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课外阅读，学生常常是囫囵吞枣地把一本书读完，根本不求甚解，在家长眼里，买回来的书只要孩子看一下就行了，根本不知道他们读得如何？作为教师的我们，跟学生、家长一样的。学生看一下就行了吗？—“不”我们让学生阅读，引领他们读名著、读经典，其目的是什么？难道是为了完成课标上145万字的阅读量？难道只是为了让学生了解大量的故事情节，感受语言的魅力？难道只是为了让他们与大师会面，与经典对话？“不”，而是借助情节与学生共同探讨人生哲理，为学生的成长奠定厚重的人生底色。
一、启——创设情境，启发兴趣
学生课外阅读的兴趣与学习发生的情境紧密相连，他们需要借助于学习情境的帮助，实现对知识的主动占有。教师可以在课前引导学生查阅相关资料，可以在课中穿插阅读相关文章，还可以指导学生课后开展拓展性阅读。
（一）課前引导
课前指导学生搜集阅读，可以增加对作者、主人公、文章内容等的了解，如教学《蟋蟀的住宅》前，让学生搜集相关科普文章，特别是布丰的《昆虫记》，阅读概括，先在小组内交流，然后在班上介绍，教学《火烧赤壁》前阅读《三国演义》，了解曹、刘、孙的为人及诸葛亮的睿智、儒雅，我们可以引导学生建立《采蜜集》，专门记录搜集到的资料，从而丰富知识，激发学习语文的兴趣，提高语文实践的能力。
（二）在课中指导
课中，在学好课文的基础上，阅读相关文本，既加深了学生对课文的领悟理解，又解决了扩大学生阅读面，增加阅读量的问题。《月光曲》一课学生领略散文视野的月神文化的柔美、圣洁、仁慈后，然后阅读相关朱自清、冰心、巴金等大文学家描写、赞美过的月色美景。出示《荷塘月色》、《寄小读者》等相关片断，让学生自由朗读喜欢的片断，然后请学生说说为什么喜欢，在感情朗读的基础上，指导赏析比较不同的作家对月亮的个性化的理解：朱自清笔下，月光如水，静影沉壁，荷塘像笼罩着轻纱似的梦，朦胧而恬静；冰心笔下的月亮像慈母，饱含了浓浓的关切和爱。最后带领学生积累背诵，培养语感，积累语言。
（三）课尾渗透
教材是学生走向课外阅读的起点、延伸点，教师在课尾推荐读物，指导阅读，可以培养课外阅读的兴趣，提升学生的阅读素养，《社戏》一文讲述了人们对乡戏这种自娱自乐的民间传统文化的喜爱，但教完后，学生的感触不深，为了切合孩子的视角，此时阅读鲁迅先生的《社戏》，了解小时候他们对乡戏是怎么看的？学生深入文本，与文本对话，与作者对话，进行心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞，体验得以升华。
二、导——开发指导，引导方法
学生研究讨论的活动过程是学生群体之间、师生之间相互启发、相互作用的过程。这就要求教师的指导要根据学生的需要及时进行角色转换。由学生适应教师的教，转变为教师适应学生的学，配合学生的学，这才是真正的“开放指导”。
（一）呵护学生的好奇心
学生与生俱来就有对周围世界的一种好奇心，关键是我们怎样去呵护它，怎样去发展它。我们在导学方法时，只有抛弃传统的师道尊严，把学生放在主体的位置上，才能发挥他们的主动性，例如：引导学生阅读《了不起的狐狸爸爸》时，要大胆真实地对学生说“我也不知道这本书说什么的？”“那么我们一起来想办法阅读吧！”让学生了解到老师也不知道这本书的内容。我要比老师更先了解这本书的内容。
（二）扶放结合
学生在阅读的开始阶段，认识多半处于模糊思维阶段。此时，学生的认识有时是不全面的，有时甚至是错误的，根据这个特点，教师要不失时机地“扶”，巧妙引导，启发学生敞开思维，使他们从不同角度来认识的习惯。例如：我们在探讨《了不起的爸爸》时，首先让学生说说，故事中有哪几个人物，这几个人物中，你比较欣赏谁，最不欣赏谁，显然，因为有文本本身价值观的引导，学生都欣赏狐狸爸爸，因为他坚强、机智，是个好爸爸，好丈夫。如果假设你就是3个饲养主中的一个，你喜欢狐狸爸爸还是你自己？学生都愣住了，最后让他们讨论，从而得出更喜欢自己。因为狐狸毕竟是动物，还偷了人间的东西，因为……虽然理由各不相同，但结论都是一样的。从这个问题可以看出，我们大多地依赖文本，相信文本，使得我们的思维单一而又规范。课后总结告诉学生们，看书时，要多动脑筋，不能全盘接受，换个角度想一想，结论就不一样。
（三）抓住内涵
指导学生课外阅读时，教师始终以普通一员的身份参与到阅读中去，了解学生的状态，做好学生的引导者，有针对性地给予启发，而且，最佳的指导时机随学生活动过程的展开而出现，不是特意设置的。例如：在《了不起的狐狸爸爸》中，有这样一个片断，狐狸先生为了它的孩子，而偷了几只鸡，并认为这种做法是对的，对于这一做法，全班同学大多数同学均表示赞同这一观点，现在，让同学们回到现实中，现在，假设我有一个儿子，我儿子已经饿了几天了，再不吃东西，就会饿死，正好，旁边有卖包子的，我可不可以去偷一个包子喂我的儿子？全班同学表示不可以偷钱包，为什么？同样都是偷，为什么偷包子可以而偷钱就不可以了？让同学们进行讨论，终于得出这样一个结论：不管是为了什么而偷，也不管偷了什么，都是不对的。因为偷总是不好的行为，应该自食其力养活自己的孩子。通过讨论故事情节，从而得出一个价值观—勿以恶小而为之，勿以善小而不为。练—大胆创造阅读是为了写作服务的，通过大量的阅读，学生的文化，语言都储备有了，那如何来构筑这些呢？我们认为一些基本的写作方法的渗透是必要的。在学生研究讨论出正确的结论后，从他们的身边环境开始，进行适当的拓展，例如：狐狸爸爸是了不起的，你们希不希望当了不起的人？学生都纷纷表示希望自己也成为一个了不起的人。怎样才能成为了不起的人呢？让他们把自己希望做好的事，写在自己的本子上。
在“启、导、练”的阅读过程上，特别要注意，尊重学生的主体地位，尊重他们的自尊心，容纳学生的不同意见，让每个学生都有足够的表现和表达的勇气和机会，只有这样，才能使每个学生都积极参与到课外阅读中，使他们变得爱读、爱思考的好习惯。
作者简介：戴明伍，肥东县富旺学区中心学校。
一、启——创设情境，启发兴趣
学生课外阅读的兴趣与学习发生的情境紧密相连，他们需要借助于学习情境的帮助，实现对知识的主动占有。教师可以在课前引导学生查阅相关资料，可以在课中穿插阅读相关文章，还可以指导学生课后开展拓展性阅读。
（一）課前引导
课前指导学生搜集阅读，可以增加对作者、主人公、文章内容等的了解，如教学《蟋蟀的住宅》前，让学生搜集相关科普文章，特别是布丰的《昆虫记》，阅读概括，先在小组内交流，然后在班上介绍，教学《火烧赤壁》前阅读《三国演义》，了解曹、刘、孙的为人及诸葛亮的睿智、儒雅，我们可以引导学生建立《采蜜集》，专门记录搜集到的资料，从而丰富知识，激发学习语文的兴趣，提高语文实践的能力。
（二）在课中指导
课中，在学好课文的基础上，阅读相关文本，既加深了学生对课文的领悟理解，又解决了扩大学生阅读面，增加阅读量的问题。《月光曲》一课学生领略散文视野的月神文化的柔美、圣洁、仁慈后，然后阅读相关朱自清、冰心、巴金等大文学家描写、赞美过的月色美景。出示《荷塘月色》、《寄小读者》等相关片断，让学生自由朗读喜欢的片断，然后请学生说说为什么喜欢，在感情朗读的基础上，指导赏析比较不同的作家对月亮的个性化的理解：朱自清笔下，月光如水，静影沉壁，荷塘像笼罩着轻纱似的梦，朦胧而恬静；冰心笔下的月亮像慈母，饱含了浓浓的关切和爱。最后带领学生积累背诵，培养语感，积累语言。
（三）课尾渗透
教材是学生走向课外阅读的起点、延伸点，教师在课尾推荐读物，指导阅读，可以培养课外阅读的兴趣，提升学生的阅读素养，《社戏》一文讲述了人们对乡戏这种自娱自乐的民间传统文化的喜爱，但教完后，学生的感触不深，为了切合孩子的视角，此时阅读鲁迅先生的《社戏》，了解小时候他们对乡戏是怎么看的？学生深入文本，与文本对话，与作者对话，进行心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞，体验得以升华。
二、导——开发指导，引导方法
学生研究讨论的活动过程是学生群体之间、师生之间相互启发、相互作用的过程。这就要求教师的指导要根据学生的需要及时进行角色转换。由学生适应教师的教，转变为教师适应学生的学，配合学生的学，这才是真正的“开放指导”。
（一）呵护学生的好奇心
学生与生俱来就有对周围世界的一种好奇心，关键是我们怎样去呵护它，怎样去发展它。我们在导学方法时，只有抛弃传统的师道尊严，把学生放在主体的位置上，才能发挥他们的主动性，例如：引导学生阅读《了不起的狐狸爸爸》时，要大胆真实地对学生说“我也不知道这本书说什么的？”“那么我们一起来想办法阅读吧！”让学生了解到老师也不知道这本书的内容。我要比老师更先了解这本书的内容。
（二）扶放结合
学生在阅读的开始阶段，认识多半处于模糊思维阶段。此时，学生的认识有时是不全面的，有时甚至是错误的，根据这个特点，教师要不失时机地“扶”，巧妙引导，启发学生敞开思维，使他们从不同角度来认识的习惯。例如：我们在探讨《了不起的爸爸》时，首先让学生说说，故事中有哪几个人物，这几个人物中，你比较欣赏谁，最不欣赏谁，显然，因为有文本本身价值观的引导，学生都欣赏狐狸爸爸，因为他坚强、机智，是个好爸爸，好丈夫。如果假设你就是3个饲养主中的一个，你喜欢狐狸爸爸还是你自己？学生都愣住了，最后让他们讨论，从而得出更喜欢自己。因为狐狸毕竟是动物，还偷了人间的东西，因为……虽然理由各不相同，但结论都是一样的。从这个问题可以看出，我们大多地依赖文本，相信文本，使得我们的思维单一而又规范。课后总结告诉学生们，看书时，要多动脑筋，不能全盘接受，换个角度想一想，结论就不一样。
（三）抓住内涵
指导学生课外阅读时，教师始终以普通一员的身份参与到阅读中去，了解学生的状态，做好学生的引导者，有针对性地给予启发，而且，最佳的指导时机随学生活动过程的展开而出现，不是特意设置的。例如：在《了不起的狐狸爸爸》中，有这样一个片断，狐狸先生为了它的孩子，而偷了几只鸡，并认为这种做法是对的，对于这一做法，全班同学大多数同学均表示赞同这一观点，现在，让同学们回到现实中，现在，假设我有一个儿子，我儿子已经饿了几天了，再不吃东西，就会饿死，正好，旁边有卖包子的，我可不可以去偷一个包子喂我的儿子？全班同学表示不可以偷钱包，为什么？同样都是偷，为什么偷包子可以而偷钱就不可以了？让同学们进行讨论，终于得出这样一个结论：不管是为了什么而偷，也不管偷了什么，都是不对的。因为偷总是不好的行为，应该自食其力养活自己的孩子。通过讨论故事情节，从而得出一个价值观—勿以恶小而为之，勿以善小而不为。练—大胆创造阅读是为了写作服务的，通过大量的阅读，学生的文化，语言都储备有了，那如何来构筑这些呢？我们认为一些基本的写作方法的渗透是必要的。在学生研究讨论出正确的结论后，从他们的身边环境开始，进行适当的拓展，例如：狐狸爸爸是了不起的，你们希不希望当了不起的人？学生都纷纷表示希望自己也成为一个了不起的人。怎样才能成为了不起的人呢？让他们把自己希望做好的事，写在自己的本子上。
在“启、导、练”的阅读过程上，特别要注意，尊重学生的主体地位，尊重他们的自尊心，容纳学生的不同意见，让每个学生都有足够的表现和表达的勇气和机会，只有这样，才能使每个学生都积极参与到课外阅读中，使他们变得爱读、爱思考的好习惯。
作者简介：戴明伍，肥东县富旺学区中心学校。