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摘 要：随着教育方面的改革，核心素养成为教育主题。国家在高中教学改革中提倡高中教学要以学习知识，提升能力和培养素养为主要内容，让学生在学到知识的同时，也要挖掘自身潜力和提升解决问题的能力。教师要因材施教，将知识学习和能力提升做到统一。这其实是核心素养培养的体现，也就是说核心素养的培养是高中教学内容的主要部分。对于高中生物学科来说，核心素养培养的教学设计目标是集知识、能力、态度、情感、价值观为一体。
关键词：高中生物;核心素养;方法策略
每一个学生在学习各个学科的时候都应该具备的能力就是要拥有核心素养，核心素养才是他们进行学科学习的关键，并且对于每一个学生来说核心素养的有效提高，能够帮助他们成长，帮助他们未来的发展。因此教师面对这种教学状况应该更加深入的对教学方法的创新进行有效的研究，参考学生实际情况的变化，对学生进行正确的教育引导。在整个学习的过程当中，不仅仅要关注到学生知识的有效理解，而且还需要关注到学生所具备的学科核心素养的正确培养。
一、采用信息技术，优化生物课堂教学
新科技也在推进当前教育理念和实践的发展，高中教材中生物的学习有很多是微观的知识点，学生无法直观观察，也就难以理解内容。因此，就需要采用直观的手段，将相应的知识点以更加全面且更直观的方式呈现出来，使生物课堂更加鲜活有趣，让生物的教学不仅限于抽象化的想象，而是真实地展示在学生面前。教师通过运用合适的图片、视频、音频文件引导学生学习课程知识，不仅提升了授课效率，还能够解决学生由于想象力过于丰富或者过于贫乏而产生理解方面的断层问题。
二、创设真实的问题情境，锻炼学生理性思维能力
在当下需要应用科学的思维方法作为重要的基础展开相对应的理性思维教学，这样可以使得学生所具备的生物学科素养得到进一步的提升和发展。教师在实际教学的时候也需要针对教材的内容进行分析，结合实际的课程教学内容，以事实作为基础，重新开展科学思维的有效认知，这样才能够使得学生的分析综合能力得到提升，还能够培养学生的批判性思维。除此以外，生物学科核心素养当中相当关键比较重要的一部分就是理性的思维，在生命现象和生命规律探寻这方面发挥的作用也是相当重要的。在当下，高中生物教材的制定也离不开相关教育学家的深入思考，因此教师需要把握教材当中的一部分内容，为学生创设真实的问题情景，让学生在这个过程当中深入的理解知识，比如说教师在讲解“光合作用”的相关知识内容时，就需要带领学生深入的挖掘课本当中提供的实验的基本材料，引导学生让学生可以通常主动的获得答案，有效的锻炼思维能力。
三、学习基本知识，开展高效课堂构建
生物学科知识体系庞杂，日益更新的知识内容让学生应接不暇。这也给教师提出了更高的要求，为此，高中生物教师需要关注教学的系统性，以此来提升教学的效率。为了达到教学的系统性，教师需要从学生、教材、自身三个方面出发，研究学生的学习特点，探究教材的编排体例和原则，明确自身的教学特点。通过这样的方式，教师可以将教学实践与学习研究相结合，对知识进行系统的梳理，可以通过日志和总结的形式，对不同阶段的教学提出可行性计划。这对高中生物教师是一种考验，但是只要将这样的做法延续下去，就可以让学生获得更快的进步。
四、设计小组互助实验，提升学生科学探究能力
生物教师要关注学生探究能力培养，引导学生对教材、辅导材料内容进行提炼，大胆进行推理，自主设计生物实验。例如教师在讲解“物质跨膜运输”一课时，可以设计小组互助实验，针对教材中的蔗糖溶液实验进行了深度探究，进一步探索动植物细胞是如何进行跨膜运输的。有的小组用纱布替换了教材中的玻璃纸，观察液面是否还会上升;有的小组把烧杯中也加入了同等浓度的蔗糖溶液，观察液面是否会上升，各个小组根据设想进行操作，完成实验报告。教师要引导小组进行讨论，研究如何完善实验步骤，分工协作完成实验操作，尤其是要让学困生参与到实验操作中。学生通过这一实验可以推理出细胞膜的半透明性，这是因为细胞膜的这一特性，外界物质才可以进入细胞，水分子会通过细胞膜向水分子含量低的一侧进行渗透，这就是物质跨膜运输的原理，这就是学生小组互助实验的收获。教师还要引导学生归纳出跨膜运输的条件，首先要确认物质存在半透膜，其次还要保证半透膜两侧溶液存在浓度差，这样水分子才可以進行移动，实现细胞内跨膜运输。小组互助实验可以给予学生自主发挥空间，学生可以进行互动交流，尝试自主设计实验，进一步开展深度探究，从而提升学生的科学探究能力。
五、让学生操作实验，培养学生的实践能力
实验是高中生物课堂教学的关键构成部分，是提升学生动手能力操作能力必不可少的课堂教学。因而，微生物课堂教学中培养和提升学生动手能力操作能力的关键方法是，依照学生的水准和所把握生物知识的水平，把班里学生分为好多个小组，随后让每一个小组依据教材内容中对实验的叙述亲力亲为实际操作实验，实验的进行能够是小组间的协作实验，还可以是小组内的组员单独进行。学生在实际操作实验的全过程中，得到了培养自学能力的机遇，与此同时也使学生拥有单独探寻专业知识和思索专业知识的时间与空间，不管学生能不能取得成功实际操作实验，学生都是会从初中到许多专业知识。假如学生成功了就会提高她们继续学习的自信心，就会使她们认真梳理取得成功的工作经验与经验教训;假如她们失败了，她们也会用心剖析和思索不成功的缘故，并在下一次的实验中做的更强，从而培养她们的体力和自控能力。根据让学生亲自实际操作实验的教学策略，培养了学生的动手能力操作能力，培养了学生的坚韧不拔的学习精神与恒心，这在非常大水平上培养和提高了学生的综合素养。
高中生物教师在教学中，不仅要教会学生简单的基础知识，还要帮助学生掌握学习方法，引导学生从多方面去感悟生物学科核心素养，进而全面提升学生的综合能力和素质。与此同时，教师可以借助现代信息技术等教学辅助手段来丰富课堂教学的内容和形式，充分激发学生的学习热情和欲望。
参考文献：
[1]曹立平.基于学科核心素养下高中生物教学的科学构建探析[J].科学大众（科学教育），2020（1）：34.
[2]梁健.核心素养背景下高中生物教学策略摭探[J].成才之路，2020（14）：60-61.
[3]燕海娟.核心素养背景下高中生物教学策略摭探[J].高考，2021（14）：75-76.
关键词：高中生物;核心素养;方法策略
每一个学生在学习各个学科的时候都应该具备的能力就是要拥有核心素养，核心素养才是他们进行学科学习的关键，并且对于每一个学生来说核心素养的有效提高，能够帮助他们成长，帮助他们未来的发展。因此教师面对这种教学状况应该更加深入的对教学方法的创新进行有效的研究，参考学生实际情况的变化，对学生进行正确的教育引导。在整个学习的过程当中，不仅仅要关注到学生知识的有效理解，而且还需要关注到学生所具备的学科核心素养的正确培养。
一、采用信息技术，优化生物课堂教学
新科技也在推进当前教育理念和实践的发展，高中教材中生物的学习有很多是微观的知识点，学生无法直观观察，也就难以理解内容。因此，就需要采用直观的手段，将相应的知识点以更加全面且更直观的方式呈现出来，使生物课堂更加鲜活有趣，让生物的教学不仅限于抽象化的想象，而是真实地展示在学生面前。教师通过运用合适的图片、视频、音频文件引导学生学习课程知识，不仅提升了授课效率，还能够解决学生由于想象力过于丰富或者过于贫乏而产生理解方面的断层问题。
二、创设真实的问题情境，锻炼学生理性思维能力
在当下需要应用科学的思维方法作为重要的基础展开相对应的理性思维教学，这样可以使得学生所具备的生物学科素养得到进一步的提升和发展。教师在实际教学的时候也需要针对教材的内容进行分析，结合实际的课程教学内容，以事实作为基础，重新开展科学思维的有效认知，这样才能够使得学生的分析综合能力得到提升，还能够培养学生的批判性思维。除此以外，生物学科核心素养当中相当关键比较重要的一部分就是理性的思维，在生命现象和生命规律探寻这方面发挥的作用也是相当重要的。在当下，高中生物教材的制定也离不开相关教育学家的深入思考，因此教师需要把握教材当中的一部分内容，为学生创设真实的问题情景，让学生在这个过程当中深入的理解知识，比如说教师在讲解“光合作用”的相关知识内容时，就需要带领学生深入的挖掘课本当中提供的实验的基本材料，引导学生让学生可以通常主动的获得答案，有效的锻炼思维能力。
三、学习基本知识，开展高效课堂构建
生物学科知识体系庞杂，日益更新的知识内容让学生应接不暇。这也给教师提出了更高的要求，为此，高中生物教师需要关注教学的系统性，以此来提升教学的效率。为了达到教学的系统性，教师需要从学生、教材、自身三个方面出发，研究学生的学习特点，探究教材的编排体例和原则，明确自身的教学特点。通过这样的方式，教师可以将教学实践与学习研究相结合，对知识进行系统的梳理，可以通过日志和总结的形式，对不同阶段的教学提出可行性计划。这对高中生物教师是一种考验，但是只要将这样的做法延续下去，就可以让学生获得更快的进步。
四、设计小组互助实验，提升学生科学探究能力
生物教师要关注学生探究能力培养，引导学生对教材、辅导材料内容进行提炼，大胆进行推理，自主设计生物实验。例如教师在讲解“物质跨膜运输”一课时，可以设计小组互助实验，针对教材中的蔗糖溶液实验进行了深度探究，进一步探索动植物细胞是如何进行跨膜运输的。有的小组用纱布替换了教材中的玻璃纸，观察液面是否还会上升;有的小组把烧杯中也加入了同等浓度的蔗糖溶液，观察液面是否会上升，各个小组根据设想进行操作，完成实验报告。教师要引导小组进行讨论，研究如何完善实验步骤，分工协作完成实验操作，尤其是要让学困生参与到实验操作中。学生通过这一实验可以推理出细胞膜的半透明性，这是因为细胞膜的这一特性，外界物质才可以进入细胞，水分子会通过细胞膜向水分子含量低的一侧进行渗透，这就是物质跨膜运输的原理，这就是学生小组互助实验的收获。教师还要引导学生归纳出跨膜运输的条件，首先要确认物质存在半透膜，其次还要保证半透膜两侧溶液存在浓度差，这样水分子才可以進行移动，实现细胞内跨膜运输。小组互助实验可以给予学生自主发挥空间，学生可以进行互动交流，尝试自主设计实验，进一步开展深度探究，从而提升学生的科学探究能力。
五、让学生操作实验，培养学生的实践能力
实验是高中生物课堂教学的关键构成部分，是提升学生动手能力操作能力必不可少的课堂教学。因而，微生物课堂教学中培养和提升学生动手能力操作能力的关键方法是，依照学生的水准和所把握生物知识的水平，把班里学生分为好多个小组，随后让每一个小组依据教材内容中对实验的叙述亲力亲为实际操作实验，实验的进行能够是小组间的协作实验，还可以是小组内的组员单独进行。学生在实际操作实验的全过程中，得到了培养自学能力的机遇，与此同时也使学生拥有单独探寻专业知识和思索专业知识的时间与空间，不管学生能不能取得成功实际操作实验，学生都是会从初中到许多专业知识。假如学生成功了就会提高她们继续学习的自信心，就会使她们认真梳理取得成功的工作经验与经验教训;假如她们失败了，她们也会用心剖析和思索不成功的缘故，并在下一次的实验中做的更强，从而培养她们的体力和自控能力。根据让学生亲自实际操作实验的教学策略，培养了学生的动手能力操作能力，培养了学生的坚韧不拔的学习精神与恒心，这在非常大水平上培养和提高了学生的综合素养。
高中生物教师在教学中，不仅要教会学生简单的基础知识，还要帮助学生掌握学习方法，引导学生从多方面去感悟生物学科核心素养，进而全面提升学生的综合能力和素质。与此同时，教师可以借助现代信息技术等教学辅助手段来丰富课堂教学的内容和形式，充分激发学生的学习热情和欲望。
参考文献：
[1]曹立平.基于学科核心素养下高中生物教学的科学构建探析[J].科学大众（科学教育），2020（1）：34.
[2]梁健.核心素养背景下高中生物教学策略摭探[J].成才之路，2020（14）：60-61.
[3]燕海娟.核心素养背景下高中生物教学策略摭探[J].高考，2021（14）：75-76.