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摘 要：文章阐述了在医学高职院校病原生物学与免疫学这门课程中，将学生考核成绩分为形成性成绩和终结性成绩两大块，两者按照40%和60%的比例作为最终成绩。针对形成性成绩评价主要分为理论教学评价与实验教学评价两部分，理论教学评价主要采用小组合作学习、课堂提问和讨论、课后作业讨论和随堂测验四种实施途径完成考核，实验教学主要通过实践操作能力培养、实验科研思维等途径完成实验形成性考核，通过问卷调查显示，学生认为形成性成绩评价可以提升自学、沟通等综合能力，促进教学质量提高。
关键词：病原生物学与免疫学；形成性成绩；评价
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）14-0011-02
The Studied on the Evaluation of Formative Achievement of “Pathogen Biology and Immunology” in Higher Vocational Education
WANG Lu LU Guihu DU Kai GUAN Wenhuan SHI Jianfei WANG Ling
（Kunming Health Vocational College Kunming city of Yunnan Province 650600）
Abstract：This article expounded in pathogenic biology and immunology in medical vocational colleges in this course，students could be divided into formative assessment and summative achievement scores of two large，both in 40% and 60% of the proportion as the final result. According to the formation of performance appraisal was divided into theoretical and experimental teaching evaluation teaching evaluation theory the two part mainly adopts cooperative learning， classroom questioning and discussion， homework and quizzes to discuss four ways of implementation to complete the assessment， experimental teaching training， mainly through the practice operation ability of the scientific research thinking way to complete the experiment of formation the assessment， through a questionnaire survey， the students believed that the formation of score evaluation could improve the comprehensive ability of self-study and communication， promoted the improvement of teaching quality.
Key words：Pathogenic biology and Immunology；Formative assessment；Evaluate
全國各高等职业院校为了提升学生素质均在进行教研教改，其中教育评价是现代教育的一个重要课题[1]。它是对现代教育方式改革的信息反馈，通过评价能有效促进学校的教育和教学质量提高。基于高职院校现状和《病原生物学与免疫学》的特点，通过在高职院校中开展专业基础课《病原生物学与免疫学》的形成性成绩评价考核研究，有助于教师了解、监控学生的学习进展情况，为教师与学生提供反馈信息，调整教学满足学生变化的需求，提高教学质量。形成性评价是通过多种评价手段和方法对学生学习过程的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感增强自信心。
1 评价指标体系组成
基于学院的考务规定和病原生物学与免疫学的学科特点，病原生物学和免疫学课程的成绩评价由终结性评价和形成性成绩评价两部分组成，总成绩按照形成性成绩：终结性成绩，即4：6的比例进行分配[2]， 终结性成绩由期中考试成绩和期末考试成绩两部分组成，各占总成绩的30%，期中考试主要考查免疫学的内容，期末考试考查病原生物学的内容，期中考试和期末考试是对学生学习效果的评价。形成性成绩评价由理论教学评价和实验教学评价两部分组成，是对学生学习过程的评价。理论教学评价占总成绩的20%，包括小组合作学习、课堂提问和讨论、课后作业讨论、随堂测验，实验教学评价占总成绩20%，包括实践操作能力、实验科研思维、实验形成性考核。
2 形成性评价实施
2.1 理论教学评价
2.1.1 小组合作学习 为了更加全面的记录学生在课堂中的学习情况，进行“小组合作学习”教学模式，同学们通过互评和教师评价，作为形成性成绩评定的依据之一[3]。具体实施步骤：分组、布置教学任务、自主学习、师生参与集体备课、制作课件、学生课堂讲授、提问互动、学生互评和教师评价、课堂小结[4]。在整个过程中，学习小组组长组织小组成员对相应的教学内容进行自学，提出自己看法和疑问，通过师生集体备课解决相关的疑问，最后通过学生互评和教师评价，对教学内容进行总结。通过这种“小组合作学习法”，能使学生学会与他人的合作方法，建立起和谐的人际关系，同时可以培养学生的探索创新精神，使教学过程真正建立在学生自主活动、自主探索的基础上，通过全面多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展。 2.1.2 课堂提问和讨论 随堂提问启发学生的思维，促进学生积极思考，引发学生共鸣。将CBL和PBL教学模式应用于病原生物学与免疫学的理论教学中[5]，让学生先思考讨论，根据案列进行随堂提问，提升学生的自主性、畅所欲言，引导学生在理解的基础上提出自己的看法，教师给予及时的纠正和反馈[6]。
2.1.3 课后作业讨论 课堂教学学生是主体，不仅需要教授精彩的讲授，更重要的是学生要积极主动的参与课堂，为提升学生的参与的热情，教师在讲授完一个内容后需要布置一些课外作业或课后思考题，让学生到课堂外去了解一些相关的知识[7]。在学习和了解这些相关知识时以宿舍（每间宿舍6名学生）为单位，要求宿舍成员共同协作完成课后作业，每次上课前用10分钟时间随机抽取两间宿舍，阐述完成情况，教师对该问题进行总结，每个宿舍作出自我评价，值得注意的是学生的自我评价仅仅是一个过程，需要教师随时引导。自我评价培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励学生自己思考，使学生看到自己取得的成绩以及需要提高的地方，激发他们的自尊心、自信心，使之自觉地、主动地接受评价。
2.1.4 随堂测验 随堂测验是对所学内容进行考核，可以及时了解学生的学习状态，提醒对考核内容没有掌握的同学及时关注，从而促进学生学习的热情和和能力[8]。随堂测验的题目主要是授课过程中所讲的重点内容，题目由学习小组自己设计，学生自己出题和设计考题，可以考察学生对重點知识掌握的广度和深度。
2.2 实验教学评价
2.2.1 实践操作能力培养 病原生物学与免疫学实验课采取小班授课制，每班30人，在每个小班中选取1-2名学生助教，参与实验的整个环节，即实验准备、实验教学授课过程、实验小结等，提升学生助教的动手能力，特别是在微生物实验革兰染色中，学生助教跟随教师一起制作培养基，培养细菌，提升了学生的实践操作能力。实验小班其他成员以实验助教为榜样，积极参与实验。
2.2.2 实验科研思维 基本实验技能是一个重要的教学内容，也是科研的基础，它对培养学生的科研思维、实验技能和实验习惯都具有举足轻重的作用。在实验授课过程中讲解实验的历史、原理，以启发学生的科研思维。例如在病原生物学和免疫学实验中开展细菌的分布、免疫细胞吞噬现象的观察、肥达试验等一些验证性实验，能引发学生思考，为后续科研奠定基础。
2.2.3 实验形成性考核 根据我校高职教学大纲要求，病原生物学与免医学这门课程共计7次实验。在实验课时，教师在学生助教的协助下，根据学生的出勤、仪表（着装是否合格）、实验课中的表现、操作能力和实验报告，给予学生相应的评价并如实做好记录，根据7次实验课的记录作为实验的最终考核成绩。
3 结果与讨论
3.1 问卷调查
病原生物学与免疫学课程“形成性评价”调查意见反馈表，共计发放189份，收回189份，其中171名同学认为该课程采用形成性评价很重要；161名同学认为形成性成绩：结性性成绩为4：6较为合理；128名同学认为“小组合作学习”这种模式提高了自学能力、团队协作能力、语言表达能力和查阅资料的能力等；168名同学认为实验形成性成绩客观的记录了实验课的表现，能及时了解自己的学习状态，及时调整提高学习效率。
3.2 实施形成性成绩中的思考
病原生物学与免疫学课程应用形成性成绩考核提高了学生自主学习、沟通、协调的能力，训练了学生的科研思维，同时也督促教师不断学习新知识，提升自己的专业水平和综合素质。但在我校理论教学中因学生人数过多（90-120人），不能考察到每一位同学的学习情况，需要花费大量的时间和精力，对教学进度造成一定的影响。因此，小班化的教学更适用于评价的需要，学生与学生之间以及教师与学生之间有更多合作与交流的时间和空间，也便于多样化的考核项目[9]。根据我校病原生物学与免疫学理论课程和实验课程的授课形式，形成性评价更适用于实验授课。
参考文献：
[1] 贾玉梅.《中药学》教学形成性成绩评价探讨[J].中国医药导报，2011，8（22）：117-119.
[2] 修彦凤.中药炮制学形成性成绩的评价方式初探[J].中医教育，2013，32（2）：26-28.
[3] 闫秀娟.形成性评价在中医院校生物化学理论课教学中的应用于思考[J].中医药管理杂志，2011，21（3）：264-265.
[4] 王露.互动式教学在《医学微生物学》教学中的研究[J].医学信息，2015，28（38）：9.
[5] 杨艳萍.PBL和CBL在高职高专《医学微生物学》教学中的应用[J].中国医学创新，2014，11（20）：70-73.
[6] 陶怀.形成性评价考核在医学分子生物学教学中的实践[J].基础医学教育，2015，17（7）：595-597.
[7] 任献青.中医儿科形成性成绩[J].中国医药科学，2013，3（22）：138- 140.
[8] 邓洋洋.形成性成绩评价在中医基础理论教学中运用[J].辽宁中医药大学学报，2014，16（8）：160-162.
[9] 禄颖.《内经》教学形成性成绩考核方式初探[J].中国中医药现在远程教育，2014，12（10）：90-91.
关键词：病原生物学与免疫学；形成性成绩；评价
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）14-0011-02
The Studied on the Evaluation of Formative Achievement of “Pathogen Biology and Immunology” in Higher Vocational Education
WANG Lu LU Guihu DU Kai GUAN Wenhuan SHI Jianfei WANG Ling
（Kunming Health Vocational College Kunming city of Yunnan Province 650600）
Abstract：This article expounded in pathogenic biology and immunology in medical vocational colleges in this course，students could be divided into formative assessment and summative achievement scores of two large，both in 40% and 60% of the proportion as the final result. According to the formation of performance appraisal was divided into theoretical and experimental teaching evaluation teaching evaluation theory the two part mainly adopts cooperative learning， classroom questioning and discussion， homework and quizzes to discuss four ways of implementation to complete the assessment， experimental teaching training， mainly through the practice operation ability of the scientific research thinking way to complete the experiment of formation the assessment， through a questionnaire survey， the students believed that the formation of score evaluation could improve the comprehensive ability of self-study and communication， promoted the improvement of teaching quality.
Key words：Pathogenic biology and Immunology；Formative assessment；Evaluate
全國各高等职业院校为了提升学生素质均在进行教研教改，其中教育评价是现代教育的一个重要课题[1]。它是对现代教育方式改革的信息反馈，通过评价能有效促进学校的教育和教学质量提高。基于高职院校现状和《病原生物学与免疫学》的特点，通过在高职院校中开展专业基础课《病原生物学与免疫学》的形成性成绩评价考核研究，有助于教师了解、监控学生的学习进展情况，为教师与学生提供反馈信息，调整教学满足学生变化的需求，提高教学质量。形成性评价是通过多种评价手段和方法对学生学习过程的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感增强自信心。
1 评价指标体系组成
基于学院的考务规定和病原生物学与免疫学的学科特点，病原生物学和免疫学课程的成绩评价由终结性评价和形成性成绩评价两部分组成，总成绩按照形成性成绩：终结性成绩，即4：6的比例进行分配[2]， 终结性成绩由期中考试成绩和期末考试成绩两部分组成，各占总成绩的30%，期中考试主要考查免疫学的内容，期末考试考查病原生物学的内容，期中考试和期末考试是对学生学习效果的评价。形成性成绩评价由理论教学评价和实验教学评价两部分组成，是对学生学习过程的评价。理论教学评价占总成绩的20%，包括小组合作学习、课堂提问和讨论、课后作业讨论、随堂测验，实验教学评价占总成绩20%，包括实践操作能力、实验科研思维、实验形成性考核。
2 形成性评价实施
2.1 理论教学评价
2.1.1 小组合作学习 为了更加全面的记录学生在课堂中的学习情况，进行“小组合作学习”教学模式，同学们通过互评和教师评价，作为形成性成绩评定的依据之一[3]。具体实施步骤：分组、布置教学任务、自主学习、师生参与集体备课、制作课件、学生课堂讲授、提问互动、学生互评和教师评价、课堂小结[4]。在整个过程中，学习小组组长组织小组成员对相应的教学内容进行自学，提出自己看法和疑问，通过师生集体备课解决相关的疑问，最后通过学生互评和教师评价，对教学内容进行总结。通过这种“小组合作学习法”，能使学生学会与他人的合作方法，建立起和谐的人际关系，同时可以培养学生的探索创新精神，使教学过程真正建立在学生自主活动、自主探索的基础上，通过全面多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展。 2.1.2 课堂提问和讨论 随堂提问启发学生的思维，促进学生积极思考，引发学生共鸣。将CBL和PBL教学模式应用于病原生物学与免疫学的理论教学中[5]，让学生先思考讨论，根据案列进行随堂提问，提升学生的自主性、畅所欲言，引导学生在理解的基础上提出自己的看法，教师给予及时的纠正和反馈[6]。
2.1.3 课后作业讨论 课堂教学学生是主体，不仅需要教授精彩的讲授，更重要的是学生要积极主动的参与课堂，为提升学生的参与的热情，教师在讲授完一个内容后需要布置一些课外作业或课后思考题，让学生到课堂外去了解一些相关的知识[7]。在学习和了解这些相关知识时以宿舍（每间宿舍6名学生）为单位，要求宿舍成员共同协作完成课后作业，每次上课前用10分钟时间随机抽取两间宿舍，阐述完成情况，教师对该问题进行总结，每个宿舍作出自我评价，值得注意的是学生的自我评价仅仅是一个过程，需要教师随时引导。自我评价培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励学生自己思考，使学生看到自己取得的成绩以及需要提高的地方，激发他们的自尊心、自信心，使之自觉地、主动地接受评价。
2.1.4 随堂测验 随堂测验是对所学内容进行考核，可以及时了解学生的学习状态，提醒对考核内容没有掌握的同学及时关注，从而促进学生学习的热情和和能力[8]。随堂测验的题目主要是授课过程中所讲的重点内容，题目由学习小组自己设计，学生自己出题和设计考题，可以考察学生对重點知识掌握的广度和深度。
2.2 实验教学评价
2.2.1 实践操作能力培养 病原生物学与免疫学实验课采取小班授课制，每班30人，在每个小班中选取1-2名学生助教，参与实验的整个环节，即实验准备、实验教学授课过程、实验小结等，提升学生助教的动手能力，特别是在微生物实验革兰染色中，学生助教跟随教师一起制作培养基，培养细菌，提升了学生的实践操作能力。实验小班其他成员以实验助教为榜样，积极参与实验。
2.2.2 实验科研思维 基本实验技能是一个重要的教学内容，也是科研的基础，它对培养学生的科研思维、实验技能和实验习惯都具有举足轻重的作用。在实验授课过程中讲解实验的历史、原理，以启发学生的科研思维。例如在病原生物学和免疫学实验中开展细菌的分布、免疫细胞吞噬现象的观察、肥达试验等一些验证性实验，能引发学生思考，为后续科研奠定基础。
2.2.3 实验形成性考核 根据我校高职教学大纲要求，病原生物学与免医学这门课程共计7次实验。在实验课时，教师在学生助教的协助下，根据学生的出勤、仪表（着装是否合格）、实验课中的表现、操作能力和实验报告，给予学生相应的评价并如实做好记录，根据7次实验课的记录作为实验的最终考核成绩。
3 结果与讨论
3.1 问卷调查
病原生物学与免疫学课程“形成性评价”调查意见反馈表，共计发放189份，收回189份，其中171名同学认为该课程采用形成性评价很重要；161名同学认为形成性成绩：结性性成绩为4：6较为合理；128名同学认为“小组合作学习”这种模式提高了自学能力、团队协作能力、语言表达能力和查阅资料的能力等；168名同学认为实验形成性成绩客观的记录了实验课的表现，能及时了解自己的学习状态，及时调整提高学习效率。
3.2 实施形成性成绩中的思考
病原生物学与免疫学课程应用形成性成绩考核提高了学生自主学习、沟通、协调的能力，训练了学生的科研思维，同时也督促教师不断学习新知识，提升自己的专业水平和综合素质。但在我校理论教学中因学生人数过多（90-120人），不能考察到每一位同学的学习情况，需要花费大量的时间和精力，对教学进度造成一定的影响。因此，小班化的教学更适用于评价的需要，学生与学生之间以及教师与学生之间有更多合作与交流的时间和空间，也便于多样化的考核项目[9]。根据我校病原生物学与免疫学理论课程和实验课程的授课形式，形成性评价更适用于实验授课。
参考文献：
[1] 贾玉梅.《中药学》教学形成性成绩评价探讨[J].中国医药导报，2011，8（22）：117-119.
[2] 修彦凤.中药炮制学形成性成绩的评价方式初探[J].中医教育，2013，32（2）：26-28.
[3] 闫秀娟.形成性评价在中医院校生物化学理论课教学中的应用于思考[J].中医药管理杂志，2011，21（3）：264-265.
[4] 王露.互动式教学在《医学微生物学》教学中的研究[J].医学信息，2015，28（38）：9.
[5] 杨艳萍.PBL和CBL在高职高专《医学微生物学》教学中的应用[J].中国医学创新，2014，11（20）：70-73.
[6] 陶怀.形成性评价考核在医学分子生物学教学中的实践[J].基础医学教育，2015，17（7）：595-597.
[7] 任献青.中医儿科形成性成绩[J].中国医药科学，2013，3（22）：138- 140.
[8] 邓洋洋.形成性成绩评价在中医基础理论教学中运用[J].辽宁中医药大学学报，2014，16（8）：160-162.
[9] 禄颖.《内经》教学形成性成绩考核方式初探[J].中国中医药现在远程教育，2014，12（10）：90-91.