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摘 要：随着时代的发展对高等教育提出了新的要求，从上世纪90年代开始我国新建了一批本科院校，这批本科院校的成立主要来自于院校之间的合并、专升本等。截至目前，其中新建的地方本科院校进入转型期，学校在新建初期，由于受到师资队伍、办学条件、招生宣传、资金投入等几个方面的限制，在艰难中前行，在办学过程中出现了许多问题，面临着巨大的挑战，笔者将通过对新建地方本科院校学前教育专业课程设置进行调查研究，发现存在的问题，提出合理的建设思路，为学前教育专业课程的发展提供可行的路径，促进学校发展。
关键词：新建地方本科院校；学前教育专业；课程设置；对策
一、相关概念界定
（1）新建地方本科院校。广义的新建地方本科院校指：“文化大革命以后新建立的或者从专科升格的本科院校”，而从狭义上看，主要指随着我国政治经济制度的不断发展，高等教育呈大众化发展趋势，高校规模不断扩大，为了顺应时代的发展，不同类型、层次的学校进行合并、升各，成为综合的新型本科院校。本文主要从狭义角度探讨新建地方本科院校学前教育专业的课程设置。
（2）转型期。转型期主要是指：事物在发展变化过程中为了适应新的环境，出现的转变的过程，是一个创新的过程。顾名思义，学校的转型期也是为了适应社会的发展，从内而外发生变化的过程。新建本科院校转型期如若能够良好过度，将对学校今后的整体发展起到重要作用。本文对转型期的定义是指在国家高校改革的潮流下涌现出的大批的新建本科院校，逐渐发展，达到了发展、转变的时期，时间大概在新建校后五至十年。
（3）学前教育专业课程。课程是学校教育中一个必不可少的要素，为了更好的进行研究，必须厘清课程的定义。随着时代的进步，不同的学者对课程进行了不同的界定，归结起来主要指：为了促进学生的发展，结合学生身心特点设定合理的课程目标、计划、内容。新建地方本科院校学前教育专业课程，是指根据学校本身及地域性特点，在学校人才培养目标的指引下设置合理的课程内容、计划、目标。
二、新建地方本科院校转型期学前教育专业设置现状调查
（1）研究对象的确定。本文通过文献研究、调查研究的方法分析目前新建地方本科院校转型期学前教育专业设置的基本情况，同时，将选取一所新建地方本科院校作为研究对象，通过对其进行调查研究探讨新建地方本科院校在转型学前教育专业课程设置的现状，因笔者在昭通学院工作，将选取昭通学院作为研究对象。
（2）学前教育专业课程设置基本情况。通过查阅相关文献及资料，发现目前新建地方本科院校在学前教育专业课程设置上主要分为几个模块，以昭通学院为例，根据人才培养目标开设了公共必修课与专业基础课；专业必修课；专业选修课；实验和实训课。
（3）学前教育专业课程设置存在的主要问题。通过对研究对象的调查研究，对本科生发放有效问卷，对任课教师进行访谈，主要存在以下几个方面的问题：
一是课程设置缺乏系统性。从课程设置的整体情况来看，新建地方本科院校在学前教育专业课程设置方面缺乏系统性、全面性，跟多的是模范其他高校进行课程设置，自身定位不够明确。
二是专业课程设置注重理论。从课程安排可以看出理论课程多于实践、实训课程，学前教育教师在教学过程中要具备较强的实践能力，在对本科生进行问卷调查发现，很大一部分学生无法将理论知识运用在教学过程中，课堂上学到的理论知识无法内化为自身的本领。
三是实验、实训课程时间安排集中。通过分析可以看出，实验、实训课程安排主要集中于大三、大四，安排过于集中，不利于学生将理论知识与实践的结合。
四是缺乏创新性，地方特色不明显。创新是一个名族、国家必不可少的一部分，课程亦是如此。在学前教育专业课程设置中没有体现其创新性，缺乏地方特色。
三、新建地方本科院校转型期学前教育专业设置思考
（一）学前教育专业课程设置特点
在设置课程时要遵循一定的特点，一是在正确的价值取向引导下，满足社会需求；二是要基于当前的社会需要，按社会需求开设相应课程，确保开设的课程能够培养学生的基本专业知识和技能。三是完善课程结构，丰富课程内容。在原始课程的基础上，不断完善课程的结构和内容，进一步关注对未来幼儿教师专业素养的培养。
（二）新建地方本科院校转型期学前教育专业设置对策思考
（1）准确定位课程目标，培养“全面型”幼儿教师。在进行课程设置之前要明确课程目标，以“德才兼备、人格健康 、能文能理、能歌善舞、能说会做、行知合一”为课程培养目标，培养 “会备课、会上课、会当班主任”的“三会”新型教师。同时，结合当前的教育背景，要加强学生的师德建设，从理论层面上明确未来幼儿教师的师德和专业素养，培养具有综合能力的“全面型”幼儿教师。
（2）丰富课程内容，建立“儿童为中心”的课程内容体系。在学前教育专业课程设置中，要以促进儿童的发展、提高学生的专业知识、专业技能为核心，不断丰富课程内容，提高学前教育专业学生的核心竞争力。在课程内容设置上，体现全面性、系统性特点，可将具有地域代表性的内容融入到课程内容设置中。
（3）优化学前教育课程结构，完善课程设置。在课程结构设置上，要结合新建地方本科院校转型期学前教育专业特点，调整课程设置结构，加大通识课程设置比例，加强学生的通识能力培养，合理规划公共必修课、选修课的占比，培养学生的人文精神。同时，也要注意专业选修课、必修课、实验课、实训课的占比结构，突出特色课程的设置，训练学生的动手实践能力。
（4）提供政策、经费保障，加强教师队伍建设。合理健全的专业课程设置离不开国家层面、学校层面的相关保障措施，新建本科院校应处于特殊的转型期，需要投入的经费较大，因此要合理规划经费的使用，保障学前教育专业课程设置所需的相关费用。依据国家宏观层面的政策导向，制定符合本校的政策文件，指导学前教育专业课程的设置。
本文通過对新建本科院校转型期学前教育专业课程设置的问题进行初浅探讨，基于新建本科院校转型期的特殊性，寻找完善学前教育专业课程设置的方法和措施，期望对学校的发展贡献绵薄之力。
作者简介：华艳娇（1989—），女，汉族，云南大理人，助教，学术型硕士研究生，主要研究方向：教育学原理。
关键词：新建地方本科院校；学前教育专业；课程设置；对策
一、相关概念界定
（1）新建地方本科院校。广义的新建地方本科院校指：“文化大革命以后新建立的或者从专科升格的本科院校”，而从狭义上看，主要指随着我国政治经济制度的不断发展，高等教育呈大众化发展趋势，高校规模不断扩大，为了顺应时代的发展，不同类型、层次的学校进行合并、升各，成为综合的新型本科院校。本文主要从狭义角度探讨新建地方本科院校学前教育专业的课程设置。
（2）转型期。转型期主要是指：事物在发展变化过程中为了适应新的环境，出现的转变的过程，是一个创新的过程。顾名思义，学校的转型期也是为了适应社会的发展，从内而外发生变化的过程。新建本科院校转型期如若能够良好过度，将对学校今后的整体发展起到重要作用。本文对转型期的定义是指在国家高校改革的潮流下涌现出的大批的新建本科院校，逐渐发展，达到了发展、转变的时期，时间大概在新建校后五至十年。
（3）学前教育专业课程。课程是学校教育中一个必不可少的要素，为了更好的进行研究，必须厘清课程的定义。随着时代的进步，不同的学者对课程进行了不同的界定，归结起来主要指：为了促进学生的发展，结合学生身心特点设定合理的课程目标、计划、内容。新建地方本科院校学前教育专业课程，是指根据学校本身及地域性特点，在学校人才培养目标的指引下设置合理的课程内容、计划、目标。
二、新建地方本科院校转型期学前教育专业设置现状调查
（1）研究对象的确定。本文通过文献研究、调查研究的方法分析目前新建地方本科院校转型期学前教育专业设置的基本情况，同时，将选取一所新建地方本科院校作为研究对象，通过对其进行调查研究探讨新建地方本科院校在转型学前教育专业课程设置的现状，因笔者在昭通学院工作，将选取昭通学院作为研究对象。
（2）学前教育专业课程设置基本情况。通过查阅相关文献及资料，发现目前新建地方本科院校在学前教育专业课程设置上主要分为几个模块，以昭通学院为例，根据人才培养目标开设了公共必修课与专业基础课；专业必修课；专业选修课；实验和实训课。
（3）学前教育专业课程设置存在的主要问题。通过对研究对象的调查研究，对本科生发放有效问卷，对任课教师进行访谈，主要存在以下几个方面的问题：
一是课程设置缺乏系统性。从课程设置的整体情况来看，新建地方本科院校在学前教育专业课程设置方面缺乏系统性、全面性，跟多的是模范其他高校进行课程设置，自身定位不够明确。
二是专业课程设置注重理论。从课程安排可以看出理论课程多于实践、实训课程，学前教育教师在教学过程中要具备较强的实践能力，在对本科生进行问卷调查发现，很大一部分学生无法将理论知识运用在教学过程中，课堂上学到的理论知识无法内化为自身的本领。
三是实验、实训课程时间安排集中。通过分析可以看出，实验、实训课程安排主要集中于大三、大四，安排过于集中，不利于学生将理论知识与实践的结合。
四是缺乏创新性，地方特色不明显。创新是一个名族、国家必不可少的一部分，课程亦是如此。在学前教育专业课程设置中没有体现其创新性，缺乏地方特色。
三、新建地方本科院校转型期学前教育专业设置思考
（一）学前教育专业课程设置特点
在设置课程时要遵循一定的特点，一是在正确的价值取向引导下，满足社会需求；二是要基于当前的社会需要，按社会需求开设相应课程，确保开设的课程能够培养学生的基本专业知识和技能。三是完善课程结构，丰富课程内容。在原始课程的基础上，不断完善课程的结构和内容，进一步关注对未来幼儿教师专业素养的培养。
（二）新建地方本科院校转型期学前教育专业设置对策思考
（1）准确定位课程目标，培养“全面型”幼儿教师。在进行课程设置之前要明确课程目标，以“德才兼备、人格健康 、能文能理、能歌善舞、能说会做、行知合一”为课程培养目标，培养 “会备课、会上课、会当班主任”的“三会”新型教师。同时，结合当前的教育背景，要加强学生的师德建设，从理论层面上明确未来幼儿教师的师德和专业素养，培养具有综合能力的“全面型”幼儿教师。
（2）丰富课程内容，建立“儿童为中心”的课程内容体系。在学前教育专业课程设置中，要以促进儿童的发展、提高学生的专业知识、专业技能为核心，不断丰富课程内容，提高学前教育专业学生的核心竞争力。在课程内容设置上，体现全面性、系统性特点，可将具有地域代表性的内容融入到课程内容设置中。
（3）优化学前教育课程结构，完善课程设置。在课程结构设置上，要结合新建地方本科院校转型期学前教育专业特点，调整课程设置结构，加大通识课程设置比例，加强学生的通识能力培养，合理规划公共必修课、选修课的占比，培养学生的人文精神。同时，也要注意专业选修课、必修课、实验课、实训课的占比结构，突出特色课程的设置，训练学生的动手实践能力。
（4）提供政策、经费保障，加强教师队伍建设。合理健全的专业课程设置离不开国家层面、学校层面的相关保障措施，新建本科院校应处于特殊的转型期，需要投入的经费较大，因此要合理规划经费的使用，保障学前教育专业课程设置所需的相关费用。依据国家宏观层面的政策导向，制定符合本校的政策文件，指导学前教育专业课程的设置。
本文通過对新建本科院校转型期学前教育专业课程设置的问题进行初浅探讨，基于新建本科院校转型期的特殊性，寻找完善学前教育专业课程设置的方法和措施，期望对学校的发展贡献绵薄之力。
作者简介：华艳娇（1989—），女，汉族，云南大理人，助教，学术型硕士研究生，主要研究方向：教育学原理。