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摘 要：小学语文以学生基础知识积累，基本能力培养，良好习惯塑造，综合素养开掘为主导，使学生在学习实践、探究体悟、感知提升中逐步增强语文能力，提高语文素养。在小学语文教学中必须重点培养的诸多能力与素养，写作居于关键地位，且对于成为认知发展、能力提升、自我成长有着直接影响。但是，小学生写作能力的提升，并非短时间内即可一蹴而就，而是一个逐步提升，不断塑造的过程。而且，写作兴趣对学生写作发展也有着重要作用。因此，教师应该以学生写作兴趣培养突破口，将写作活动的开展、写作能力的培养、写作意识的塑造渗透至语文教学的方方面面、点点滴滴，以促使学生在科学指导，积极参与，有效实践中逐步增强其写作兴趣，提升其写作能力。
关键词：小学语文;语文教学;写作兴趣;培养;分析
俗话说，兴趣是最好的老师。对很多小学学生而言，由于其词汇积累比较欠缺，写作技巧不够多元，生活体验比较匮乏，以致语文写作教学的难度较大，问题居多。而且，由于受到一些不良思想、不当观念的影响，很多语文教师在进行写作教学指导时，关注更多的是学生对于范文的借鉴、例文的模仿。殊不知，这些所谓的优秀“范文”，经典“例文”，与学生实际生活体验相去甚远，以致学生在借鉴和使用中便会产生依赖心理，其写作能力的提升也成了一句空话。基于此，教师应该以写作兴趣培养为抓手，根据学生心理特点、性格特性、认知实际，在写作教学中多选用学生感兴趣的案例，多组织学生感兴趣的活动，多开展具有具有趣味性的指导，进而让学生在多元性、丰富性、有效性、科学性写作指导策略的驱使下，渐渐爱上语文写作，逐步提升写作兴趣，慢慢写出更好习作。
一、充分发挥课文阅读的引导作用，实现对学生写作兴趣的激活
近年来，随着新课标的颁布、新课程的实施，现行小学语文教材在课文、知识、内容上出现了很大调整与变革。其中教材之中所涉及的很多课文，都有着很强的故事性、哲理性、感染力，比较贴近学生的认知实际，极易诱发学生思想共鸣。因此，教师在进行课文教学指导时，可以适当融入拓展性写作指导。结合课文内容或者题材，引导学生发挥想象或者联想，尝试续写、仿写、扩写等，促使其课文理解能力与语文写作能力得到切实提升与全面发展。例如，在《草船借箭》教学结束后，为了促使学生对课文的深度理解与发散思考，教师可以以《草船借箭读后感》为主题，引导学生就自己对课文中不同人物形象的认识，或者课文内容的理解进行写作延展，既调动了学生的写作积极性，又提高了学生的写作兴趣。还有，在完成《桂林山水》教学指导后，教师可以以“家乡美景”为话题，就自己所熟悉的家乡美景、特色等进行写作，写作中多借用课文中的表现手法、表达方式、修辞手法等，将自己心中的“家乡美景”鲜活展示出来。久而久之，学生在课文阅读的辅助下，在自己感兴趣话题的驱动下，其写作兴趣也会渐渐得到激活。
二、切实凸显思维导图的驱动作用，加强对学生写作兴趣的培养
针对不同学生在写作兴趣、意识、能力等方面所具有的特点，教师可以通过对思维导图的融入，为切实化解学生写作恐慌、纠正写作误区，培养写作兴趣而给予保证。因此，教师在进行小学学生写作兴趣培养时，应该结合写作需要，根据不同写作要求与话题，引到学生尝试借助思维导图勾勒写作框架，以实现其思维的拓宽与兴趣的培养。一方面，教师应该在思维导图使用方法上加强指导。学生再刚开始使用思维导图时，可能会因为意识、习惯、能力等方面的制约而出现诸多不适应、不习惯。此时，教师必须加强落实方法指导，在具体模式、思路框架上予以点拨，随着学生使用的熟练，其借助思维导图构建写作思路的兴趣也会更加浓厚。另一方面，教师应该在思维导图应用活动上予以强化。在学生掌握了思维导图的基本应用模式或者框架后，教师还可以结合具体主題或者话题，就不同学生所构建的思维导图进行展示或者互动活动，组织不同学生就自己所构建的思维导图予以展示或者讲解、分享，并对于一些思路明细、构架完备、内涵丰富的思维导图予以推广，切实调动学生借助思维导图开展写作的兴趣，并于无形之间增强学生的写作思维能力。例如，在以《有趣的课外生活》为主题写作时，教师可以让学生结合自己所经历的一些“趣味性”课外生活经历或者体验，首先画出简单思维导图体系，随后以“有趣”为标准逐步筛选或者填充，就某些特殊性“课外活动”再次拓展，随着思维导图构架的逐渐完备，学生的写作思路将会更加明晰，写作兴趣也会得到切实增强。
三、积极发挥写作游戏的辅助作用，确保对学生写作兴趣的调动
众所周知，游戏是孩子的天性，几乎每一个小学学生对游戏都情有独钟。教师在写作指导中，可以通过对游戏元素的融入、游戏活动的开展，利用符合写作需要、满足写作特性的游戏资源，让学生在彼此参与、互动、体验中，不断丰富其写作认知，切实增强其写作兴趣。一方面，应该确保游戏与写作内容的相互契合，使游戏为写作而服务;另一方面，应该呈现出游戏的感染力与趣味性，让学生沉浸其中，在丰富写作体验中增强其写作能力，提高其写作兴趣。例如，在以“时间”为主题开展写作时，教师可以组织开展不同游戏活动，以丰富学生的写作情感。让写生在60秒钟时间内在田字格内规范书写50个“我”字，体味时间的短暂，还可以让学生在60秒时间内单脚站立。模仿图画之中的“金鸡独立”姿势，使学生感受时间的快慢，使学生对“时间”的认识更加丰富、深刻，对应的写作兴趣也会得到逐步提升和更好调动。
四、结论
总之，对正处于认知起步阶段的小学学生而言，其写作兴趣的培养与提升、塑造与激活，是一个循序渐进、潜移默化、逐步提升的过程。而且，浓厚的写作兴趣，饱满的写作热情，迫切的写作意愿，对学生语文素养培育，语文能力增强，都有着密切关联。针对目前小学学生作文兴趣普遍不足的问题，教师应该加强研究并持续分析，通过对诸多有效性、针对性措施的落实，让学生在浓厚兴趣与饱满热情的激活下充分投身语文作文教学实践，在实现兴趣培养与能力增强的互补并进中实现发展，获得提升。
参考文献
[1]张玉瑞.浅谈小学语文教学中学生写作兴趣的培养[J].课程教育研究，2019（31）：77-78.
[2]姜益兵.小学语文教学中学生写作兴趣的培养分析[J].亚太教育，2019（07）：111.
[3]党元香.浅谈小学语文教学中学生写作兴趣的培养[J].中国校外教育，2019（04）：113-114.
关键词：小学语文;语文教学;写作兴趣;培养;分析
俗话说，兴趣是最好的老师。对很多小学学生而言，由于其词汇积累比较欠缺，写作技巧不够多元，生活体验比较匮乏，以致语文写作教学的难度较大，问题居多。而且，由于受到一些不良思想、不当观念的影响，很多语文教师在进行写作教学指导时，关注更多的是学生对于范文的借鉴、例文的模仿。殊不知，这些所谓的优秀“范文”，经典“例文”，与学生实际生活体验相去甚远，以致学生在借鉴和使用中便会产生依赖心理，其写作能力的提升也成了一句空话。基于此，教师应该以写作兴趣培养为抓手，根据学生心理特点、性格特性、认知实际，在写作教学中多选用学生感兴趣的案例，多组织学生感兴趣的活动，多开展具有具有趣味性的指导，进而让学生在多元性、丰富性、有效性、科学性写作指导策略的驱使下，渐渐爱上语文写作，逐步提升写作兴趣，慢慢写出更好习作。
一、充分发挥课文阅读的引导作用，实现对学生写作兴趣的激活
近年来，随着新课标的颁布、新课程的实施，现行小学语文教材在课文、知识、内容上出现了很大调整与变革。其中教材之中所涉及的很多课文，都有着很强的故事性、哲理性、感染力，比较贴近学生的认知实际，极易诱发学生思想共鸣。因此，教师在进行课文教学指导时，可以适当融入拓展性写作指导。结合课文内容或者题材，引导学生发挥想象或者联想，尝试续写、仿写、扩写等，促使其课文理解能力与语文写作能力得到切实提升与全面发展。例如，在《草船借箭》教学结束后，为了促使学生对课文的深度理解与发散思考，教师可以以《草船借箭读后感》为主题，引导学生就自己对课文中不同人物形象的认识，或者课文内容的理解进行写作延展，既调动了学生的写作积极性，又提高了学生的写作兴趣。还有，在完成《桂林山水》教学指导后，教师可以以“家乡美景”为话题，就自己所熟悉的家乡美景、特色等进行写作，写作中多借用课文中的表现手法、表达方式、修辞手法等，将自己心中的“家乡美景”鲜活展示出来。久而久之，学生在课文阅读的辅助下，在自己感兴趣话题的驱动下，其写作兴趣也会渐渐得到激活。
二、切实凸显思维导图的驱动作用，加强对学生写作兴趣的培养
针对不同学生在写作兴趣、意识、能力等方面所具有的特点，教师可以通过对思维导图的融入，为切实化解学生写作恐慌、纠正写作误区，培养写作兴趣而给予保证。因此，教师在进行小学学生写作兴趣培养时，应该结合写作需要，根据不同写作要求与话题，引到学生尝试借助思维导图勾勒写作框架，以实现其思维的拓宽与兴趣的培养。一方面，教师应该在思维导图使用方法上加强指导。学生再刚开始使用思维导图时，可能会因为意识、习惯、能力等方面的制约而出现诸多不适应、不习惯。此时，教师必须加强落实方法指导，在具体模式、思路框架上予以点拨，随着学生使用的熟练，其借助思维导图构建写作思路的兴趣也会更加浓厚。另一方面，教师应该在思维导图应用活动上予以强化。在学生掌握了思维导图的基本应用模式或者框架后，教师还可以结合具体主題或者话题，就不同学生所构建的思维导图进行展示或者互动活动，组织不同学生就自己所构建的思维导图予以展示或者讲解、分享，并对于一些思路明细、构架完备、内涵丰富的思维导图予以推广，切实调动学生借助思维导图开展写作的兴趣，并于无形之间增强学生的写作思维能力。例如，在以《有趣的课外生活》为主题写作时，教师可以让学生结合自己所经历的一些“趣味性”课外生活经历或者体验，首先画出简单思维导图体系，随后以“有趣”为标准逐步筛选或者填充，就某些特殊性“课外活动”再次拓展，随着思维导图构架的逐渐完备，学生的写作思路将会更加明晰，写作兴趣也会得到切实增强。
三、积极发挥写作游戏的辅助作用，确保对学生写作兴趣的调动
众所周知，游戏是孩子的天性，几乎每一个小学学生对游戏都情有独钟。教师在写作指导中，可以通过对游戏元素的融入、游戏活动的开展，利用符合写作需要、满足写作特性的游戏资源，让学生在彼此参与、互动、体验中，不断丰富其写作认知，切实增强其写作兴趣。一方面，应该确保游戏与写作内容的相互契合，使游戏为写作而服务;另一方面，应该呈现出游戏的感染力与趣味性，让学生沉浸其中，在丰富写作体验中增强其写作能力，提高其写作兴趣。例如，在以“时间”为主题开展写作时，教师可以组织开展不同游戏活动，以丰富学生的写作情感。让写生在60秒钟时间内在田字格内规范书写50个“我”字，体味时间的短暂，还可以让学生在60秒时间内单脚站立。模仿图画之中的“金鸡独立”姿势，使学生感受时间的快慢，使学生对“时间”的认识更加丰富、深刻，对应的写作兴趣也会得到逐步提升和更好调动。
四、结论
总之，对正处于认知起步阶段的小学学生而言，其写作兴趣的培养与提升、塑造与激活，是一个循序渐进、潜移默化、逐步提升的过程。而且，浓厚的写作兴趣，饱满的写作热情，迫切的写作意愿，对学生语文素养培育，语文能力增强，都有着密切关联。针对目前小学学生作文兴趣普遍不足的问题，教师应该加强研究并持续分析，通过对诸多有效性、针对性措施的落实，让学生在浓厚兴趣与饱满热情的激活下充分投身语文作文教学实践，在实现兴趣培养与能力增强的互补并进中实现发展，获得提升。
参考文献
[1]张玉瑞.浅谈小学语文教学中学生写作兴趣的培养[J].课程教育研究，2019（31）：77-78.
[2]姜益兵.小学语文教学中学生写作兴趣的培养分析[J].亚太教育，2019（07）：111.
[3]党元香.浅谈小学语文教学中学生写作兴趣的培养[J].中国校外教育，2019（04）：113-114.