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摘 要：本文以吉林农业科技学院鼎利学院为例，基于智翔教育“UBL”教学体系，从人才培养模式、双轨制授课体制、项目化教学方式、企业真实案例提取等方面探討鼎利学院发展模式与路径，实现教学内容与生产内容，教学过程与生产过程无缝对接，为学校转型发展及应用型人才培养奠定了基础。
关键词：UBL；双轨制授课；项目化教学
中图分类号：G353 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）12-0041-03
Abstract： This paper takes the Jilin Agriculture Science and Technology University Ding Li College as an example，based on the Ultrawise "UBL" teaching system，discuss on the development mode and path of Ding Li College from the aspects of personnel training mode， double-track teaching system， project teaching method and enterprise real case extraction，achieving the seamless connection among teaching content and production content， teaching process and production process，laid the foundation for university’s transformation development and applied talents training.
Keywords： UBL； double-track teaching； project teaching
新建本科院校作为致力于应用型人才培养、服务地方经济的新型本科院校，在实现院校升格之后一直在不断探寻向应用型院校的转型路径。新建本科院校的办学目标以及一些新建本科院校的办学实践证明，走校企合作、产教融合的合作办学之路是当下以及未来新建本科院校向应用型院校转型、实现高素质应用型人才培养、服务地方经济的必然选择。根据党中央、国务院关于推动具备条件的普通本科院校向应用型转变的决策部署和三部委《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，遵循吉林省高教强省战略，吉林农业科技学院进一步明确自身创办应用型大学的奋斗目标，不断开展学校转型发展的探索与实践，全面深化教学改革，加强与企业的合作。
为使转型发展取得实效，使应用型人才培养落到实处，2015年8月，学校与珠海世纪鼎利股份有限公司签订了15年的校企合作战略协议，依托学校的教学资源优势和世纪鼎利雄厚的ICT（Information and Communications Technology，移动通信技） 产业技术背景，丰富的企业资源极其子公司上海智翔教育吉林分公司的教育培训优势，成立行业学院——吉林农业科技学院鼎利学院。
一、智翔教育“UBL”教学体系概述
智翔教育“UBL”教学体系（Ultrawise Blended Link，简称UBL）融合了教育与产业两大体系，是一种集“项目实施、人才培养、案例提取”为一体的混合型人才培养模式，通过采取“把项目转化为教学案例”的教学形式，“实训+实习”的教学形态，“做中学”的教学方式，培养行业所需要的合格就业者。[1]
具体来说，根据企业实际人才需求标准，智翔教育“UBL”教学体系将学生的教学过程分为四个阶段。[2]第一个阶段，针对于专科生培养的前三个学期与本科生培养的前五个学期，是学生的技能储备阶段，通过为院校提供智翔教育课程体系与师资培训，由院校对学生进行教学与培养。第二阶段针对于专科学生的第四学期和本科学生的第六学期，是学生的仿真实训阶段，智翔教育根据以往产业项目合作的经验开发教学案例，供学生进行专业知识学习。第三阶段，针对专科生和本科生的最后一个学年，是学生的岗位实训阶段。这一阶段，学员会逐步参与到智翔教育的实际产业项目当中，接受进一步的项目实践锻炼。最后一阶段针对于学生毕业后的一年，是学生的实习就业阶段，智翔教育依据其与众多企业的合作关系，为优秀毕业学生推荐工作岗位。智翔教育“UBL”教学体系经过十多年的发展与完善，至今已经较为成熟和完备。作为高校应用人才培养不可或缺的教学助力，这一体系为高校应用型人才培养提供了良好的产业信息与技术支持。
吉林农业科技学院鼎利学院自成立伊始便不断按照“UBL”的教学体系进行应用型人才培养的探索与尝试，这一教学体系的指导意义具体体现在鼎利学院的人才培养模式、双轨制授课体制、项目化教学方式和企业真实案例提取等几个方面。本文也将从这几个方面展开讨论，探究鼎利学院的发展模式与路径。
二、校企合作中的鼎力学院人才培养模式
传统高校的人才培养任务主要由学校独自承担，虽然高校紧抓教学质量，关注社会的用人需求，但其所培养出的人才总是与企业人才需求相脱节，人才培养模式与规格调整落后于产业转型升级的速度。为有效解决人才供需脱节问题，提高院校人才培养与企业人才需求的契合度，鼎利学院在吸收了其他院校有益的经验基础上坚持以产业带教育，以教育促产业的发展理念，探索校企合作、产教融合、协同育人的应用型人才培养之路。
鼎利学院依托校企共建的生产性实训基地，按照“UBL”教学体系，采取“把项目转化为教学案例”的教学形式，以“实训+实习”的教学形态，“做中学”的教学方式，致力于促进学生创新意识与就业能力的提高，不断培育高素质应用型人才。鼎利学院实行理事会领导下的院长负责制，下设信息技术、电子商务和智能制造三个专业指导委员会，开设移动互联、移动通讯、嵌入式、物联网、软件工程、电子商务和智能制造七个专业或专业方向。在专业教育指导委员会的指导下，经过充分论证，形成了统一的人才培养方案，以实践教学能力和创新能力培养为主线，构建了理实一体的课程体系，采取“2.5+1.5”工学交替、产教融合的人才培养模式，实施双轨制教学，前五个学期，以学校专任教师为主，企业工程师为辅学习基础理论和基本技能，后三个学期，以企业工程师为主，学校专任教师为辅，以企业真实项目为载体实施项目化教学，突出学生的实践能力、职业能力、创新能力和创业能力的培养。学院不断开发案例教学课程，运用混合式教学、翻转课堂、教学做一体等教学方法手段，传授学生系统的专业知识和专业技能，培养学生的综合素质和能力。 鼎利学院的培养方案在实践中收到了较好的反馈效果。在2012级相关专业学生的精英班试点基础上，2016年5月份，2013级相关专业近300名同学已经在移动互联、移动通信、嵌入式、物联网、电子商务等5个专业方向开始实施全新的培养计划。为使人才培养方案能够既符合社会需求，又符合国家本科工程教育质量认证要求，学院领导组织了多次校企专家论证会，最终形成了校企双方认可、行业需求认可、学生老师满意的方案。
校企双方本着“互惠互利”的原则，共同制定人才培养方案、共同建设实训基地、共同培训师资、共同开发课程、共同承担教学任务、共同实施教学管理、共同开展教学质量考核与评价、共同推荐毕业生就业。一年来，鼎利学院在移动互联、移动通讯、嵌入式、电子商务等专业的人才培养上已经取得了预期的效果。
三、校企合作中的鼎力学院双轨制授课体制
在院校应用型人才培养过程中实施理论加实践的双轨制授课体制，虽然已经不是一种新鲜的尝试，但每个院校在采取双轨制授课体制之时都会结合院校的实际情况，形成符合院校特点的独特授课体制。通过合理地使用双规制授课制度既可以实现校企之间的优势互补和办学资源共享，又可以加强学生对行业企业的认识，使学生提前进行企业项目工程的实践，不断培养岗位工作技能，实现顺利就业。为使所培养的学生既能够具备扎实的基础理论知识，又能够具备较强的岗位胜任能力，能够较好地适应岗位工作的需要，鼎利学院积极探索符合学院人才培养实际的双轨制授课体制。
在校企双方的多次协商与讨论下，根据“UBL”教学体系，鼎利学院最终形成了“2.5+1.5”的双轨制授课模式。所谓“2.5+1.5”的双轨模式，也可称为“5+3”模式，这是按照学生的学习期限划分的。学生学习的前五个学期在学校进行，以学校的专任教师作为学生学习的主要指导者，企业工程师作为辅助者，学习的内容是基础的理论知识和基本技能。这一阶段是学生的技能储备阶段，院校通过对学生进行系统的基础知识与技能教学，使学生逐步掌握较为完整的工科基础知识体系，初步锻炼其知识的运用能力，具备初步的参与实际项目开发的知识经验。后三个学期在实训基地和企业接受学习和锻炼，学习和锻炼的内容是仿真训练和实际项目操作。这一阶段以企业工程师作为学生学习的主要指导者，学校專任教师作为辅助者。根据智翔教育“UBL”教学体系，这一阶段包含了学生的仿真实训和岗位实训两个具体的阶段。仿真实训阶段也是学生的专业学习阶段，学生以角色扮演的方式投入到智翔教育根据以往产业项目合作经验所开发而成的教学案例之中，进行专业知识的学习，企业培养的目标在于使学生能够完成基本的项目分工任务，逐渐掌握岗位工作技能。岗位实训阶段也是学生顶岗实习的过程，学生在顶岗实习过程中逐渐完成自己的毕业设计，这一时期学生会逐步融入到企业的实际产业项目当中，在企业工程师的实践指导下逐渐形成职业意识和职业道德，提高自身参与项目开发的综合素质和能力，逐步向职业者的身份转变。
鼎利集团与微软、IBM、朵唯、爱立信、淘宝馆、中国移动、中国电信、华为、中兴通讯等国内知名企业有合作关系，这些企业可以作为鼎利学院强大的就业资源库。在学校专任教师和企业工程师的共同努力下，双轨制教学体制使学生逐渐掌握扎实的理论知识和较强的岗位胜任能力，实现了毕业生的高端就业。据统计，2012级参加精英班学习的毕业生的就业率、企业对毕业生工作能力的满意率都达到了90%以上，这一良好的反馈结果正是对鼎利学院双轨制授课模式实施的积极肯定。
四、校企合作中的鼎利学院项目化教学方式
项目化教学作为“UBL”教学体系所包含的教学方式之一，是以行动为导向的教学模式[3]，教师在项目实施过程中仅起指导作用，整个项目任务是由学生主导的。学生运用已有的相关知识，发挥自身的思考和动手能力，逐步解决问题并获预期成果。通过一个完整的教学项目的实施，学生在获得新的知识的同时又能不断提高创新意识和实际问题解决能力。
作为“UBL”教学体系的重要内容，鼎利学院积极引入项目化教学方式，最终目标在于突出学生学习的主动性，通过呈现具有真实性、挑战性、综合性的教学内容，实施具有开放性、实践性和探究性的教学过程，开展具有过程性和多维性的学习评价[4]，使学生在动态、真实的项目环境中不断整合已有的相关知识，解决所面临的项目问题，在实际问题的解决中不断发挥创造性思维，提升实际问题的解决能力。根据不同的专业特点和企业实际的专业需求，鼎利学院一方面通过与地方政府、企业合作，建立校外创新创业实训基地以开展企业仿真项目操作训练，不断培养学生的实际项目参与能力；另一方面，通过鼓励学生参加国家各部委、省市等主办的双创大赛等方式使学生融入到项目研发当中，不断体验学习。一年多来，学校与上海智翔教育在学生“互联网+”等创业大赛中，通过开展竞赛的方式在科研平台项目等方面都取得了一些成果。如：学生获得国家级大赛全国移动互联网创新大赛高校-系统组教学成果二等奖（智能家居网关）、三等奖（智慧校园环境监测系统）各一项，成功申报了吉林省卓越工程师试点专业（电子信息科学与技术专业）一个、成功申报吉林省教育厅智慧农业工程研究中心一个、建立校外实习基地（信息通信技术，ICT）一个。除了以上方式，鼎利学院还利用校企合作中的企业优势——智翔教育集团所承接的真实企业项目，在企业工程师的实践指导下，通过使学生参与真实的企业项目研发，不断培养学生的项目研发综合素质和能力。通过这些直接与间接的项目化教学，学生的创新创业意识和实际问题解决能力都有不同程度提高。
项目化教学方式取得良好教学效果的实践证明，以项目为载体的教学方式既能有效融合学生的理论知识和实践知识，又能使学生在两种知识充分结合的情况下不断解决新的实际问题，是一种与高校应用型人才培养目标高度契合的教学方式。将项目化教学方式引入教学过程之中是高度符合鼎利学院应用型人才培养实际的。
五、校企合作中的鼎力学院企业真实案例提取 案例教学是鼎利学院在人才培养过程中的又一重要教学方式，同样作为“UBL”教学体系的重要内容，项目化教学通过仿真或实训的方式培养学生的创造性思维和实际问题解决能力，而案例教学则通过教师在课前为学生选编案例、学生围绕案例内容进行分析与讨论、教师加以适时引导与概括以培养学生的分析、综合和评价的能力，使学生在获得基本知识的同时又能获得相应技能的提高。在整个案例分析过程中“学生是主体，教师是关键，案例是基础”[5]。
案例教学有效实施的前提在于拥有典型的教学案例。案例的真实程度、与学生现有知识水平的契合度都决定了一堂案例课程是否能够取得预期的教学效果。为了能够使案例教学这一充分发挥学生学习主动性、促进学生综合知识技能养成与提升的教学方式发挥实效，鼎利学院在学院人才培养过程中积极提取企业真实项目研发案例，这些真实案例既源自于鼎利集团与一些知名企业合作累积的产业项目经验，也有鼎利学院在人才培养过程不断累积的教学案例，还有其他兄弟院校在转型发展过程中所积累的项目工程案例。鼎利学院不仅将这些生动的企业案例集中到一起，而且更重要的是将这些真实、典型的案例进行了整理与规范，将其开发成课程引入课堂教学。鼎利学院通过把行业企业工程案例提前引入课堂，既可以让学生在课堂上学到工作岗位所需要的知识點，不断提高与入职相关的实践能力、思维能力和职业素养等有效的能力，又可以让学生在课堂上了解行业企业的发展现状和前景、认清行业企业对人才的需求标准、感受行业企业的文化、接受行业企业工程师的实训指导、参与行业企业真实项目的制作和研发，深刻体会到企业的实际运作过程。
目前鼎利学院已开发案例教学课程27门，更多的案例教学课程正在不断开发当中，案例教学与项目化教学、传统的讲授式教学、翻转课堂、教学做一体等教学方法一起，为鼎利学院应用型人才的培养发挥了重要的作用。
六、结语
校企合作，产教融合既是新建本科院校转型发展的需要，也是企业对新建本科院校应用型人才培养的迫切需求，是通过人才培养促进地方经济发展的重要途径。吉林农业科技学院鼎利学院作为新建本科院校与企业合作的成果，有效地结合了两者的优势，在校企合作共育应用型人才过程当中充分利用企业的产业信息与技术资源，从学院实际情况出发，依据“UBL”教学体系，形成了符合学院发展实际的人才培养模式、双轨制授课体制、项目化教学方式以及企业真实案例提取途径，走出了一条具有鼎利学院特色的独特发展路径。
鼎利学院在今后的发展过程中将进一步结合自身特点，寻求与企业的密切合作与联系，不断提升办学能力，突出学校的办学特色，在促进应用型人才培养与学校转型的同时，立足地方，努力为地方经济发展服务。
参考文献：
[1][2]智翔教育.UBL人才培养模式[DB/OL]. http：//www.ultrawise.com. cn/ selectUbl.do，2015-09-30.
[3] 钱存阳.项目化教学培养大学生系统实践能力[J].高等工程教育研究，2015（2）.
[4] 汤凤莲.校企合作共育本科应用型人才的探索和实践——以福建武夷学院为例[J].新余学院学报，2015（2）.
[5] 王华荣.以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索[J].中国大学教学，2011（4）.
关键词：UBL；双轨制授课；项目化教学
中图分类号：G353 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）12-0041-03
Abstract： This paper takes the Jilin Agriculture Science and Technology University Ding Li College as an example，based on the Ultrawise "UBL" teaching system，discuss on the development mode and path of Ding Li College from the aspects of personnel training mode， double-track teaching system， project teaching method and enterprise real case extraction，achieving the seamless connection among teaching content and production content， teaching process and production process，laid the foundation for university’s transformation development and applied talents training.
Keywords： UBL； double-track teaching； project teaching
新建本科院校作为致力于应用型人才培养、服务地方经济的新型本科院校，在实现院校升格之后一直在不断探寻向应用型院校的转型路径。新建本科院校的办学目标以及一些新建本科院校的办学实践证明，走校企合作、产教融合的合作办学之路是当下以及未来新建本科院校向应用型院校转型、实现高素质应用型人才培养、服务地方经济的必然选择。根据党中央、国务院关于推动具备条件的普通本科院校向应用型转变的决策部署和三部委《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，遵循吉林省高教强省战略，吉林农业科技学院进一步明确自身创办应用型大学的奋斗目标，不断开展学校转型发展的探索与实践，全面深化教学改革，加强与企业的合作。
为使转型发展取得实效，使应用型人才培养落到实处，2015年8月，学校与珠海世纪鼎利股份有限公司签订了15年的校企合作战略协议，依托学校的教学资源优势和世纪鼎利雄厚的ICT（Information and Communications Technology，移动通信技） 产业技术背景，丰富的企业资源极其子公司上海智翔教育吉林分公司的教育培训优势，成立行业学院——吉林农业科技学院鼎利学院。
一、智翔教育“UBL”教学体系概述
智翔教育“UBL”教学体系（Ultrawise Blended Link，简称UBL）融合了教育与产业两大体系，是一种集“项目实施、人才培养、案例提取”为一体的混合型人才培养模式，通过采取“把项目转化为教学案例”的教学形式，“实训+实习”的教学形态，“做中学”的教学方式，培养行业所需要的合格就业者。[1]
具体来说，根据企业实际人才需求标准，智翔教育“UBL”教学体系将学生的教学过程分为四个阶段。[2]第一个阶段，针对于专科生培养的前三个学期与本科生培养的前五个学期，是学生的技能储备阶段，通过为院校提供智翔教育课程体系与师资培训，由院校对学生进行教学与培养。第二阶段针对于专科学生的第四学期和本科学生的第六学期，是学生的仿真实训阶段，智翔教育根据以往产业项目合作的经验开发教学案例，供学生进行专业知识学习。第三阶段，针对专科生和本科生的最后一个学年，是学生的岗位实训阶段。这一阶段，学员会逐步参与到智翔教育的实际产业项目当中，接受进一步的项目实践锻炼。最后一阶段针对于学生毕业后的一年，是学生的实习就业阶段，智翔教育依据其与众多企业的合作关系，为优秀毕业学生推荐工作岗位。智翔教育“UBL”教学体系经过十多年的发展与完善，至今已经较为成熟和完备。作为高校应用人才培养不可或缺的教学助力，这一体系为高校应用型人才培养提供了良好的产业信息与技术支持。
吉林农业科技学院鼎利学院自成立伊始便不断按照“UBL”的教学体系进行应用型人才培养的探索与尝试，这一教学体系的指导意义具体体现在鼎利学院的人才培养模式、双轨制授课体制、项目化教学方式和企业真实案例提取等几个方面。本文也将从这几个方面展开讨论，探究鼎利学院的发展模式与路径。
二、校企合作中的鼎力学院人才培养模式
传统高校的人才培养任务主要由学校独自承担，虽然高校紧抓教学质量，关注社会的用人需求，但其所培养出的人才总是与企业人才需求相脱节，人才培养模式与规格调整落后于产业转型升级的速度。为有效解决人才供需脱节问题，提高院校人才培养与企业人才需求的契合度，鼎利学院在吸收了其他院校有益的经验基础上坚持以产业带教育，以教育促产业的发展理念，探索校企合作、产教融合、协同育人的应用型人才培养之路。
鼎利学院依托校企共建的生产性实训基地，按照“UBL”教学体系，采取“把项目转化为教学案例”的教学形式，以“实训+实习”的教学形态，“做中学”的教学方式，致力于促进学生创新意识与就业能力的提高，不断培育高素质应用型人才。鼎利学院实行理事会领导下的院长负责制，下设信息技术、电子商务和智能制造三个专业指导委员会，开设移动互联、移动通讯、嵌入式、物联网、软件工程、电子商务和智能制造七个专业或专业方向。在专业教育指导委员会的指导下，经过充分论证，形成了统一的人才培养方案，以实践教学能力和创新能力培养为主线，构建了理实一体的课程体系，采取“2.5+1.5”工学交替、产教融合的人才培养模式，实施双轨制教学，前五个学期，以学校专任教师为主，企业工程师为辅学习基础理论和基本技能，后三个学期，以企业工程师为主，学校专任教师为辅，以企业真实项目为载体实施项目化教学，突出学生的实践能力、职业能力、创新能力和创业能力的培养。学院不断开发案例教学课程，运用混合式教学、翻转课堂、教学做一体等教学方法手段，传授学生系统的专业知识和专业技能，培养学生的综合素质和能力。 鼎利学院的培养方案在实践中收到了较好的反馈效果。在2012级相关专业学生的精英班试点基础上，2016年5月份，2013级相关专业近300名同学已经在移动互联、移动通信、嵌入式、物联网、电子商务等5个专业方向开始实施全新的培养计划。为使人才培养方案能够既符合社会需求，又符合国家本科工程教育质量认证要求，学院领导组织了多次校企专家论证会，最终形成了校企双方认可、行业需求认可、学生老师满意的方案。
校企双方本着“互惠互利”的原则，共同制定人才培养方案、共同建设实训基地、共同培训师资、共同开发课程、共同承担教学任务、共同实施教学管理、共同开展教学质量考核与评价、共同推荐毕业生就业。一年来，鼎利学院在移动互联、移动通讯、嵌入式、电子商务等专业的人才培养上已经取得了预期的效果。
三、校企合作中的鼎力学院双轨制授课体制
在院校应用型人才培养过程中实施理论加实践的双轨制授课体制，虽然已经不是一种新鲜的尝试，但每个院校在采取双轨制授课体制之时都会结合院校的实际情况，形成符合院校特点的独特授课体制。通过合理地使用双规制授课制度既可以实现校企之间的优势互补和办学资源共享，又可以加强学生对行业企业的认识，使学生提前进行企业项目工程的实践，不断培养岗位工作技能，实现顺利就业。为使所培养的学生既能够具备扎实的基础理论知识，又能够具备较强的岗位胜任能力，能够较好地适应岗位工作的需要，鼎利学院积极探索符合学院人才培养实际的双轨制授课体制。
在校企双方的多次协商与讨论下，根据“UBL”教学体系，鼎利学院最终形成了“2.5+1.5”的双轨制授课模式。所谓“2.5+1.5”的双轨模式，也可称为“5+3”模式，这是按照学生的学习期限划分的。学生学习的前五个学期在学校进行，以学校的专任教师作为学生学习的主要指导者，企业工程师作为辅助者，学习的内容是基础的理论知识和基本技能。这一阶段是学生的技能储备阶段，院校通过对学生进行系统的基础知识与技能教学，使学生逐步掌握较为完整的工科基础知识体系，初步锻炼其知识的运用能力，具备初步的参与实际项目开发的知识经验。后三个学期在实训基地和企业接受学习和锻炼，学习和锻炼的内容是仿真训练和实际项目操作。这一阶段以企业工程师作为学生学习的主要指导者，学校專任教师作为辅助者。根据智翔教育“UBL”教学体系，这一阶段包含了学生的仿真实训和岗位实训两个具体的阶段。仿真实训阶段也是学生的专业学习阶段，学生以角色扮演的方式投入到智翔教育根据以往产业项目合作经验所开发而成的教学案例之中，进行专业知识的学习，企业培养的目标在于使学生能够完成基本的项目分工任务，逐渐掌握岗位工作技能。岗位实训阶段也是学生顶岗实习的过程，学生在顶岗实习过程中逐渐完成自己的毕业设计，这一时期学生会逐步融入到企业的实际产业项目当中，在企业工程师的实践指导下逐渐形成职业意识和职业道德，提高自身参与项目开发的综合素质和能力，逐步向职业者的身份转变。
鼎利集团与微软、IBM、朵唯、爱立信、淘宝馆、中国移动、中国电信、华为、中兴通讯等国内知名企业有合作关系，这些企业可以作为鼎利学院强大的就业资源库。在学校专任教师和企业工程师的共同努力下，双轨制教学体制使学生逐渐掌握扎实的理论知识和较强的岗位胜任能力，实现了毕业生的高端就业。据统计，2012级参加精英班学习的毕业生的就业率、企业对毕业生工作能力的满意率都达到了90%以上，这一良好的反馈结果正是对鼎利学院双轨制授课模式实施的积极肯定。
四、校企合作中的鼎利学院项目化教学方式
项目化教学作为“UBL”教学体系所包含的教学方式之一，是以行动为导向的教学模式[3]，教师在项目实施过程中仅起指导作用，整个项目任务是由学生主导的。学生运用已有的相关知识，发挥自身的思考和动手能力，逐步解决问题并获预期成果。通过一个完整的教学项目的实施，学生在获得新的知识的同时又能不断提高创新意识和实际问题解决能力。
作为“UBL”教学体系的重要内容，鼎利学院积极引入项目化教学方式，最终目标在于突出学生学习的主动性，通过呈现具有真实性、挑战性、综合性的教学内容，实施具有开放性、实践性和探究性的教学过程，开展具有过程性和多维性的学习评价[4]，使学生在动态、真实的项目环境中不断整合已有的相关知识，解决所面临的项目问题，在实际问题的解决中不断发挥创造性思维，提升实际问题的解决能力。根据不同的专业特点和企业实际的专业需求，鼎利学院一方面通过与地方政府、企业合作，建立校外创新创业实训基地以开展企业仿真项目操作训练，不断培养学生的实际项目参与能力；另一方面，通过鼓励学生参加国家各部委、省市等主办的双创大赛等方式使学生融入到项目研发当中，不断体验学习。一年多来，学校与上海智翔教育在学生“互联网+”等创业大赛中，通过开展竞赛的方式在科研平台项目等方面都取得了一些成果。如：学生获得国家级大赛全国移动互联网创新大赛高校-系统组教学成果二等奖（智能家居网关）、三等奖（智慧校园环境监测系统）各一项，成功申报了吉林省卓越工程师试点专业（电子信息科学与技术专业）一个、成功申报吉林省教育厅智慧农业工程研究中心一个、建立校外实习基地（信息通信技术，ICT）一个。除了以上方式，鼎利学院还利用校企合作中的企业优势——智翔教育集团所承接的真实企业项目，在企业工程师的实践指导下，通过使学生参与真实的企业项目研发，不断培养学生的项目研发综合素质和能力。通过这些直接与间接的项目化教学，学生的创新创业意识和实际问题解决能力都有不同程度提高。
项目化教学方式取得良好教学效果的实践证明，以项目为载体的教学方式既能有效融合学生的理论知识和实践知识，又能使学生在两种知识充分结合的情况下不断解决新的实际问题，是一种与高校应用型人才培养目标高度契合的教学方式。将项目化教学方式引入教学过程之中是高度符合鼎利学院应用型人才培养实际的。
五、校企合作中的鼎力学院企业真实案例提取 案例教学是鼎利学院在人才培养过程中的又一重要教学方式，同样作为“UBL”教学体系的重要内容，项目化教学通过仿真或实训的方式培养学生的创造性思维和实际问题解决能力，而案例教学则通过教师在课前为学生选编案例、学生围绕案例内容进行分析与讨论、教师加以适时引导与概括以培养学生的分析、综合和评价的能力，使学生在获得基本知识的同时又能获得相应技能的提高。在整个案例分析过程中“学生是主体，教师是关键，案例是基础”[5]。
案例教学有效实施的前提在于拥有典型的教学案例。案例的真实程度、与学生现有知识水平的契合度都决定了一堂案例课程是否能够取得预期的教学效果。为了能够使案例教学这一充分发挥学生学习主动性、促进学生综合知识技能养成与提升的教学方式发挥实效，鼎利学院在学院人才培养过程中积极提取企业真实项目研发案例，这些真实案例既源自于鼎利集团与一些知名企业合作累积的产业项目经验，也有鼎利学院在人才培养过程不断累积的教学案例，还有其他兄弟院校在转型发展过程中所积累的项目工程案例。鼎利学院不仅将这些生动的企业案例集中到一起，而且更重要的是将这些真实、典型的案例进行了整理与规范，将其开发成课程引入课堂教学。鼎利学院通过把行业企业工程案例提前引入课堂，既可以让学生在课堂上学到工作岗位所需要的知识點，不断提高与入职相关的实践能力、思维能力和职业素养等有效的能力，又可以让学生在课堂上了解行业企业的发展现状和前景、认清行业企业对人才的需求标准、感受行业企业的文化、接受行业企业工程师的实训指导、参与行业企业真实项目的制作和研发，深刻体会到企业的实际运作过程。
目前鼎利学院已开发案例教学课程27门，更多的案例教学课程正在不断开发当中，案例教学与项目化教学、传统的讲授式教学、翻转课堂、教学做一体等教学方法一起，为鼎利学院应用型人才的培养发挥了重要的作用。
六、结语
校企合作，产教融合既是新建本科院校转型发展的需要，也是企业对新建本科院校应用型人才培养的迫切需求，是通过人才培养促进地方经济发展的重要途径。吉林农业科技学院鼎利学院作为新建本科院校与企业合作的成果，有效地结合了两者的优势，在校企合作共育应用型人才过程当中充分利用企业的产业信息与技术资源，从学院实际情况出发，依据“UBL”教学体系，形成了符合学院发展实际的人才培养模式、双轨制授课体制、项目化教学方式以及企业真实案例提取途径，走出了一条具有鼎利学院特色的独特发展路径。
鼎利学院在今后的发展过程中将进一步结合自身特点，寻求与企业的密切合作与联系，不断提升办学能力，突出学校的办学特色，在促进应用型人才培养与学校转型的同时，立足地方，努力为地方经济发展服务。
参考文献：
[1][2]智翔教育.UBL人才培养模式[DB/OL]. http：//www.ultrawise.com. cn/ selectUbl.do，2015-09-30.
[3] 钱存阳.项目化教学培养大学生系统实践能力[J].高等工程教育研究，2015（2）.
[4] 汤凤莲.校企合作共育本科应用型人才的探索和实践——以福建武夷学院为例[J].新余学院学报，2015（2）.
[5] 王华荣.以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索[J].中国大学教学，2011（4）.