 在班级活跃的课堂上同学们纷纷参与回答问题，为保证回答的正确性，学生会迅速组织语言，言简意赅回答问题，锻炼了表达能力。还可以带动班级上较文静、不爱说话的同学大胆参与，增强学生的自信心。
3.3 培养了学生独立思考的能力 知识竞赛型的学习，以赛促学，将知识竞赛引入正常的教学活动中，使学生在竞争的环境中积极主动的学习，提出问题，解决问题，锻炼了学生的自主学习能力和独立分析问题的能力。
3.4 加强班级集体荣誉感 通过举行大型知识竞赛，竞赛要求以班级形式参赛，学生以团队形式学习并参加比赛，有了“一荣俱荣、一损俱损”的意识，为了一致的目标，一起在团队中进步，从而加强了团队意识和集体荣誉感，这对于医学生而言非常重要。
在竞争性学习过程中也加强的学生与老师之间，学生与学生之间的交流，拉近了彼此的距离，相互之间有合作有交流。通过这样竞赛的形式加强了课堂互动。
4 《生理学》知识竞赛对教师的要求[5]
4.1 教师的教学水平 生理学知识竞赛，是一项具有竞争性质的活动对学生学习生理学起到了极大的促进作用。知识性竞赛涵盖的内容广泛，对教师的教学水平有一定的要求，需要授课教师能够对课本知识完全熟练掌握，才能及时针对学生的问题给予解惑。同时需要教师针对竞赛积极收集资料，查阅其他领域关于竞赛开展的方式及问题的难易程度并对知识竞赛设定合理的竞赛方式，保证能够具有知识性、趣味性、挑战性以促进教学。
4.2 教师的教学经验 一方面随着医学科学突飞猛进的发展， 生理学的教学内容也在不断地更新和增加， 使得各专业医学生在生理学的课堂上学习时间相对减少。针对这一新形势， 要保证生理学理论课堂教学质量， 必须要优化生理学的理论教学内容以突出实用性和与临床之间的紧密结合性。在理论课授课的过程中就要求教师充分备课，使所授课程内容充实，概念准确，条理清晰，做到重点讲透、难点讲够，授课内容的选择始终以“必需、够用”为原则。另一方面生理学是研究机体正常状态下的情况，机体的微妙变化会因为外界不是病理情况的因素而发生微小变化，故生理学所涉及的内容广泛，就需要授课教师有多年、多层次的教学经验，知识领域广泛，才能对学生基础的问题进行及时全面解惑。
5 知识竞赛的欠缺之处及改进方法
5.1 不足之处 竞赛涉及到的学生专业较多，各专业对临床知识的侧重点分布不同，在论述题的回答上有的班级学生略处弱势，回答内容相对较单一，答案得分点较少。
5.2 改进方法 在出题上进一步严格把控，题目适用范围应考虑到所有专业学生，尽量不涉及争议性较大题目及较边缘化题型。
将期中、期末已展开过知识竞赛的学生成绩和往年未开展知识竞赛的学生成绩相比，参赛的学生成绩明显提高。从而可以表明开展《生理学》知识竞赛对于学生学习生理学这门课目有明显促进作用；知识竞赛对于教师的教学能力，教学方法等也有促进作用。但怎样使这种竞赛式的教学方法更全面、更完美的广泛应用于今后的教学中，还有待教师们的进一步研究。
昆明卫生职业学院在国内高职院校中率先举行《生理学》知识竞赛，有望将来参加国际《生理学》学知识竞赛。
参考文献：
[1] 白波、王福青.生理学[M].北京：人民卫生出版社.2014
[2] 朱大年、吴博威、樊小力.生理学[M].北京：人民卫生出版社.2014
[3] 王玲，李玉晶，龙玉霏.基础医学课程知识点达标测试标准[M].北京：科学出版社，2015：84～100
[4] 武玉欣、路振富、梁強，等.新形式基于问题学习案例教学法在生理学教学中的运用[J]，中华医学教育杂志，2006，26（3）157-159
[5] 闫路娜、朱昀，李敏，等.生物化学“知识竞赛式”课程教学实践与体会[J]，化工高等教学，2011，5（121）05-0018
[6] 从滨海、吴照堂、朱晓燕，等.国际生理学知识竞赛对教学改革的启发[J]，中华医学教育杂志，2015，17（03）2095-1450
关键词：生理学；知识竞赛；自主学习；教学水平
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）14-0023-02
生理学是生物科学的分支，属机能学学科，是研究机体的功能活动及其活动规律的一门学科；是联系基础医学和临床医学的桥梁[1]。临床上生理学可指导实践，许多医疗卫生与健康问题的研究都要以生理学的理论和研究成果为基础。巴普洛夫曾说过“医学的理想境界是运用生理学的知识来防止疾病”这句话就精辟的概括了生理学在医学中的地位。学好生理学才能够进一步了解病理情况下人体生理功能的变化和病理机制，从而研究出有效的治疗方法。生理学的内容理论性强且比较抽象，知识涵盖面广、信息量大。对于没有临床实践经验的学生来说， 这些相关的概念和原理常难以理解和记忆，这就成为学生对生理学产生兴趣的一大障碍[2]。针对以上情况，为了使授课内容及时、准确的被学生掌握，尝试性对教学、复习方法做改变，提出“知识竞赛的教学方式”从而构建了趣味教学过程，经过两个学期，两个层次的教学总结，发现“知识性竞赛的教学方式”对学生的学习起到了重要的促进作用。
知识竞赛型的教学不仅仅表现在举行知识竞赛，还穿插在理论教学过程中，双管齐下，大大提高了教学效果。
1 《生理学》知识竞赛的方法
1.1 知识竞赛范围 在竞赛中涉及到的所有知识点均由教研室教学经验丰富的教师根据学生学年学期所学习教材为主组编，内容涉及生理学所有所学内容及临床进展。
1.2 知识竞赛赛项组委 全赛程由生理学教研室总协调，并设主持组、裁判组、计时组、监察组。主持组4人，负责组织好竞赛过程中各环节有序进行。裁判组：由组长1人、副组长1人，组员若干组成，具体负责比赛过程中的技术工作 。计时组：有组长1人、副组长1人，组员若干组成，具体负责比赛过程中的计时工作。监察组：由组长1人、副组长1人，组员若干组成，具体负责对参赛者、裁判组、计时组、主持人在报名，比赛过程中出现的违反竞赛章程的行为进行监督，接受群众举报和调查取证工作。
1.3 知识竞赛评分标准 知识竞赛的评分结果对竞赛具有指导性意义，对学生而言也是反映学习结果的重要结论，故在评分过程中赛项组委会始终秉持公平、公开、公正的原则。集体奖将从各班级由复赛开始至决赛为止累加所有得分产生。个人奖将由学生初赛成绩加上复赛、决赛中答题数量、正确率等综合表现产生。
1.4 知识竞赛题目类型[3][4] 选择题、必答题、抢答题、论述题。
1.5知识竞赛的赛程
初赛：以学院分配的班级为单位进行报名，不限人数。在各班级中进行筛选，由该班级生理学任课教师在班级上组织选拔并担任评委。题目类型：单项选择题：共20题，每题/5分，报名学生在20分钟内进行作答，选取分数高的前10名同学。该10名同学组成班级的代表小组，选出一名小组长，进行下一轮的复赛。
复赛：以班级为单位，共组成12个小组，比赛在3个教室进行，每个教室有1位主持人和4位评委，具体所在教室号由各小组小组长抽签决定，教室号分别是：教室1（1、2、3、4小组）、教室2（5、6、7、8小组）、教室3（9、10、11、12）。复赛题型为：必答题： 2题/组，主持人出题后该组同学回答，答对每题20分，答错不扣分，每个小组须在3分钟内作答，超时视为无效。抢答题：共10题，主持人出题完毕后进行举手抢答，答对每题加5分，答错不扣分，注意抢答过程中抢到的小组须在10秒内说出答案，超时视为无效，超前抢答视为犯规取消本组本题抢答资格。记忆题：共3题，10分/题，每组一次回答机会，主持人阅读一个病例，后针对3个小组各进行提问病例中的要点，小组答对加10分，答错不扣分，注意回答过程中小组须在30秒内说出答案，超时视为无效。
决赛：以班级为单位，共组成3个小组，比赛在1个教室进行，教室内有1位主持人和4位评委，具体所在组号由各小组小组长抽签决定，组号分别是（1、2、3小组）。决赛题型为：论述题：共1题，分值为50分，各小组根据主持人提供信息顺序进行论述作答，评委根据各小组要点给出相应分值。
1.6 奖励方式 根据各小组作答累计分数和竞赛过程中的表现，分数从高到低依次选出团体第一名2个、团体第二名2个、团体第三名3个、优秀组织奖1个、优秀个人奖1个、并相应给予奖励。
2 《生理学》知识竞赛的教学效果
在整个竞赛过程中，发现参赛同学的团队意识很强，遇到问题会积极主动思考，各个同学争先献计献策，学生在这样竞争性的学习环境中加强了学生与学生之间的交流，拉近了彼此的距离，相互之间有合作有交流。通过这样竞赛的形式加强了课堂互动，真正起到了以赛促学的教学理念。知识竞赛的举行不仅有利于学生的学习，对老师也有帮助，老师需要时刻应激回答学生五花八门的问题。就需要掌握大量和生理学相关的知识，这样就有助于教师教学水平的提高。
3 《生理學》知识竞赛对学生的作用
3.1 提高了学生的学习兴趣
将知识竞赛的形式引入教学中，通过竞赛式的学习，提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，在课堂上老师针对所授内容及上节课留下的课后思考题进行提问，同学们争先恐后抢答，踊跃发言，改善了原本沉闷的课堂教学，老师轻松教，学生轻松学。并且这样竞争性的学习也可以引起后进生的学习兴趣，使他们在竞争性的压力下不得不在学习上多花时间，以免出现提问时其他同学都会就他不会的尴尬局面。竞争性学习使学生对老师授课的内容掌握较好，做到了事半功倍的效果。课堂竞争的形式分为理论考试、课堂抢答、课堂提问、正式组织竞赛等。 3.2 锻炼了学生的表达能力 在班级活跃的课堂上同学们纷纷参与回答问题，为保证回答的正确性，学生会迅速组织语言，言简意赅回答问题，锻炼了表达能力。还可以带动班级上较文静、不爱说话的同学大胆参与，增强学生的自信心。
3.3 培养了学生独立思考的能力 知识竞赛型的学习，以赛促学，将知识竞赛引入正常的教学活动中，使学生在竞争的环境中积极主动的学习，提出问题，解决问题，锻炼了学生的自主学习能力和独立分析问题的能力。
3.4 加强班级集体荣誉感 通过举行大型知识竞赛，竞赛要求以班级形式参赛，学生以团队形式学习并参加比赛，有了“一荣俱荣、一损俱损”的意识，为了一致的目标，一起在团队中进步，从而加强了团队意识和集体荣誉感，这对于医学生而言非常重要。
在竞争性学习过程中也加强的学生与老师之间，学生与学生之间的交流，拉近了彼此的距离，相互之间有合作有交流。通过这样竞赛的形式加强了课堂互动。
4 《生理学》知识竞赛对教师的要求[5]
4.1 教师的教学水平 生理学知识竞赛，是一项具有竞争性质的活动对学生学习生理学起到了极大的促进作用。知识性竞赛涵盖的内容广泛，对教师的教学水平有一定的要求，需要授课教师能够对课本知识完全熟练掌握，才能及时针对学生的问题给予解惑。同时需要教师针对竞赛积极收集资料，查阅其他领域关于竞赛开展的方式及问题的难易程度并对知识竞赛设定合理的竞赛方式，保证能够具有知识性、趣味性、挑战性以促进教学。
4.2 教师的教学经验 一方面随着医学科学突飞猛进的发展， 生理学的教学内容也在不断地更新和增加， 使得各专业医学生在生理学的课堂上学习时间相对减少。针对这一新形势， 要保证生理学理论课堂教学质量， 必须要优化生理学的理论教学内容以突出实用性和与临床之间的紧密结合性。在理论课授课的过程中就要求教师充分备课，使所授课程内容充实，概念准确，条理清晰，做到重点讲透、难点讲够，授课内容的选择始终以“必需、够用”为原则。另一方面生理学是研究机体正常状态下的情况，机体的微妙变化会因为外界不是病理情况的因素而发生微小变化，故生理学所涉及的内容广泛，就需要授课教师有多年、多层次的教学经验，知识领域广泛，才能对学生基础的问题进行及时全面解惑。
5 知识竞赛的欠缺之处及改进方法
5.1 不足之处 竞赛涉及到的学生专业较多，各专业对临床知识的侧重点分布不同，在论述题的回答上有的班级学生略处弱势，回答内容相对较单一，答案得分点较少。
5.2 改进方法 在出题上进一步严格把控，题目适用范围应考虑到所有专业学生，尽量不涉及争议性较大题目及较边缘化题型。
将期中、期末已展开过知识竞赛的学生成绩和往年未开展知识竞赛的学生成绩相比，参赛的学生成绩明显提高。从而可以表明开展《生理学》知识竞赛对于学生学习生理学这门课目有明显促进作用；知识竞赛对于教师的教学能力，教学方法等也有促进作用。但怎样使这种竞赛式的教学方法更全面、更完美的广泛应用于今后的教学中，还有待教师们的进一步研究。
昆明卫生职业学院在国内高职院校中率先举行《生理学》知识竞赛，有望将来参加国际《生理学》学知识竞赛。
参考文献：
[1] 白波、王福青.生理学[M].北京：人民卫生出版社.2014
[2] 朱大年、吴博威、樊小力.生理学[M].北京：人民卫生出版社.2014
[3] 王玲，李玉晶，龙玉霏.基础医学课程知识点达标测试标准[M].北京：科学出版社，2015：84～100
[4] 武玉欣、路振富、梁強，等.新形式基于问题学习案例教学法在生理学教学中的运用[J]，中华医学教育杂志，2006，26（3）157-159
[5] 闫路娜、朱昀，李敏，等.生物化学“知识竞赛式”课程教学实践与体会[J]，化工高等教学，2011，5（121）05-0018
[6] 从滨海、吴照堂、朱晓燕，等.国际生理学知识竞赛对教学改革的启发[J]，中华医学教育杂志，2015，17（03）2095-1450