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摘 要：高校教师职业道德修养关系到大学生的培养质量和社会发展建设，目前我国高等院校在不同方面仍存在不同程度的职业道德问题，如职业兴趣降低、学术态度不严谨、对学生关心不够等。出现问题的原因有社会转型的冲击、现行管理体制的影响、教师自身思想认识不足等，应从坚持自身完善，加强师德培训，推进制度建设等方面进行改进。
关键词：教师职业道德；自身完善；制度建设
《高等学校教师职业道德规范》对高校教师的职业道德提出了“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”的24字内容，从不同方面提出了高校教师职业道德的目标要求；但同时也从不同角度折射出高校教师在职业道德方面存在的问题：育人方面存在责任意识淡薄现象；治学方面存在不严谨现象，学风不正。虽然这些问题只存在于少数高校中，不能作为高校教师师德师风的普遍现象，但高校教师作为我国人才培养的主力军，职业道德问题应引起高度重视，充分地发现问题进而解决问题。
高校教师对于学生的成长成才而言，重要性不言而喻。教师不仅仅是知识的传授者，其职业道德素质直接影响学生的价值观、人生观的树立。大学时期是大学生形成自我认识、塑造性格特征的重要时期，在还未真正接触社会时，教师的影响十分巨大。高校教师的职业道德关系到国家高级人才的培养质量，关系到整个师资队伍建设的大局。
一、目前我国高校教师职业道德存在的问题
职业兴趣降低。据某项调查显示，被调查教师中，近30%存在严重的职业倦怠，近 90%存在一定的工作倦怠，超过 60%表示对工作不满意。职业兴趣的降低会影响教师个人的职业稳健性、工作满意度和成就感，同时也会削弱教师进步的动力，影响职业道德的提升。
学术态度不严谨。某些教师对待教学科研工作时，存在得过且过、马马虎虎的心态，备课过程草率，上课时照本宣科，抱有应付差事心理，不以科学求实的态度和严谨朴实的治学精神投入在教学科研工作中，从而导致业务不精，无法做到因材施教，在科研成果上只求数量、粗制滥造、急功近利、人云亦云，有的甚至还存在杜撰实验数据、抄袭剽窃他人成果等学术造假现象，违背了基本科研道德规范。
对学生关心不够。某些教师将主要精力都用于个人事宜上，如自身学历学位提升、职称晋升、打理家庭事务等，对学生关注与投入不够，不仅不重视学生学术水平的提升，更不谈加强学生思想道德建设，不能做到真正的“以生为本”。
二、高校教师职业道德现状原因分析
（一）社会转型期环境冲击
在市场经济高速发展和全球化发展进程加快的时期，个人主义思潮开始在中国逐步盛行。传统意义上的教师传道授业、教书育人而受人敬重的观念和现象愈来愈淡。教师的目标逐渐功利化，导致其价值理念愈来愈实惠化，弄虚作假现象也时有发生。
（二）现行管理体制的影响
在教育改革的进程中，教师的考核指标存在过于强调科研、忽视教学的现象，从而导致教师不得不将工作重心放在科研经费、研究项目、论文发表等方面。另一方面，个体的道德素质、育人情况、团队精神等常被当作软任务，从而导致这部分常常被教师当成负担而忽视。
（三）教师自身思想认识不足
教师自身不能认识到所负担的神圣使命与历史责任，没有体会到教师职业的神圣感与光荣感，只求不犯错误，缺乏对高尚职业道德目标的追求。将教师这一职业当做谋生手段，对物质利益的追求大于师德的提升。
三、提升高校教师道德修养路径
（一）坚持自我完善
高校教师职业道德的建设首先应坚持自我完善，在自我完善中强化自律、坚守职业道德规范。这是提高高校教师道德修养的基础。一方面应自觉明德修身，要做到自爱、自省、自律、自警。对教师职业高度认可，能时刻保持自豪感与光荣感，此为自爱；“吾日三省吾身”，经常反省，常扪心自问，守住道德底线，行君子之道，此为自省；对职业和规则拥有敬畏之心，以职业道德规范促进自律，以社会公德促进自律，此为自律；心中时刻有盏“红绿灯”，言行切莫“越黄线”，不存侥幸心理，此为自警。另一方面，“教育者必先受教育”，高校教师应首先树立正确的价值观，正确对待权和利，在规则和道德的约束下行使学术权力，真正做到“学高为师，身正为范”，树立正确的思想认识。
（二）推进师德教育培训
新进教师的入职培训可进一步严格要求，增强培训的务实性。这是提高高校教师师德的有效手段。学校相关部门应采取针对性措施，定期开展师德培训辅导，如开展加强教师育人观念和进一步规范教师行为的案例研讨、交流等，将师德师风建设常态化，从而达到内化于心的效果。
（三）加強制度建设
高校教师职业道德建设离不开科学制度的建立与完善，此为外部保障。应构建一套科学合理的师德法律规范体系，并进一步修订完善相应法律法规，如《教师法》《教师资格条例》《学术规范》等。高校的规划方案中同时也应加入师德建设的内容，同时规章制度和工作纪律的制定应把握可操作性，如明确无故迟到、早退、旷工该如何处罚等；挖苦、辱骂学生，以不适当方式处理学生问题该如何处罚等，真正将制度的实施落到实处。
同时，从教师的实际出发，建立完善合理的评价体系，将师德师风建设引入评价机制，与教师职称晋升、聘期考核等利益机制相结合，实行“师德师风一票否决制”，使教师能从主观上对自身职业道德建设加以重视，实现师德评价体系的实效性。
参考文献：
[1]赵骏.高校教师职业道德建设探析[J].中国成人教育，2014（22）.
[2]张凯杰.高校教师职业道德评价体系构建研究[D].东北林业大学，2016.
[3]耿博超.促进当代高校教师职业道德修养建设的途径和方法[J].产业与科技论坛，2012（16）.
[4]王兆烨.目前我国高校教师职业道德的问题及对策[J].长江大学学报（社科版），2014（10）.
[5]孙晓锦，郭亚军.高校师风师德建设研究[J].劳动保障世界，2017（08）.
[6]杨洋.浅析如何提升高校教师职业道德修养[J].经营管理者，2013（08）.
[7]商丽，终吾毕生，立德树人——刍议高校教师职业道德修养的途径[J].亚太教育，2016（01）.
[8]金雪莹，金守强.高校教师职业道德建设的问题及对策研究[J].辽宁经济职业技术学院学报，2016（03）.
[9]刘德铭.高校教师职业道德建设问题研究[J].法制与社会，2012（32）.
作者简介：王潘（1992—），女，湖北人，硕士，助教，主要研究方向：思想政治教育。
关键词：教师职业道德；自身完善；制度建设
《高等学校教师职业道德规范》对高校教师的职业道德提出了“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”的24字内容，从不同方面提出了高校教师职业道德的目标要求；但同时也从不同角度折射出高校教师在职业道德方面存在的问题：育人方面存在责任意识淡薄现象；治学方面存在不严谨现象，学风不正。虽然这些问题只存在于少数高校中，不能作为高校教师师德师风的普遍现象，但高校教师作为我国人才培养的主力军，职业道德问题应引起高度重视，充分地发现问题进而解决问题。
高校教师对于学生的成长成才而言，重要性不言而喻。教师不仅仅是知识的传授者，其职业道德素质直接影响学生的价值观、人生观的树立。大学时期是大学生形成自我认识、塑造性格特征的重要时期，在还未真正接触社会时，教师的影响十分巨大。高校教师的职业道德关系到国家高级人才的培养质量，关系到整个师资队伍建设的大局。
一、目前我国高校教师职业道德存在的问题
职业兴趣降低。据某项调查显示，被调查教师中，近30%存在严重的职业倦怠，近 90%存在一定的工作倦怠，超过 60%表示对工作不满意。职业兴趣的降低会影响教师个人的职业稳健性、工作满意度和成就感，同时也会削弱教师进步的动力，影响职业道德的提升。
学术态度不严谨。某些教师对待教学科研工作时，存在得过且过、马马虎虎的心态，备课过程草率，上课时照本宣科，抱有应付差事心理，不以科学求实的态度和严谨朴实的治学精神投入在教学科研工作中，从而导致业务不精，无法做到因材施教，在科研成果上只求数量、粗制滥造、急功近利、人云亦云，有的甚至还存在杜撰实验数据、抄袭剽窃他人成果等学术造假现象，违背了基本科研道德规范。
对学生关心不够。某些教师将主要精力都用于个人事宜上，如自身学历学位提升、职称晋升、打理家庭事务等，对学生关注与投入不够，不仅不重视学生学术水平的提升，更不谈加强学生思想道德建设，不能做到真正的“以生为本”。
二、高校教师职业道德现状原因分析
（一）社会转型期环境冲击
在市场经济高速发展和全球化发展进程加快的时期，个人主义思潮开始在中国逐步盛行。传统意义上的教师传道授业、教书育人而受人敬重的观念和现象愈来愈淡。教师的目标逐渐功利化，导致其价值理念愈来愈实惠化，弄虚作假现象也时有发生。
（二）现行管理体制的影响
在教育改革的进程中，教师的考核指标存在过于强调科研、忽视教学的现象，从而导致教师不得不将工作重心放在科研经费、研究项目、论文发表等方面。另一方面，个体的道德素质、育人情况、团队精神等常被当作软任务，从而导致这部分常常被教师当成负担而忽视。
（三）教师自身思想认识不足
教师自身不能认识到所负担的神圣使命与历史责任，没有体会到教师职业的神圣感与光荣感，只求不犯错误，缺乏对高尚职业道德目标的追求。将教师这一职业当做谋生手段，对物质利益的追求大于师德的提升。
三、提升高校教师道德修养路径
（一）坚持自我完善
高校教师职业道德的建设首先应坚持自我完善，在自我完善中强化自律、坚守职业道德规范。这是提高高校教师道德修养的基础。一方面应自觉明德修身，要做到自爱、自省、自律、自警。对教师职业高度认可，能时刻保持自豪感与光荣感，此为自爱；“吾日三省吾身”，经常反省，常扪心自问，守住道德底线，行君子之道，此为自省；对职业和规则拥有敬畏之心，以职业道德规范促进自律，以社会公德促进自律，此为自律；心中时刻有盏“红绿灯”，言行切莫“越黄线”，不存侥幸心理，此为自警。另一方面，“教育者必先受教育”，高校教师应首先树立正确的价值观，正确对待权和利，在规则和道德的约束下行使学术权力，真正做到“学高为师，身正为范”，树立正确的思想认识。
（二）推进师德教育培训
新进教师的入职培训可进一步严格要求，增强培训的务实性。这是提高高校教师师德的有效手段。学校相关部门应采取针对性措施，定期开展师德培训辅导，如开展加强教师育人观念和进一步规范教师行为的案例研讨、交流等，将师德师风建设常态化，从而达到内化于心的效果。
（三）加強制度建设
高校教师职业道德建设离不开科学制度的建立与完善，此为外部保障。应构建一套科学合理的师德法律规范体系，并进一步修订完善相应法律法规，如《教师法》《教师资格条例》《学术规范》等。高校的规划方案中同时也应加入师德建设的内容，同时规章制度和工作纪律的制定应把握可操作性，如明确无故迟到、早退、旷工该如何处罚等；挖苦、辱骂学生，以不适当方式处理学生问题该如何处罚等，真正将制度的实施落到实处。
同时，从教师的实际出发，建立完善合理的评价体系，将师德师风建设引入评价机制，与教师职称晋升、聘期考核等利益机制相结合，实行“师德师风一票否决制”，使教师能从主观上对自身职业道德建设加以重视，实现师德评价体系的实效性。
参考文献：
[1]赵骏.高校教师职业道德建设探析[J].中国成人教育，2014（22）.
[2]张凯杰.高校教师职业道德评价体系构建研究[D].东北林业大学，2016.
[3]耿博超.促进当代高校教师职业道德修养建设的途径和方法[J].产业与科技论坛，2012（16）.
[4]王兆烨.目前我国高校教师职业道德的问题及对策[J].长江大学学报（社科版），2014（10）.
[5]孙晓锦，郭亚军.高校师风师德建设研究[J].劳动保障世界，2017（08）.
[6]杨洋.浅析如何提升高校教师职业道德修养[J].经营管理者，2013（08）.
[7]商丽，终吾毕生，立德树人——刍议高校教师职业道德修养的途径[J].亚太教育，2016（01）.
[8]金雪莹，金守强.高校教师职业道德建设的问题及对策研究[J].辽宁经济职业技术学院学报，2016（03）.
[9]刘德铭.高校教师职业道德建设问题研究[J].法制与社会，2012（32）.
作者简介：王潘（1992—），女，湖北人，硕士，助教，主要研究方向：思想政治教育。