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摘 要：国家在职业教育中提倡仿真实践系统的应用，VBSE是仿真模拟企业的运营及岗位设置，让学生在仿真岗位中体验企业的运营，在此过程中，教师作为引导者需要对其中的一些环节设计相应教学要求及方法，使学生在实践过程中能够积极参与，提升自身能力，为就业做好准备。
关键词：VBSE实践；教学设计；方法
中图分类号：G42 文献标识码： 文章编号：2095-2627（2017）14-0072-01
国务院发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》[2014]19 号文件明确提出支持与专业课程配套的虚拟仿真实训系统开发与应用。为响应国家对未来职业教育的指示与要求，各职业技术学院积极推广信息化教学，引进信息化教学平台，使职业院校学生在校学习期间结合所学专业加强实践锻炼，为今后的工作打下基础。在众多实践系统中，VBSE是一个综合实践平台，能够满足多专业的实践需求，因此被众多职业院校引进，作为重要的实践教学系统。在VBSE的实践教学开展中采用何种教学方法的是目前亟待解决的问题。本文作者目前在做VBSE的实践教学工作，将自己在教学中的经验和方法进行总结，并以此针对教学中存在的问题进行探讨。
一、VBSE实训平台简介
VBSE 实践教学平台是以制造企业为核心，联通核心企业的上下游商贸企业及企业外部公共服务环境的各个部门来运作的。VBSE 实践教学平台中学生须完成对本岗位业务流程的基本学习，体验岗位业务决策方法，体验企业内部各部门间的相互协作关系，了解企业与企业之间的关系、企业与公共服务机构的关系，真实感受到企业运营的全过程，感受企业从信息流、资金流到企业物流的流动全过程。一方面可以培养学生全面发展，另一方面也可以满足市场对应用性、复合性人才的需求，提升学生就业能力。
二、高职学生学情分析
很多学生没有学习自觉性，没有良好的学习习惯，自学能力不强，学习动力不足，多数高中阶段的学习方法不当，学习成绩及各方面表现处于中下游，高考成绩不理想，思想深处有一种挫败感和自卑感；心智不成熟，缺少志向和远大目标；缺乏持久的自我约束和自我管理能力，自由散漫，自主学习的能力和毅力都不够强。
但是高职学生在实践过程中面对的学习对象不同于课本上的理论知识，是具体的工作和市场，部分学生表现出了兴趣浓厚，敢想敢干，思维灵活，动手能力强，在VBSE的具体岗位工作中发挥主观能动性，但是面对这样一个实践时间长，完成任务多的实践课程，在整个实践过程中，作为教师依然要带动所有参与的学生保持饱满的热情，全程融入到这个实践中。
三、教学中的安排
教师在此实践中是作为“引导者”、“辅助者”， 针对高职学生的学习特征，结合VBSE模拟企业真实运营的特点，在高职学生的实践教学中我们可以在以下几个环节着重加强引导与管理。
第一，初始动员环节。动员是调动学生参与的积极性，使其初步认识VBSE实践平台的内容，能够带给他们在知识与能力方面的提升。对于初始动员，只是教师来做相对于90后学生来说可能贴近度不够，同时也为了让学生能够更深刻的了解这个平台带来的各方面能力的提升，在初期动员时可以请前一期已经参加过的，能力比较强的学生参与到初始动员中，让其現身说法，这样更有说服力，也更能调动学生的参与热情。
第二，企业文化设计环节。为完全模拟企业运营，在实践中加入了企业文化设计的环节。企业文化是企业全体员工在长期的创业和发展过程中培育形成并共同遵守的最高目标、价值标准、基本信念及行为规范。所以，企业文化对企业能力的形成和保持起着根本性作用。同时，企业共同的价值观决定了企业的价值取向，使员工对事物的评判形成共识。在企业目标的指引下，员工会自觉地为他们认定的价值目标去行动。因此，为了保障学生在整个实践过程中积极参与，也为了不同工作岗位闲忙不均，可以让部分稍闲的学生在初期阶段根据与队员的共同商讨，做出一份能够展示本企业的经营理念、目标追求、共同愿景的海报来展示本企业的企业文化，增强队员的凝聚力，使团队在整个实践的过程中积极参与，为完成本企业的经营目标而努力。
第三，岗位设置环节。因VBSE是一个模拟真实企业部门、岗位设置的一个实践平台，所以这个系统中的所有岗位设置都是依据真实企业的岗位而开设的。这个平台以童车制造企业为核心，将与制造业相关的上游供应商企业，下游的营销企业，以及与这条主线企业相关的其他工商行政银行等都纳入进来。比如其中制造企业的岗位有18个，与财务相关的岗位较多，而且财务会计类岗位的工作比较繁多，任务最重，专业性强，其他岗位也有各自所需的岗位知识及技能。那么作为教师在岗位安排上首先尊重学生的职位选择意愿，他们可以根据自身的专业、知识技能来选，也可以根据自己的职业规划、兴趣、甚至想体验不同岗位的好奇心来选。教师也需要根据参加实践学生的专业进行适当的安排，比如，如果参与的会计类学生较多的话，可以尝试在同一个会计岗位设置两个员工，让其共同来完成一个任务，一个作为主导，另外一个学生作为辅助，这样可以让更多此专业的学生来体验这个岗位工作对知识及技能的要求，发觉自身的不足，相互学习，共同提高。
四、过程考核环节。
VBSE综合模拟实践过程集中，时间较长，同时整个实践的主体分为企业的固定经营以及自主经营两个阶段，所以过程考核就特别重要。既是对学生的约束，也是对学生提升能力，加强知识学习的督促。所以在整个实践过程中，除了每天依靠工作日志进行考核，也需要分阶段进行考核。每天工作日志考核，可以设置一个电子表格，让学生针对每天的工作内容、工作中遇到的问题、工作感想、次日工作安排等来填写，做到将每日的工作进行总结，加深对岗位的认识，查找自身的不足，激发以后课堂学习的积极性。在阶段考核中，可以让每个公司的CEO组织团队会议，每个岗位的学生需要总结自己岗位的工作流程、工作内容及所需知识、工作方法及经验在团队内部进行汇报，让其他岗位工作的同学可以了解学习到此岗位的工作要求及所需知识。这样通过内容的相互学习，可以使每一个参与此实训的学生除了对自身岗位有认知外，也可以对其他岗位以及整个企业的运营有一定的认知。
五、总结
VBSE综合实训的教学有许多环节，方法也多种多样，每个上课的教师可以有根据自己所带学生的各方面的特点来安排实践教学的开展。
参考文献
[1] 卢德湖，《VBSE创新高职院校实践教学模式》，嘉应学院学报，2013.04
[2] 施颖，《财经类专业VBSE高仿真跨界实践教学设计及实施》，职业技术教育，2017
[3] 常凤霞，仲旭，《“VBSE实训”实验教学中存在的问题及对策》，教育教学论坛，2017.03
关键词：VBSE实践；教学设计；方法
中图分类号：G42 文献标识码： 文章编号：2095-2627（2017）14-0072-01
国务院发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》[2014]19 号文件明确提出支持与专业课程配套的虚拟仿真实训系统开发与应用。为响应国家对未来职业教育的指示与要求，各职业技术学院积极推广信息化教学，引进信息化教学平台，使职业院校学生在校学习期间结合所学专业加强实践锻炼，为今后的工作打下基础。在众多实践系统中，VBSE是一个综合实践平台，能够满足多专业的实践需求，因此被众多职业院校引进，作为重要的实践教学系统。在VBSE的实践教学开展中采用何种教学方法的是目前亟待解决的问题。本文作者目前在做VBSE的实践教学工作，将自己在教学中的经验和方法进行总结，并以此针对教学中存在的问题进行探讨。
一、VBSE实训平台简介
VBSE 实践教学平台是以制造企业为核心，联通核心企业的上下游商贸企业及企业外部公共服务环境的各个部门来运作的。VBSE 实践教学平台中学生须完成对本岗位业务流程的基本学习，体验岗位业务决策方法，体验企业内部各部门间的相互协作关系，了解企业与企业之间的关系、企业与公共服务机构的关系，真实感受到企业运营的全过程，感受企业从信息流、资金流到企业物流的流动全过程。一方面可以培养学生全面发展，另一方面也可以满足市场对应用性、复合性人才的需求，提升学生就业能力。
二、高职学生学情分析
很多学生没有学习自觉性，没有良好的学习习惯，自学能力不强，学习动力不足，多数高中阶段的学习方法不当，学习成绩及各方面表现处于中下游，高考成绩不理想，思想深处有一种挫败感和自卑感；心智不成熟，缺少志向和远大目标；缺乏持久的自我约束和自我管理能力，自由散漫，自主学习的能力和毅力都不够强。
但是高职学生在实践过程中面对的学习对象不同于课本上的理论知识，是具体的工作和市场，部分学生表现出了兴趣浓厚，敢想敢干，思维灵活，动手能力强，在VBSE的具体岗位工作中发挥主观能动性，但是面对这样一个实践时间长，完成任务多的实践课程，在整个实践过程中，作为教师依然要带动所有参与的学生保持饱满的热情，全程融入到这个实践中。
三、教学中的安排
教师在此实践中是作为“引导者”、“辅助者”， 针对高职学生的学习特征，结合VBSE模拟企业真实运营的特点，在高职学生的实践教学中我们可以在以下几个环节着重加强引导与管理。
第一，初始动员环节。动员是调动学生参与的积极性，使其初步认识VBSE实践平台的内容，能够带给他们在知识与能力方面的提升。对于初始动员，只是教师来做相对于90后学生来说可能贴近度不够，同时也为了让学生能够更深刻的了解这个平台带来的各方面能力的提升，在初期动员时可以请前一期已经参加过的，能力比较强的学生参与到初始动员中，让其現身说法，这样更有说服力，也更能调动学生的参与热情。
第二，企业文化设计环节。为完全模拟企业运营，在实践中加入了企业文化设计的环节。企业文化是企业全体员工在长期的创业和发展过程中培育形成并共同遵守的最高目标、价值标准、基本信念及行为规范。所以，企业文化对企业能力的形成和保持起着根本性作用。同时，企业共同的价值观决定了企业的价值取向，使员工对事物的评判形成共识。在企业目标的指引下，员工会自觉地为他们认定的价值目标去行动。因此，为了保障学生在整个实践过程中积极参与，也为了不同工作岗位闲忙不均，可以让部分稍闲的学生在初期阶段根据与队员的共同商讨，做出一份能够展示本企业的经营理念、目标追求、共同愿景的海报来展示本企业的企业文化，增强队员的凝聚力，使团队在整个实践的过程中积极参与，为完成本企业的经营目标而努力。
第三，岗位设置环节。因VBSE是一个模拟真实企业部门、岗位设置的一个实践平台，所以这个系统中的所有岗位设置都是依据真实企业的岗位而开设的。这个平台以童车制造企业为核心，将与制造业相关的上游供应商企业，下游的营销企业，以及与这条主线企业相关的其他工商行政银行等都纳入进来。比如其中制造企业的岗位有18个，与财务相关的岗位较多，而且财务会计类岗位的工作比较繁多，任务最重，专业性强，其他岗位也有各自所需的岗位知识及技能。那么作为教师在岗位安排上首先尊重学生的职位选择意愿，他们可以根据自身的专业、知识技能来选，也可以根据自己的职业规划、兴趣、甚至想体验不同岗位的好奇心来选。教师也需要根据参加实践学生的专业进行适当的安排，比如，如果参与的会计类学生较多的话，可以尝试在同一个会计岗位设置两个员工，让其共同来完成一个任务，一个作为主导，另外一个学生作为辅助，这样可以让更多此专业的学生来体验这个岗位工作对知识及技能的要求，发觉自身的不足，相互学习，共同提高。
四、过程考核环节。
VBSE综合模拟实践过程集中，时间较长，同时整个实践的主体分为企业的固定经营以及自主经营两个阶段，所以过程考核就特别重要。既是对学生的约束，也是对学生提升能力，加强知识学习的督促。所以在整个实践过程中，除了每天依靠工作日志进行考核，也需要分阶段进行考核。每天工作日志考核，可以设置一个电子表格，让学生针对每天的工作内容、工作中遇到的问题、工作感想、次日工作安排等来填写，做到将每日的工作进行总结，加深对岗位的认识，查找自身的不足，激发以后课堂学习的积极性。在阶段考核中，可以让每个公司的CEO组织团队会议，每个岗位的学生需要总结自己岗位的工作流程、工作内容及所需知识、工作方法及经验在团队内部进行汇报，让其他岗位工作的同学可以了解学习到此岗位的工作要求及所需知识。这样通过内容的相互学习，可以使每一个参与此实训的学生除了对自身岗位有认知外，也可以对其他岗位以及整个企业的运营有一定的认知。
五、总结
VBSE综合实训的教学有许多环节，方法也多种多样，每个上课的教师可以有根据自己所带学生的各方面的特点来安排实践教学的开展。
参考文献
[1] 卢德湖，《VBSE创新高职院校实践教学模式》，嘉应学院学报，2013.04
[2] 施颖，《财经类专业VBSE高仿真跨界实践教学设计及实施》，职业技术教育，2017
[3] 常凤霞，仲旭，《“VBSE实训”实验教学中存在的问题及对策》，教育教学论坛，2017.03