论文部分内容阅读
摘 要：“互联网+”时代背景融入高职新生自主学习能力培养有两种基本的途径：“互联网+”时代背景参与高职学生教育体系的构建；另一条途径是网络教育资源参与具体学科教学实践。特别是后者，它更是分析培养自主学习能力的出发点。因此，本文在详细解析“互联网+”时代背景与“自主学习能力”内涵的基础上，以高职院校的学科教学为个案对其培养自主学习能力的四种方法进行客观地解读。即：互联网+课程体系更新、互联网+教学媒介更新、互联网+碎片化学习策略和互联网+经验借鉴。
关键词：“互联网+”时代背景；自主学习能力；培养途径与方法。
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）12-0011-03
Abstact：There are two basic approaches of the combination of Internet Plus with the cultivation of students autonomous learning ability of higher vocational colleges. One is to participate Internet Plus background in construction of higher vocational students ' education system； the other way is to participate in concrete teaching practice of online education resources. The latter， in particular， is the starting point for analysis and cultivating autonomous learning ability. Therefore， this articleillustrates four methods objectively of discipline teaching in higher vocational colleges as the case on cultivating autonomous learning ability based on a detailed analysis of Internet Plus and autonomous learning ability. Namely： update teaching of curriculum system， update Internet + Media， update Internet + experience + fragmented learning strategy and the Internet.
Key Words：the Era of Internet Plus； Autonomous Learning Ability； Training Approach
“互聯网+”时代背景下，高职学生的自主学习能力培养尤为重要。特别是对于高职新生而言，培养其自主学习能力既是革新其传统学习方式的必然需求，也是拓展职业教育途径，更新高职教育培养观念的客观举措。“互联网+”时代背景下高职新生自主学习能力培养研究有诸多问题值得高职教师和研究者关注，但在这些值得关注的问题之中，如何完善“互联网+”的时代背景以及如何把“互联网+”的时代背景融入高职教学实践是其核心所在。因为，无论是完善“互联网+”的时代背景，还是把“互联网+”的时代背景融入高职教学都依赖于高职新生自主学习能力培养的具体实践。这也就是说，在高职新生自主学习能力培养的实践里，“互联网+”的时代背景是任课教师和高职管理者唯一可以凭借的教学要素。
一、互联网+时代背景与自主学习能力
对“互联网+时代背景”与高职新生“自主学习能力”两个术语的理解，直接关系到如何把互联网+的时代背景融入到高职学生自主学习能力培养的教育教学实践。所以，在此首先对两个术语进行客观地解读与分析。
（一）“互联网+”：一个亟待完善的教育背景
“互联网+”是一个亟待完善的高职教育教学背景。这也就是说，虽然“互联网+”是目前高职教育必须面对的教育背景，但它对高职教育的影响却未能发挥到淋漓尽致的程度。因此，它需要随着高职教育的发展不断地完善，并在完善的过程中实现对高职教育积极影响的最大化。
1、“互联网+”时代背景的形成
“互联网+”原本是一个经济发展理念。对此，有的研究者这样叙述：“互联网+货物零售业”成就了阿里巴巴财富神话；“互联网+邮件投递业”使得物流快递行业迅速崛起；“互联网+出租车行业”唤出了滴滴打车等便民服务……实践证明，传统产业一旦与互联网对接，就能产生“互联网+1 > N”的神奇效果，催生出不可估量的经济效益和社会效益[1]。虽然这段引文不是针对高职教育研究的总结，但它对高职教育却有两点重要的启示：第一个启示就是说，任何一种行业与互联网的整合都会促进该行业的发展。互联网+经济是如此，互联网+教育也是如此。因此，高职教育研究者和管理者应该努力探讨互联网+职业教育的相关研究；第二个启示是互联网与行业的整合虽然能够促进行业的发展，但在整合的过程中还需要细化。虽然“互联网+货物零售业”成就了阿里巴巴的神话，但这神话形成的前提却是阿里巴巴员工对它进行了更加符合行业发展的细化。无论是先前的淘宝网，还是后来的天猫、聚划算；无论是双11的光棍节，还是年货超市，都是其互联网与零售业的细化。因此，也正是这样的发展事实，使越来越多的职业教育研究者把“互联网+”的理念引入到了职业教育的领域。于是，互联网+职业教育的背景就初具规模了。所以，题目中的“互联网+时代背景”就是指互联网与职业教育相互整合的教育背景。 2、“互联网+”时代背景的作用
互联网+时代背景的作用是互联网+时代背景给予高职教育教学的具体影响。在现阶段，互联网+时代背景给予高职教育教学的影响主要表现为两条具体的途径：首先，第一影响途径是指参与职业教育体系的构建。互联网+时代背景给予职业教育的影响是一个全新的课题，因此，几乎所有的任课教师与职业教育的研究者都在探讨互联网+时代背景融入职业教育的各种问题。例如，有研究者对此进行了这样的总结：“互联网+职业教育”的体系架构，可以概括为“一个智慧平台、两个数据库、三项支撑技术、四类参与主体、五种服务功能”。[2]并对这一概括性的总结又进行了详细地解析：智慧管理平台是“互联网+职业教育”体系架构的系统应用平台；“培养过程数据库”和“教学资源数据库”是体系架构运行的重要载体；云计算、大数据和泛在网络是支撑体系架构的三项关键技术；职业院校、用人企业、行业协会、政府部门是四类主要参与主体；有效支撑连通、聚合、预测、协作与体验等五种服务功能。[3]
其次，第二特许途径是指“互联网+”时代背景的教学资源参与职业教育教学的实践及其对职业教育教学的具体影响。例如，在高职学生自主能力培养的教学实践里，有研究者认为互联网+时代背景下的网络教育资源可以培养学生的交流合作能力：交流合作能力是指学習者能有效利用互联网中多种方便快捷的电子通讯工具，及时将自主学习的内容与其他学习者、教师进行沟通，在不断提升自身知识水平的同时，培养小组协作能力。[4]
3、“互联网+”时代背景的现状
虽然“互联网+”时代背景已经初具规模，“互联网+”时代背景对高职教育教学的影响已经显现，但这并不代表“互联网+”时代背景已经成熟。经过慎重的思考，对其现状可以这样概括：亟待完善。
“互联网+”时代背景的完善表现在两个方面：首先是体系的完善。“互联网+”时代背景对职业教育的影响是全面的，而且这种全面的影响应该既包括高职招生，也包括高职教学，甚至还应该包括高职学生的就业及其再教育。但仅据目前所掌握的资料分析，有关互联网+时代背景的研究还没有一个能够完全涉及到以上全部内容的文献。因此说，体系的完善是探讨“互联网+”时代背景下职业教育问题的关键所在。
其次是资源运用方法论体系的完善。“互联网+”时代背景给予职业教育影响的核心是其网络资源参与教育教学的程度与范围。但这种参与需要方法论的指导。面对自成体系的高职学科教学，面对纷繁复杂的高职学情，一个或两个的教学方法是解决不了的。所以，针对其资源参与教学实践的方法论体系需要不断地完善。
（二）自主学习能力：一个有待加强的任务
在语言学的层面上，所谓的“自主学习能力”是一个偏正式的词语。它是指与“自主学习”密切相关的各种学习能力。因此，如何理解“自主学习”就成了关键。所谓的“自主学习”是有三个层面的表现内容：1.对自己的学习活动的事先计划和安排；2.对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；3.对自己的学习活动进行调节、修正和控制。[5]
1、一个体系化的内涵
根据上边对“自主学习”的界定，可以发现所谓的“自主学习能力”是一个体系化的构成：首先，自主学习能力是指学生对自己学习活动的一种规划能力。即，职业学习与其它教育中的学习活动一样，都需要学生根据自己的学习需求进行系统性的规划。其次，自主学习能力是对自己学习活动及其效果的评估能力。有且只有客观而科学的评估，学生的学习活动才能取得满意的效果；再次，自主学习能力还包括学生根据评估结果对自己学习活动的调整与修正的能力。只有真正具备了调整与修正自己学习活动的能力，才能把终生学习的理念落实到自己的学习之中。
2、一个亟待加强的任务
自主学习能力虽然是职业教育研究的一个热点，但它却早已存在于职业教育教学的实践之中。因此，它是一个亟待加强的教学任务。在传统的职业教育中，任课教师也关注对学生自主学习能力的培养，但因为教育环境、学习环境、就业环境的复杂化，当前的职业教育必须加强对自主学习能力的培养。这既是职业教育适应网络教育环境的必然需求，也是职业教学深化改革的必然。特别是在以人为本的教育理念下，探讨互联网+时代背景下高职新生的自主学习能力更是对上述分析结论的具体践行。
二、互联网+时代背景与职业教学融合
正如上边的分析，互联网+时代背景给予职业教学的影响主要是通过网络教学资源参与学科教学实践的那样，下边高职新生的自主学习能力培养的探究基于这样的理念进行例析：
（一）互联网+课程体系更新
1、职业需求
互联网+课程体系更新是培养高职新生自主学习能力的核心途径与方法。所谓职业需求有三个层面的含义：在第一个层面上，它是指高职新生未来从事某种职业的就业需求。高职学生的就业去向基本上从其入学之日起就已经确定了，但这种职业去向的确定却并不代表着学生在未来必然能够从事这种职业。这也就是说，为了在激烈的就业竞争中能够获得自己的职位，这些学生必须具备某些优秀的职业技能。而这些能够保证其就业的职业技能就是就业需求。
第二层面上，它是指某种职业未来发展的需求。高职教学有两个教学目标，目标一就是培养学生就业竞争优势的职业技能；目标二就是培养学生就业后能够保持与职业发展相互匹配的职业能力夯实知识与技能的基础。因此，高职学生这种参与继续教育学习能力的培养也是其职业需求的内涵之一。
在第三个层面上，它是指高职学生自己的职业规划需求。虽然高职学生自其入学之日起就已完成了职业选择，但这种选择并不一定是其终生所从事的职业。因此，高职教学还要尽量地拓展或深化专业学习，以其满足学生未来重新择业的需求。
2、课程体系更新
根据上边对学生自主学习规划的分析，下边结合互联网+的时代背景探讨课程体系更新的问题。 课程体系更新可以通过两个途径完成，一个是改革现有的高职课程体系，另一个是对结合学生的需求对其现有的课程体系进行补充式完善。对于前者而言，它不仅耗时较长，而且效果显现也慢。而且第二个更新方法更加适合互联网+时代背景。
针对英语专业的高职新生而言，它可以通过慕课的参与完成职业需求的培养。例如，根据我国现阶段英语教学现状，以及相关研究结果表明高职院校的英语课程主要分为学术英语和专业英语，但是相关院校认为，高职院校英语教程应该是教育英语，主要用于培养学生的跨文化能力。[5]但是，这样的主观臆断并不符合学生的英语学习需求。因此，如果能够在高职教学中引入通用英语慕课资源或者说把学术英语与通用英语慕课都引入到高职教学实践中供学生选择性学习，无疑是更能够满足学生未来的职业需求。
（二）互联网+教学媒介更新
互联网+媒介更新是高职教育教学适应互联网+时代背景，培养学生自主学习能力的另一条途径是学习媒介的更新。在互联网+时代背景下，培养学生自主学习能力的关键是引导掌握运用新学习媒介更加高效地获取网络资源的能力。
面对互联网络上的各种教学资源，对其的获取与运用需要高职学生更新传统的学习媒体。例如，流媒体就是一种这样的教学媒介。流媒体，又叫流式媒体，是边传边播的媒体，是多媒体的一种。[6]它被最大限度地应用于远程教育与网络教育之中，包括常微信、手機APP等。所以，学习高职慕课资源也好，传统的精品课程也罢，运用流媒体都可以提升教学效果。尤其是对学生自主获取知识能力的培养，更不容任课老师忽视。
（三）互联网+碎片化学习策略
自主学习能力的核心是学习的“自主性”。因此，培养高职学生自主学习能力应该从学习策略的制定谈起。学习策略是学生对自己学习生活的整体性安排。面对丰富的网络资源，碎片化的学习策略是学生自主学习能力的综合体现。
所谓“碎片化”的学习策略就是指高职新生人为地把自己的学习需求进行碎片化的处理，从而取得1+1>2的学习效果。因此，碎片化在其学习活动中体现在以下三个层面上：首先，学习内容的碎片化。在高职体育的教学实践里，为了使学生更加系统掌握太极拳的动作要领。任课教师把其进行了微课设计。对于“白鹤亮翅”这一动作而言，学生可以通过对其动作的分解进行碎片化的学习。即，先熟记其动作要领，然后再分解练习其基本运作；先掌握其基本的动作，再练习其实用技能。
其次，碎片化学习时间。互联网+时代背景为高职新生碎片化处理学习时间提供了可能。这种碎片化的学习时间处理对学生自主学习能力的培养有两点好处。第一点好处是通过碎片化学习时间的处理可以培养学生良好的学习习惯。特别是对于终生学习而言，它不可能完全是在课堂学习中完成的。因此，任何一个高职学生都应该学会合理安排自己的学习时间。第二点好处是通过碎片化的学习时间处理可以减轻学业负担。例如，对于上边的学习太极拳的动作“白鹤亮翅”而言，如果把其运作要领，动作练习与实战演练分开学习，无疑是最分散学习负担的具体实践。
再次，碎片化学习还可以培养学生核心素养的关键。对于太极拳教学而言，它不仅需求学生掌握其动作的基本内容，而且还要学生掌握相应的动作技巧，从而才能实现体育教学健身与防身的功能。而这正是基础教育研究中的“核心素养”理论强调的重点。基础教育界所称“核心素养”的内涵可以从三个层次上来把握：最底层的“双基指向”；中间层的“问题解决指向”；最上层的“科学（广义）思维指向”。[7]
高职学生核心素养的培养无疑是培养学生自主学习能力的前提。因为，自主学习能力就是培养学生自主处理解决学习问题的能力，而解决这些学习活动中遇到的问题，学生不仅要具备基础知识与基本技能，而且还要针对其必须面对的问题，在学科的层面上选择最佳的解决方法。
（四）互联网+经验借鉴
互联网+经验借鉴是培养学生自主学习能力的另一重要途径。对于高职新生自主学习能力的培养可以从三个方面的进行思考。第一个方面是以学生为主体，基于其自身学习需求对其培养途径的探讨；第二个方面是针对高职院校的课程体系对其自主学习能力培养的影响，思考如何培养学生的自主学习能力；第三个方面就是以任课教师为审视主体对学生自主学习能力培养途径的分析。因此，这一部分的内容主要是基于最后一点的说明。
学生自主学习能力是高职教学实践的一个核心教学目标，因此，面对其教学实践的另一个主体——任课教师而言，他们需要借鉴其他高职院校、其他任课教师的培养经验进行教学改革。因此，互联网+时代背景就再一次进入到了学生自主学习能力培养的实践之中。在互联网+的时代背景里，任课教师可以通过以知网为核心的学术网络发现并获得自己所需要的培养经验；可能通过以优酷为核心的视频网站获取相关的教学视频；可以结合教育专用网络获取高职各学科的微课资源、慕课资料。因此说，这里的经验借鉴可以分两种：一种直接的经验借鉴。即通过以学术成果为核心的文章，获取相关的培养方法与途径；另一种是间接的经验借鉴。即通过对各网站资源整合及其运用过程，反思自己参与的自主学习能力培养实践而获取的教学感悟。但是，无论哪种经验的借鉴都不能脱离互联网+的时代背景。
在互联网+时代背景下探讨高职新生自主学习能力培养的问题，首先应该明确互联网+时代背景参与高职学生自主学习能力培养的现状。然后才能结合具体的教学实践探讨自主学习能力的培养途径与方法。所以，本文重点论述了以上四个培养途径与方法。
参考文献：
[1] 周国行.“互联网+档案”的绍兴模式探析[J].浙江档案.2015（05） ：58
[2][3]闫广芬，张栋科. “互联网+职业教育”体系架构与创新应用[J]. 中国电化教育，2016，（08）；7
[4] 单娴. 基于网络环境的自主学习能力培养方案研究[J]. 中国成人教育. 2014（20）：11
[5] 莫小满. 浅谈高职英语教学中的“慕课”应用[J]. 海外英语，2015，（11）：68
[6] 张秀波. 网络视频流媒体在高校羽毛球教学中的应用研究[J]. 体育科技，2016，（05）：152
[7] 李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究. 2015（09）：1
关键词：“互联网+”时代背景；自主学习能力；培养途径与方法。
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）12-0011-03
Abstact：There are two basic approaches of the combination of Internet Plus with the cultivation of students autonomous learning ability of higher vocational colleges. One is to participate Internet Plus background in construction of higher vocational students ' education system； the other way is to participate in concrete teaching practice of online education resources. The latter， in particular， is the starting point for analysis and cultivating autonomous learning ability. Therefore， this articleillustrates four methods objectively of discipline teaching in higher vocational colleges as the case on cultivating autonomous learning ability based on a detailed analysis of Internet Plus and autonomous learning ability. Namely： update teaching of curriculum system， update Internet + Media， update Internet + experience + fragmented learning strategy and the Internet.
Key Words：the Era of Internet Plus； Autonomous Learning Ability； Training Approach
“互聯网+”时代背景下，高职学生的自主学习能力培养尤为重要。特别是对于高职新生而言，培养其自主学习能力既是革新其传统学习方式的必然需求，也是拓展职业教育途径，更新高职教育培养观念的客观举措。“互联网+”时代背景下高职新生自主学习能力培养研究有诸多问题值得高职教师和研究者关注，但在这些值得关注的问题之中，如何完善“互联网+”的时代背景以及如何把“互联网+”的时代背景融入高职教学实践是其核心所在。因为，无论是完善“互联网+”的时代背景，还是把“互联网+”的时代背景融入高职教学都依赖于高职新生自主学习能力培养的具体实践。这也就是说，在高职新生自主学习能力培养的实践里，“互联网+”的时代背景是任课教师和高职管理者唯一可以凭借的教学要素。
一、互联网+时代背景与自主学习能力
对“互联网+时代背景”与高职新生“自主学习能力”两个术语的理解，直接关系到如何把互联网+的时代背景融入到高职学生自主学习能力培养的教育教学实践。所以，在此首先对两个术语进行客观地解读与分析。
（一）“互联网+”：一个亟待完善的教育背景
“互联网+”是一个亟待完善的高职教育教学背景。这也就是说，虽然“互联网+”是目前高职教育必须面对的教育背景，但它对高职教育的影响却未能发挥到淋漓尽致的程度。因此，它需要随着高职教育的发展不断地完善，并在完善的过程中实现对高职教育积极影响的最大化。
1、“互联网+”时代背景的形成
“互联网+”原本是一个经济发展理念。对此，有的研究者这样叙述：“互联网+货物零售业”成就了阿里巴巴财富神话；“互联网+邮件投递业”使得物流快递行业迅速崛起；“互联网+出租车行业”唤出了滴滴打车等便民服务……实践证明，传统产业一旦与互联网对接，就能产生“互联网+1 > N”的神奇效果，催生出不可估量的经济效益和社会效益[1]。虽然这段引文不是针对高职教育研究的总结，但它对高职教育却有两点重要的启示：第一个启示就是说，任何一种行业与互联网的整合都会促进该行业的发展。互联网+经济是如此，互联网+教育也是如此。因此，高职教育研究者和管理者应该努力探讨互联网+职业教育的相关研究；第二个启示是互联网与行业的整合虽然能够促进行业的发展，但在整合的过程中还需要细化。虽然“互联网+货物零售业”成就了阿里巴巴的神话，但这神话形成的前提却是阿里巴巴员工对它进行了更加符合行业发展的细化。无论是先前的淘宝网，还是后来的天猫、聚划算；无论是双11的光棍节，还是年货超市，都是其互联网与零售业的细化。因此，也正是这样的发展事实，使越来越多的职业教育研究者把“互联网+”的理念引入到了职业教育的领域。于是，互联网+职业教育的背景就初具规模了。所以，题目中的“互联网+时代背景”就是指互联网与职业教育相互整合的教育背景。 2、“互联网+”时代背景的作用
互联网+时代背景的作用是互联网+时代背景给予高职教育教学的具体影响。在现阶段，互联网+时代背景给予高职教育教学的影响主要表现为两条具体的途径：首先，第一影响途径是指参与职业教育体系的构建。互联网+时代背景给予职业教育的影响是一个全新的课题，因此，几乎所有的任课教师与职业教育的研究者都在探讨互联网+时代背景融入职业教育的各种问题。例如，有研究者对此进行了这样的总结：“互联网+职业教育”的体系架构，可以概括为“一个智慧平台、两个数据库、三项支撑技术、四类参与主体、五种服务功能”。[2]并对这一概括性的总结又进行了详细地解析：智慧管理平台是“互联网+职业教育”体系架构的系统应用平台；“培养过程数据库”和“教学资源数据库”是体系架构运行的重要载体；云计算、大数据和泛在网络是支撑体系架构的三项关键技术；职业院校、用人企业、行业协会、政府部门是四类主要参与主体；有效支撑连通、聚合、预测、协作与体验等五种服务功能。[3]
其次，第二特许途径是指“互联网+”时代背景的教学资源参与职业教育教学的实践及其对职业教育教学的具体影响。例如，在高职学生自主能力培养的教学实践里，有研究者认为互联网+时代背景下的网络教育资源可以培养学生的交流合作能力：交流合作能力是指学習者能有效利用互联网中多种方便快捷的电子通讯工具，及时将自主学习的内容与其他学习者、教师进行沟通，在不断提升自身知识水平的同时，培养小组协作能力。[4]
3、“互联网+”时代背景的现状
虽然“互联网+”时代背景已经初具规模，“互联网+”时代背景对高职教育教学的影响已经显现，但这并不代表“互联网+”时代背景已经成熟。经过慎重的思考，对其现状可以这样概括：亟待完善。
“互联网+”时代背景的完善表现在两个方面：首先是体系的完善。“互联网+”时代背景对职业教育的影响是全面的，而且这种全面的影响应该既包括高职招生，也包括高职教学，甚至还应该包括高职学生的就业及其再教育。但仅据目前所掌握的资料分析，有关互联网+时代背景的研究还没有一个能够完全涉及到以上全部内容的文献。因此说，体系的完善是探讨“互联网+”时代背景下职业教育问题的关键所在。
其次是资源运用方法论体系的完善。“互联网+”时代背景给予职业教育影响的核心是其网络资源参与教育教学的程度与范围。但这种参与需要方法论的指导。面对自成体系的高职学科教学，面对纷繁复杂的高职学情，一个或两个的教学方法是解决不了的。所以，针对其资源参与教学实践的方法论体系需要不断地完善。
（二）自主学习能力：一个有待加强的任务
在语言学的层面上，所谓的“自主学习能力”是一个偏正式的词语。它是指与“自主学习”密切相关的各种学习能力。因此，如何理解“自主学习”就成了关键。所谓的“自主学习”是有三个层面的表现内容：1.对自己的学习活动的事先计划和安排；2.对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；3.对自己的学习活动进行调节、修正和控制。[5]
1、一个体系化的内涵
根据上边对“自主学习”的界定，可以发现所谓的“自主学习能力”是一个体系化的构成：首先，自主学习能力是指学生对自己学习活动的一种规划能力。即，职业学习与其它教育中的学习活动一样，都需要学生根据自己的学习需求进行系统性的规划。其次，自主学习能力是对自己学习活动及其效果的评估能力。有且只有客观而科学的评估，学生的学习活动才能取得满意的效果；再次，自主学习能力还包括学生根据评估结果对自己学习活动的调整与修正的能力。只有真正具备了调整与修正自己学习活动的能力，才能把终生学习的理念落实到自己的学习之中。
2、一个亟待加强的任务
自主学习能力虽然是职业教育研究的一个热点，但它却早已存在于职业教育教学的实践之中。因此，它是一个亟待加强的教学任务。在传统的职业教育中，任课教师也关注对学生自主学习能力的培养，但因为教育环境、学习环境、就业环境的复杂化，当前的职业教育必须加强对自主学习能力的培养。这既是职业教育适应网络教育环境的必然需求，也是职业教学深化改革的必然。特别是在以人为本的教育理念下，探讨互联网+时代背景下高职新生的自主学习能力更是对上述分析结论的具体践行。
二、互联网+时代背景与职业教学融合
正如上边的分析，互联网+时代背景给予职业教学的影响主要是通过网络教学资源参与学科教学实践的那样，下边高职新生的自主学习能力培养的探究基于这样的理念进行例析：
（一）互联网+课程体系更新
1、职业需求
互联网+课程体系更新是培养高职新生自主学习能力的核心途径与方法。所谓职业需求有三个层面的含义：在第一个层面上，它是指高职新生未来从事某种职业的就业需求。高职学生的就业去向基本上从其入学之日起就已经确定了，但这种职业去向的确定却并不代表着学生在未来必然能够从事这种职业。这也就是说，为了在激烈的就业竞争中能够获得自己的职位，这些学生必须具备某些优秀的职业技能。而这些能够保证其就业的职业技能就是就业需求。
第二层面上，它是指某种职业未来发展的需求。高职教学有两个教学目标，目标一就是培养学生就业竞争优势的职业技能；目标二就是培养学生就业后能够保持与职业发展相互匹配的职业能力夯实知识与技能的基础。因此，高职学生这种参与继续教育学习能力的培养也是其职业需求的内涵之一。
在第三个层面上，它是指高职学生自己的职业规划需求。虽然高职学生自其入学之日起就已完成了职业选择，但这种选择并不一定是其终生所从事的职业。因此，高职教学还要尽量地拓展或深化专业学习，以其满足学生未来重新择业的需求。
2、课程体系更新
根据上边对学生自主学习规划的分析，下边结合互联网+的时代背景探讨课程体系更新的问题。 课程体系更新可以通过两个途径完成，一个是改革现有的高职课程体系，另一个是对结合学生的需求对其现有的课程体系进行补充式完善。对于前者而言，它不仅耗时较长，而且效果显现也慢。而且第二个更新方法更加适合互联网+时代背景。
针对英语专业的高职新生而言，它可以通过慕课的参与完成职业需求的培养。例如，根据我国现阶段英语教学现状，以及相关研究结果表明高职院校的英语课程主要分为学术英语和专业英语，但是相关院校认为，高职院校英语教程应该是教育英语，主要用于培养学生的跨文化能力。[5]但是，这样的主观臆断并不符合学生的英语学习需求。因此，如果能够在高职教学中引入通用英语慕课资源或者说把学术英语与通用英语慕课都引入到高职教学实践中供学生选择性学习，无疑是更能够满足学生未来的职业需求。
（二）互联网+教学媒介更新
互联网+媒介更新是高职教育教学适应互联网+时代背景，培养学生自主学习能力的另一条途径是学习媒介的更新。在互联网+时代背景下，培养学生自主学习能力的关键是引导掌握运用新学习媒介更加高效地获取网络资源的能力。
面对互联网络上的各种教学资源，对其的获取与运用需要高职学生更新传统的学习媒体。例如，流媒体就是一种这样的教学媒介。流媒体，又叫流式媒体，是边传边播的媒体，是多媒体的一种。[6]它被最大限度地应用于远程教育与网络教育之中，包括常微信、手機APP等。所以，学习高职慕课资源也好，传统的精品课程也罢，运用流媒体都可以提升教学效果。尤其是对学生自主获取知识能力的培养，更不容任课老师忽视。
（三）互联网+碎片化学习策略
自主学习能力的核心是学习的“自主性”。因此，培养高职学生自主学习能力应该从学习策略的制定谈起。学习策略是学生对自己学习生活的整体性安排。面对丰富的网络资源，碎片化的学习策略是学生自主学习能力的综合体现。
所谓“碎片化”的学习策略就是指高职新生人为地把自己的学习需求进行碎片化的处理，从而取得1+1>2的学习效果。因此，碎片化在其学习活动中体现在以下三个层面上：首先，学习内容的碎片化。在高职体育的教学实践里，为了使学生更加系统掌握太极拳的动作要领。任课教师把其进行了微课设计。对于“白鹤亮翅”这一动作而言，学生可以通过对其动作的分解进行碎片化的学习。即，先熟记其动作要领，然后再分解练习其基本运作；先掌握其基本的动作，再练习其实用技能。
其次，碎片化学习时间。互联网+时代背景为高职新生碎片化处理学习时间提供了可能。这种碎片化的学习时间处理对学生自主学习能力的培养有两点好处。第一点好处是通过碎片化学习时间的处理可以培养学生良好的学习习惯。特别是对于终生学习而言，它不可能完全是在课堂学习中完成的。因此，任何一个高职学生都应该学会合理安排自己的学习时间。第二点好处是通过碎片化的学习时间处理可以减轻学业负担。例如，对于上边的学习太极拳的动作“白鹤亮翅”而言，如果把其运作要领，动作练习与实战演练分开学习，无疑是最分散学习负担的具体实践。
再次，碎片化学习还可以培养学生核心素养的关键。对于太极拳教学而言，它不仅需求学生掌握其动作的基本内容，而且还要学生掌握相应的动作技巧，从而才能实现体育教学健身与防身的功能。而这正是基础教育研究中的“核心素养”理论强调的重点。基础教育界所称“核心素养”的内涵可以从三个层次上来把握：最底层的“双基指向”；中间层的“问题解决指向”；最上层的“科学（广义）思维指向”。[7]
高职学生核心素养的培养无疑是培养学生自主学习能力的前提。因为，自主学习能力就是培养学生自主处理解决学习问题的能力，而解决这些学习活动中遇到的问题，学生不仅要具备基础知识与基本技能，而且还要针对其必须面对的问题，在学科的层面上选择最佳的解决方法。
（四）互联网+经验借鉴
互联网+经验借鉴是培养学生自主学习能力的另一重要途径。对于高职新生自主学习能力的培养可以从三个方面的进行思考。第一个方面是以学生为主体，基于其自身学习需求对其培养途径的探讨；第二个方面是针对高职院校的课程体系对其自主学习能力培养的影响，思考如何培养学生的自主学习能力；第三个方面就是以任课教师为审视主体对学生自主学习能力培养途径的分析。因此，这一部分的内容主要是基于最后一点的说明。
学生自主学习能力是高职教学实践的一个核心教学目标，因此，面对其教学实践的另一个主体——任课教师而言，他们需要借鉴其他高职院校、其他任课教师的培养经验进行教学改革。因此，互联网+时代背景就再一次进入到了学生自主学习能力培养的实践之中。在互联网+的时代背景里，任课教师可以通过以知网为核心的学术网络发现并获得自己所需要的培养经验；可能通过以优酷为核心的视频网站获取相关的教学视频；可以结合教育专用网络获取高职各学科的微课资源、慕课资料。因此说，这里的经验借鉴可以分两种：一种直接的经验借鉴。即通过以学术成果为核心的文章，获取相关的培养方法与途径；另一种是间接的经验借鉴。即通过对各网站资源整合及其运用过程，反思自己参与的自主学习能力培养实践而获取的教学感悟。但是，无论哪种经验的借鉴都不能脱离互联网+的时代背景。
在互联网+时代背景下探讨高职新生自主学习能力培养的问题，首先应该明确互联网+时代背景参与高职学生自主学习能力培养的现状。然后才能结合具体的教学实践探讨自主学习能力的培养途径与方法。所以，本文重点论述了以上四个培养途径与方法。
参考文献：
[1] 周国行.“互联网+档案”的绍兴模式探析[J].浙江档案.2015（05） ：58
[2][3]闫广芬，张栋科. “互联网+职业教育”体系架构与创新应用[J]. 中国电化教育，2016，（08）；7
[4] 单娴. 基于网络环境的自主学习能力培养方案研究[J]. 中国成人教育. 2014（20）：11
[5] 莫小满. 浅谈高职英语教学中的“慕课”应用[J]. 海外英语，2015，（11）：68
[6] 张秀波. 网络视频流媒体在高校羽毛球教学中的应用研究[J]. 体育科技，2016，（05）：152
[7] 李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究. 2015（09）：1