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摘 要：在新课改不断推进中，提倡学生的自主学习已经步入到高潮时期，对学生自主学习的培养已经逐步深入到具体知识的学习。对此，本文就这个论点进行一个简要的分析。主要从学习的意义，小学数学学习的特征，如何激发学生学习的自主性这三个方面进行论述。
关键词：自主学习；小学数学，运算律
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）14-0117-01
引言
小学数学学习，在我们整个的学习生涯中是一个开门步入的阶段。这个阶段，我们刚刚进入到正式的学习环境中，数学的大门正在缓缓打开。这时的学生能够从这扇门中走入，能够走多远，选择那一条路，这些都不是家长或者老师能够替我们决定的。自身以外的任何人都不可能，因为，学习是一个自己的事情，是一个充分发挥自我能动性的事情。在知识的国度从来都是“我为王”。
一、明白学习的意义
古人云“十年寒窗”[1]。这句话是不假的，即使是在现在的年代。没有谁可以说学习是一件简单的不要投入时间、精力的事情，但是，我们要明白的是，学习是一个终身的、长期的事情，不可能一蹴而就。所以，我们要使它变得有趣味，让我们在兴趣中学习，这样或许它的苦就不算什么了。所以，我们首先要明白就是学习不是一件轻松的事情，但我们可以让它变得快乐。其次，俗语道：师傅领进门，修行在个人[2]。也就是说，师傅只是引领你进入到一个行业中，但是日后的学习、修行还是要考你自己个人的努力和奋斗。这就告诉我们第二个学习的意义，学习是我们自己的事情，他人、外在的一切都是起到辅助作用的，不能引领我们的一切。学习最需要的就是自己的主动。最后，学习的目的不仅仅为了好的大学，好的工作，这是学习的目标之一，但绝不是我们最终和所有的目标。学到老，活到老，所以，学习是我们思维和生存的必须。这就是学习之处最应该明白的三个意义所在，只有明白这三点才能正确定位自己学习的目标，态度和角色。
二、小学数学学习的特征
作为数学大家族中的一员，小学阶段的数学课程既有整个数学家族的共性也有自己独特之处。它的特别之处主要体现在一下三个方面：
（一）入门
小学阶段的数学，就是数学的幼芽期，它和这一个阶段的学生的思维，认知能力都是相配的[3]。所以，它的第一个特征就是入门性，将正式步入学习期的学生引入到数学学习世界中来，让她们认识到数学是一门怎样的学科，有什么独特之处，可以解决什么问题，需要怎样的学习方法，这种种都是在学习的初期需要一一传递给小学阶段的学生的。让他们有一个良好的开端，奠定一个好的基础。从一开始就做好充分准备。
（二）全面
由于小学阶段的数学对应的是成长时期的学生们，就婴儿时期需要所有营养一样，在学习数学最开始阶段为了给后期学习打下良好的基础，现阶段就必须对所有的知识有一个全面的接触和学习，深度自然是不深的，但是范围确实非常广的。不同于初高中为了高考的学习，也不同大学及以后的专业定向学习，小学阶段的数学学习将数学中所有基础的，后期有可能需要的知识点都会一一囊括进去。这样小学阶段在数学方面的学习才是达到目标和要求的。
（三）情景
为了更好地将学生引入到数学学习的氛围中来，为了增强其的趣味性，小学阶段数学学习的和导入大多具有情景性和故事性。通过一个小小的实际生活中的案例来引入要学习的知识点。这样对于定性不太稳定的小学阶段的学生来说可以吸引其注意力，提升其学习的效果和课堂效果。所以，情景式教学方法在小学数学学习中非常普遍和适用。
三、如何激发学生学习的自主性
上文，笔者就小学数学的特征进行了简单的分析，对此，就如何在实践教学中增强学生学习的自主性提出以下两点建议：
（一）发现问题的主动性
只有发现了问题才有可能去解决问题[4]。所以，培养学生在数学学习中自主性就先从发现问题的自主性开始。例如，学校需要为学生购买学习用具，本子一元、圆珠笔2元、橡皮0.5元、尺子5元一套，这些都是以图片的形式来展现，学生可以从中直接获取信息，同时全班有39名同学。教师可以让学生自己先根据这些信息来提出自己能够想到的问题，然后教师对学生提出的问题进行统计和分类，其中肯定会有学生提出为全班同学购买所有的学习用具需要多少钱，此时教师就可以顺势引导出乘法分配率：（a+b）×c=a×c+b×c通过计算学生就会发现等式的成立，这就达到教学的目的，最后还可以拓展到（a-b）×c=a×c-b×c这个等式。情景导入可以设定为十支铅笔比十块橡皮多多少钱？最后学生就会自发引导出其他诸如多多少的问题，这就是对学生自己提出问题能力的培养锻炼。同时提出问题和解决问题是紧密相连在一起，不可割裂来对待。
（二）纠正错误的主动性
提出了问题、解决了问题，这并不代表问题的完成。因为，只要学习就会出现错误，出现错误不重要，重要的是自己知道去解决。还是上文的案例，在拓展后的等式：（a-b）×c=a×c-b×c，在這个等式中和之前简单的等式不同的是括号内部的是数值的相减，所以，括号一定不能丢，更重要的是两个数值前后的位置不能改变，否则就视为在小学阶段的错误。这个注意事项，教师可以不事先强调，而是等学生在学习、结题的过程中自己去发现自己的错误和问题，然后在老师的帮助下自己改正，这样才会影响深刻，不会再出现。因为是自己发现自己的错误、自己主动解决的。
四、结束语
综上所述，文章以实践中小学生学习数学为主题，站在运算律的角度去讨论，主要从学习的意义所在，小学数学的特征，如何在实践中培养、增强学生的自主学习的能力提出两点建议。
参考文献：
[1] 陈兴中.小学数学自主学习策略的比较研究—以五年级与预初生为例[D].上海师范大学，2015.
[2] 吴慧燕.基于网络学习空间培养小学生自主学习能力的研究—以“广州数字教育城”学习空间在小学数学教学应用为例[J].教育信息技术，2017（6）： 77-80.
[3] 崔小菁.核心素养在课堂—谈小学数学自主学习的应用[J].数学大世界旬刊，2016（9）.
[4] 李兵双.创设情境，提高学生自主学习能力—以苏教版小学数学教学为例[J].陕西教育：教育，2017（4）：57-57.
关键词：自主学习；小学数学，运算律
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）14-0117-01
引言
小学数学学习，在我们整个的学习生涯中是一个开门步入的阶段。这个阶段，我们刚刚进入到正式的学习环境中，数学的大门正在缓缓打开。这时的学生能够从这扇门中走入，能够走多远，选择那一条路，这些都不是家长或者老师能够替我们决定的。自身以外的任何人都不可能，因为，学习是一个自己的事情，是一个充分发挥自我能动性的事情。在知识的国度从来都是“我为王”。
一、明白学习的意义
古人云“十年寒窗”[1]。这句话是不假的，即使是在现在的年代。没有谁可以说学习是一件简单的不要投入时间、精力的事情，但是，我们要明白的是，学习是一个终身的、长期的事情，不可能一蹴而就。所以，我们要使它变得有趣味，让我们在兴趣中学习，这样或许它的苦就不算什么了。所以，我们首先要明白就是学习不是一件轻松的事情，但我们可以让它变得快乐。其次，俗语道：师傅领进门，修行在个人[2]。也就是说，师傅只是引领你进入到一个行业中，但是日后的学习、修行还是要考你自己个人的努力和奋斗。这就告诉我们第二个学习的意义，学习是我们自己的事情，他人、外在的一切都是起到辅助作用的，不能引领我们的一切。学习最需要的就是自己的主动。最后，学习的目的不仅仅为了好的大学，好的工作，这是学习的目标之一，但绝不是我们最终和所有的目标。学到老，活到老，所以，学习是我们思维和生存的必须。这就是学习之处最应该明白的三个意义所在，只有明白这三点才能正确定位自己学习的目标，态度和角色。
二、小学数学学习的特征
作为数学大家族中的一员，小学阶段的数学课程既有整个数学家族的共性也有自己独特之处。它的特别之处主要体现在一下三个方面：
（一）入门
小学阶段的数学，就是数学的幼芽期，它和这一个阶段的学生的思维，认知能力都是相配的[3]。所以，它的第一个特征就是入门性，将正式步入学习期的学生引入到数学学习世界中来，让她们认识到数学是一门怎样的学科，有什么独特之处，可以解决什么问题，需要怎样的学习方法，这种种都是在学习的初期需要一一传递给小学阶段的学生的。让他们有一个良好的开端，奠定一个好的基础。从一开始就做好充分准备。
（二）全面
由于小学阶段的数学对应的是成长时期的学生们，就婴儿时期需要所有营养一样，在学习数学最开始阶段为了给后期学习打下良好的基础，现阶段就必须对所有的知识有一个全面的接触和学习，深度自然是不深的，但是范围确实非常广的。不同于初高中为了高考的学习，也不同大学及以后的专业定向学习，小学阶段的数学学习将数学中所有基础的，后期有可能需要的知识点都会一一囊括进去。这样小学阶段在数学方面的学习才是达到目标和要求的。
（三）情景
为了更好地将学生引入到数学学习的氛围中来，为了增强其的趣味性，小学阶段数学学习的和导入大多具有情景性和故事性。通过一个小小的实际生活中的案例来引入要学习的知识点。这样对于定性不太稳定的小学阶段的学生来说可以吸引其注意力，提升其学习的效果和课堂效果。所以，情景式教学方法在小学数学学习中非常普遍和适用。
三、如何激发学生学习的自主性
上文，笔者就小学数学的特征进行了简单的分析，对此，就如何在实践教学中增强学生学习的自主性提出以下两点建议：
（一）发现问题的主动性
只有发现了问题才有可能去解决问题[4]。所以，培养学生在数学学习中自主性就先从发现问题的自主性开始。例如，学校需要为学生购买学习用具，本子一元、圆珠笔2元、橡皮0.5元、尺子5元一套，这些都是以图片的形式来展现，学生可以从中直接获取信息，同时全班有39名同学。教师可以让学生自己先根据这些信息来提出自己能够想到的问题，然后教师对学生提出的问题进行统计和分类，其中肯定会有学生提出为全班同学购买所有的学习用具需要多少钱，此时教师就可以顺势引导出乘法分配率：（a+b）×c=a×c+b×c通过计算学生就会发现等式的成立，这就达到教学的目的，最后还可以拓展到（a-b）×c=a×c-b×c这个等式。情景导入可以设定为十支铅笔比十块橡皮多多少钱？最后学生就会自发引导出其他诸如多多少的问题，这就是对学生自己提出问题能力的培养锻炼。同时提出问题和解决问题是紧密相连在一起，不可割裂来对待。
（二）纠正错误的主动性
提出了问题、解决了问题，这并不代表问题的完成。因为，只要学习就会出现错误，出现错误不重要，重要的是自己知道去解决。还是上文的案例，在拓展后的等式：（a-b）×c=a×c-b×c，在這个等式中和之前简单的等式不同的是括号内部的是数值的相减，所以，括号一定不能丢，更重要的是两个数值前后的位置不能改变，否则就视为在小学阶段的错误。这个注意事项，教师可以不事先强调，而是等学生在学习、结题的过程中自己去发现自己的错误和问题，然后在老师的帮助下自己改正，这样才会影响深刻，不会再出现。因为是自己发现自己的错误、自己主动解决的。
四、结束语
综上所述，文章以实践中小学生学习数学为主题，站在运算律的角度去讨论，主要从学习的意义所在，小学数学的特征，如何在实践中培养、增强学生的自主学习的能力提出两点建议。
参考文献：
[1] 陈兴中.小学数学自主学习策略的比较研究—以五年级与预初生为例[D].上海师范大学，2015.
[2] 吴慧燕.基于网络学习空间培养小学生自主学习能力的研究—以“广州数字教育城”学习空间在小学数学教学应用为例[J].教育信息技术，2017（6）： 77-80.
[3] 崔小菁.核心素养在课堂—谈小学数学自主学习的应用[J].数学大世界旬刊，2016（9）.
[4] 李兵双.创设情境，提高学生自主学习能力—以苏教版小学数学教学为例[J].陕西教育：教育，2017（4）：57-57.