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摘 要：高考阅卷教师对学生试卷解答题规范、能力体现有最深刻的认识。我们通过和高考阅卷教师的会谈纪要的深入学习。分析学生在解答题规范、能力不足的表现，从而制定历史教学中具体如何规范学生你的解答题规范。制定解题能力的具体策略，从而提高学生的学科素养和历史解题能力。
关键词：高考阅卷会谈纪要；存在问题；教学策略
通过深入的学习《高考阅卷教师会谈纪要》分析目前学生在高考阶段所呈现的学科素养能力主要存在以下问题：
一、基础知识掌握不扎实，主干知识内容把握不牢
主要体现在基础知识薄弱，对主干知识掌握不牢。学生宏观上对历史发展的整体线索缺乏梳理，对同一时期政治、经济、思想文化认知系统性不强等。结合现阶段高二学生学情来看，学生最为明显的问题就是基础知识薄弱，对知识点之间的联系缺乏的现状。具体教学策略的应对：
（一）夯实基础知识
（1）通过复习巩固环节的规范性来提高学生重视历史的意识和督查强化记忆的意识，对记忆环节存在问题的同学进行强化背诵、默写、填空、办公室提问等方式进行跟踪强化做到知识点课课清，节节清。
（2）滚动专项练习巩固知识，必修三第一单元讲过后，第二单元结束对第一、第二单元知识点进行滚动训练，做到学、记、练全程化。
（3）编制历史记忆小册子，通过对历史知识的整合将最易记忆的知识点呈现给学生，做到事半功倍。
（4）强化记忆方法的总结。教师通过通俗、有趣的记忆规律总结，让复杂的问题规律性、简单化。
（二）贯通知识体系，注重知识点之间的联系，构建知识体系
（1）单元历史教学注重单元知识体系讲解，每课知识点教学注重本课在单元教学中的地位讲解，通过过程强化，形成学生良好的知识线索意识和体系意识。
（2）课堂教学对原因，影响分析，注重政治史、经济史、文化史之间的内在联系。注重同一时期政治、经济、思想文化的归纳和联系。运用历史唯物主义，经济基础决定上层建筑，社会存在决定社会意识，生产力和生产关系的互动注重历史现象之间的内在互动关系。
（3）通过单元小结，贯通知识体系明确表现，分析原因，归纳影响建立知识体系。
（4）建立历史教学的时间轴，对必修三的教学让学生画时间轴，标准同一历史时期政治、经济、思想文化的表现，培养学生梳理历史知识对历史的宏观掌握和内在联系的能力。
二、答题语言、格式不规范
主要体现在学生考试书写随意性大，字迹潦草、错别字多，答题格式不规范不分要点，段落化、序号化、要点化不强，照抄材料不加提炼。具体教学策略的应对：
（1）依托双语规范，强化学生练字规范学生书写。
（2）通过课堂教学，规范学生在教材中知识点分点归纳，规范书写，利用展台定期对学写工整，體系完善的学生作业进行展示，对存在问题书写潦草的同学进行细心指导，巩固强化。
（3）材料题专项训练，强化答题规范。15分钟内规定时间内完成，学生审题，在材料中提取关键词，归纳观点，结合所学知识得出答案，安分进行答题。按点书写，每点用“；”号，最后用“。”，一题多问要：标注：原因，表现，影响，某人主张为，等等。教师板演示范规范学生答题。按分答题，分段，精简做到“面要宽、点要多、话要短”方面进行指导。
（4）矫正讲评，注重学生答案编写做到“三化”的培养。三化即要点化、序号化、段落化。“要点化”即根据题意，搞清楚到底要答什么，找出其中的关键词，如“原因”、“作用”、“影响”、“启示”等，写清要点。如要答原因，那么你写出“原因：”；“序号化”即根据设问的顺序和答案的层次，分别标出序号，一定要用阿拉伯数字清楚地表明答题要点，每个要点里面如何凸显关键词，至关重要，让阅卷老师对你的答案能够一目了然；“段落化”即一个问题层次答完后，自然分出一个段落。
三、阅读理解能力差，无法揣摩试题的考查意图
归根到底是学生的审题能力，运用所学知识解题能力的薄弱，解题方法、技巧的缺失。具体的教学策略应对：
（一）精心选题，提高课堂练习的有效性
任何能力的培养都源自于平时的历史课堂教学。所以教师精心选题，选择有助于激发学生困惑点，有助于提升解题能力的试题，有助于突破重难点知识的试题进行训练。在练习的过程中，教师不能一味的让学生回答答案，要注重对学生解题技巧的讲解。如：选择题，提取关键词，如中心次，内容次，限制词，时间等培养学生提取关键词的习惯。对关键次进行剖析联想所考的知识点，结合所学知识确定答案方向。运用条件排除法、首尾两端、分析归纳等方法确定答案。
（二）选择题分类训练
基础类选择题（时间，地点，人物，影响），图片式选择题、最佳式选择题，因果关系性，材料性（现代文、文言文）等类型进行训练，教师对每种类型选择题解题技巧进行专门辅导，培养学生解题技巧和解题能力。
（三）精心制作课件，强化新材料的加工意识
历史教学中对史料的运用非常普遍，但在运用材料的过程中教师经常会将材料中的关键词进行标记，来提高上课学生获取关键信息的有效性。这种功利式的做法不利于提升学生分析材料的能力。所以在历史教学规范中教师可以对材料进行适当的加工，但不允许标准关键词等信息，材料分析符合材料分析的内在规律和学生认知水平，提取信息，加工信息，得出结论的程序进行。
对高考历史阅卷纪要的深入学习，从中分析高考中学生学科素养、解答题规范存在的问题，结合学情制定有效的提升策略，制定具体的执行方案，分步落实，扎实推进定会真正有效的提升学生成绩。
作者简介：尤力（1984—），男，汉族，吉林辽源人，中学一级教师。
关键词：高考阅卷会谈纪要；存在问题；教学策略
通过深入的学习《高考阅卷教师会谈纪要》分析目前学生在高考阶段所呈现的学科素养能力主要存在以下问题：
一、基础知识掌握不扎实，主干知识内容把握不牢
主要体现在基础知识薄弱，对主干知识掌握不牢。学生宏观上对历史发展的整体线索缺乏梳理，对同一时期政治、经济、思想文化认知系统性不强等。结合现阶段高二学生学情来看，学生最为明显的问题就是基础知识薄弱，对知识点之间的联系缺乏的现状。具体教学策略的应对：
（一）夯实基础知识
（1）通过复习巩固环节的规范性来提高学生重视历史的意识和督查强化记忆的意识，对记忆环节存在问题的同学进行强化背诵、默写、填空、办公室提问等方式进行跟踪强化做到知识点课课清，节节清。
（2）滚动专项练习巩固知识，必修三第一单元讲过后，第二单元结束对第一、第二单元知识点进行滚动训练，做到学、记、练全程化。
（3）编制历史记忆小册子，通过对历史知识的整合将最易记忆的知识点呈现给学生，做到事半功倍。
（4）强化记忆方法的总结。教师通过通俗、有趣的记忆规律总结，让复杂的问题规律性、简单化。
（二）贯通知识体系，注重知识点之间的联系，构建知识体系
（1）单元历史教学注重单元知识体系讲解，每课知识点教学注重本课在单元教学中的地位讲解，通过过程强化，形成学生良好的知识线索意识和体系意识。
（2）课堂教学对原因，影响分析，注重政治史、经济史、文化史之间的内在联系。注重同一时期政治、经济、思想文化的归纳和联系。运用历史唯物主义，经济基础决定上层建筑，社会存在决定社会意识，生产力和生产关系的互动注重历史现象之间的内在互动关系。
（3）通过单元小结，贯通知识体系明确表现，分析原因，归纳影响建立知识体系。
（4）建立历史教学的时间轴，对必修三的教学让学生画时间轴，标准同一历史时期政治、经济、思想文化的表现，培养学生梳理历史知识对历史的宏观掌握和内在联系的能力。
二、答题语言、格式不规范
主要体现在学生考试书写随意性大，字迹潦草、错别字多，答题格式不规范不分要点，段落化、序号化、要点化不强，照抄材料不加提炼。具体教学策略的应对：
（1）依托双语规范，强化学生练字规范学生书写。
（2）通过课堂教学，规范学生在教材中知识点分点归纳，规范书写，利用展台定期对学写工整，體系完善的学生作业进行展示，对存在问题书写潦草的同学进行细心指导，巩固强化。
（3）材料题专项训练，强化答题规范。15分钟内规定时间内完成，学生审题，在材料中提取关键词，归纳观点，结合所学知识得出答案，安分进行答题。按点书写，每点用“；”号，最后用“。”，一题多问要：标注：原因，表现，影响，某人主张为，等等。教师板演示范规范学生答题。按分答题，分段，精简做到“面要宽、点要多、话要短”方面进行指导。
（4）矫正讲评，注重学生答案编写做到“三化”的培养。三化即要点化、序号化、段落化。“要点化”即根据题意，搞清楚到底要答什么，找出其中的关键词，如“原因”、“作用”、“影响”、“启示”等，写清要点。如要答原因，那么你写出“原因：”；“序号化”即根据设问的顺序和答案的层次，分别标出序号，一定要用阿拉伯数字清楚地表明答题要点，每个要点里面如何凸显关键词，至关重要，让阅卷老师对你的答案能够一目了然；“段落化”即一个问题层次答完后，自然分出一个段落。
三、阅读理解能力差，无法揣摩试题的考查意图
归根到底是学生的审题能力，运用所学知识解题能力的薄弱，解题方法、技巧的缺失。具体的教学策略应对：
（一）精心选题，提高课堂练习的有效性
任何能力的培养都源自于平时的历史课堂教学。所以教师精心选题，选择有助于激发学生困惑点，有助于提升解题能力的试题，有助于突破重难点知识的试题进行训练。在练习的过程中，教师不能一味的让学生回答答案，要注重对学生解题技巧的讲解。如：选择题，提取关键词，如中心次，内容次，限制词，时间等培养学生提取关键词的习惯。对关键次进行剖析联想所考的知识点，结合所学知识确定答案方向。运用条件排除法、首尾两端、分析归纳等方法确定答案。
（二）选择题分类训练
基础类选择题（时间，地点，人物，影响），图片式选择题、最佳式选择题，因果关系性，材料性（现代文、文言文）等类型进行训练，教师对每种类型选择题解题技巧进行专门辅导，培养学生解题技巧和解题能力。
（三）精心制作课件，强化新材料的加工意识
历史教学中对史料的运用非常普遍，但在运用材料的过程中教师经常会将材料中的关键词进行标记，来提高上课学生获取关键信息的有效性。这种功利式的做法不利于提升学生分析材料的能力。所以在历史教学规范中教师可以对材料进行适当的加工，但不允许标准关键词等信息，材料分析符合材料分析的内在规律和学生认知水平，提取信息，加工信息，得出结论的程序进行。
对高考历史阅卷纪要的深入学习，从中分析高考中学生学科素养、解答题规范存在的问题，结合学情制定有效的提升策略，制定具体的执行方案，分步落实，扎实推进定会真正有效的提升学生成绩。
作者简介：尤力（1984—），男，汉族，吉林辽源人，中学一级教师。