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（湖北省远安县职业教育中心学校 湖北 宜昌 444200）
摘 要：“做中学、做中教”是现代职业教育理念，生本教育是一种以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，倡导“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教”。“翻转课堂”发展了自主学习的能力，把传统课堂先教后练的基本格局改造成先学后练，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排到课内，改变了课堂教学结构。
关键词：职教理念；生本教育；翻转课堂
温家宝同志说，教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。在计算机专业教学中，我们力求“做中学、做中教”的职教理念，在教学中培养学生的实践能力、创新精神、创业能力，改变以往的教学设计方法，改进课堂教学，提高教学效率和教学效果。在教学中，将学生放在主体地位，上课即上机，让学生在每一节课的学习中，品尝学习的乐趣，体验成功的喜悦。
一、生本教育理念贴合专业课教学需求
生本教育是一种以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，生本教育倡导“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教”。
在中职学校计算机课堂教学中合理运用生本理念，通过情境的创设，激发学生的学习兴趣，提供充足的材料和时间，引导学生自主学习，让学生走上讲台，展示自己的学习成果，有效提高计算机课堂教学的质量。
职业教育中，更强调学生的动手能力，并注重学生技能的培养，体现“做中学，做中教”，学生在做的过程中，体验操作过程，感受技能成果，在做的过程中遇到问题，老师去指导，体现了专业学习中全面依靠学生。
二、“翻转课堂”是实现生本教学的有效途径
有效的信息技术学习活动，应该是在教师的指导下，动手实践、自主探索、合作交流，在建构式的教与学活动中，让学生实现任务目标而感受成功，为实现任务的过程而进行情感的调整。
“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
“翻转课堂”中的学生可以根据个人需要自定个人学习进度，同时可以解决“后面学前面忘”的问题，如果忘记了之前学习的内容，可以通过观看视频获得重温，有效解决了“后面学前面忘”的问题。其次，“翻转课堂”发展了自主学习的能力。“翻转课堂”把传统课堂先教后练的基本格局改造成先学后练，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排到课内，改变了课堂教学结构。
三、传统生本教学和“翻转课堂”存在的不足
（1）生本课堂的重要一环就是置学习，通过前置学案（或导学案），完成对新课的理论学习，计算机专业学习更注重“做中学、做中教”，强调学生实际动手能力和操作技能，前置学案不能体现专业教学的技能特点。
（2）“翻转课堂”要求学生提前观看教学视频，通过自学方式提前熟悉新课内容，只是把传统面对面的课堂授课改变为课前自学，学生可对教学视频快进、暂停、后退，学习比较灵活，但是在新形势下，学习方式太过于单一，不能发挥信息化教学的先进性；
（3）中职学校的学生，大多为住宿生，课余没有计算机设备可用，“翻转课堂”的教学视频无法在课前观看；同时中职学生的学习热情不高，学习自觉性不够，让学生课余去自主学习，除非老师强制要求，学生自觉学习显得不太现实。
四、“翻转课堂”在中职计算机教学的实现方法
1.在上机教学课堂中，实现“翻转课堂”教学
专业课安排两节连续在机房上课，我们将前置学习放在机房上课的第一节课，利用学校机房的电脑设备和网络资源，让学生自主学。在第二节课学生进行展示，老师进行指导，完成知识的巩固和拓展。由于计算机教学，体现的是上课即是上机，为体现无纸化教学的特点，我们提前设计好电子档前置学案，将本节课的知识点、练习和拓展任务、学习和练习素材、辅助学习包等，在开始上课时，一同分发给学生。让学生知道本节课的学习内容、练习和拓展项目。
2.提供多种学生自学资源
在信息技术环境下，可供学生学习的方式是比较多的。除了老师自己录制的教学视频、微课外，网上还有很多在线教学网站，如“我要自学网”，既方便了学生的学习，也减少了老师的工作量。实际上很多问题，学生还可以通过百度的方法，找到解决定问题的方法，当然都也可以根据学生能力水平，将学生可能遇到的问题，以文字或视频的方式给予帮助。
3.小组讨论，发挥学生协作性
在学生自主学习过程中，除发挥主观能动性外，在学习中求助他人，在讨论中学习，也是激励学生学习的方式。在平时学习中，根据学生每个学生的智力水平和学习能力不尽相同，在有限的课堂时间里，老师可以指导的精力有限，通过合作学习，使每位学生都可以充分发挥自己的潜能，共同完成学习任务。小组合作学习是生本教学得以实现的重要途径。在发放前置学案后，小组成员共同搜集资料、交流学习情况，完成课前预习任务。而在实际教学中，一般的问题可通过小组成员共同研究解决，老师可以通过小组长，了解小组成员的对技能的掌握情况，学生确实不能解决的问题，老师教会小组长，再由小组长指导组内成员共同完成。
4.发挥教师激励作用，让学生更多的参与
在教学中，教师要明确：“学生会的不教、不会的教他们怎么学，学不会的老师教”，“先学后教、以学定教”，在专业教学中，老师不为完成课程进度，急于告诉学生怎么做，要相信学生的学习能力，调动学生积极主动解决问题的能力，尽可能的提供学生自主解决问题的途径，对学生操作成果多展示，点滴进步多激励，小组之间多对比，才能激发他们的学习热情。
总之，在生本化教学理念下，通过“翻转课堂”教学，把自主探究变成习惯，让展示质疑成为常态，让中职计算机教学更能吸引学生。
参考文献：
[1]郭思樂.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001.
[2]金陵叙事.构建适合学校应用的“翻转课堂”教学模型[EB/OL].
[3]周南岳.计算机机应用基础-绪论 .
摘 要：“做中学、做中教”是现代职业教育理念，生本教育是一种以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，倡导“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教”。“翻转课堂”发展了自主学习的能力，把传统课堂先教后练的基本格局改造成先学后练，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排到课内，改变了课堂教学结构。
关键词：职教理念；生本教育；翻转课堂
温家宝同志说，教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。在计算机专业教学中，我们力求“做中学、做中教”的职教理念，在教学中培养学生的实践能力、创新精神、创业能力，改变以往的教学设计方法，改进课堂教学，提高教学效率和教学效果。在教学中，将学生放在主体地位，上课即上机，让学生在每一节课的学习中，品尝学习的乐趣，体验成功的喜悦。
一、生本教育理念贴合专业课教学需求
生本教育是一种以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，生本教育倡导“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教”。
在中职学校计算机课堂教学中合理运用生本理念，通过情境的创设，激发学生的学习兴趣，提供充足的材料和时间，引导学生自主学习，让学生走上讲台，展示自己的学习成果，有效提高计算机课堂教学的质量。
职业教育中，更强调学生的动手能力，并注重学生技能的培养，体现“做中学，做中教”，学生在做的过程中，体验操作过程，感受技能成果，在做的过程中遇到问题，老师去指导，体现了专业学习中全面依靠学生。
二、“翻转课堂”是实现生本教学的有效途径
有效的信息技术学习活动，应该是在教师的指导下，动手实践、自主探索、合作交流，在建构式的教与学活动中，让学生实现任务目标而感受成功，为实现任务的过程而进行情感的调整。
“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
“翻转课堂”中的学生可以根据个人需要自定个人学习进度，同时可以解决“后面学前面忘”的问题，如果忘记了之前学习的内容，可以通过观看视频获得重温，有效解决了“后面学前面忘”的问题。其次，“翻转课堂”发展了自主学习的能力。“翻转课堂”把传统课堂先教后练的基本格局改造成先学后练，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排到课内，改变了课堂教学结构。
三、传统生本教学和“翻转课堂”存在的不足
（1）生本课堂的重要一环就是置学习，通过前置学案（或导学案），完成对新课的理论学习，计算机专业学习更注重“做中学、做中教”，强调学生实际动手能力和操作技能，前置学案不能体现专业教学的技能特点。
（2）“翻转课堂”要求学生提前观看教学视频，通过自学方式提前熟悉新课内容，只是把传统面对面的课堂授课改变为课前自学，学生可对教学视频快进、暂停、后退，学习比较灵活，但是在新形势下，学习方式太过于单一，不能发挥信息化教学的先进性；
（3）中职学校的学生，大多为住宿生，课余没有计算机设备可用，“翻转课堂”的教学视频无法在课前观看；同时中职学生的学习热情不高，学习自觉性不够，让学生课余去自主学习，除非老师强制要求，学生自觉学习显得不太现实。
四、“翻转课堂”在中职计算机教学的实现方法
1.在上机教学课堂中，实现“翻转课堂”教学
专业课安排两节连续在机房上课，我们将前置学习放在机房上课的第一节课，利用学校机房的电脑设备和网络资源，让学生自主学。在第二节课学生进行展示，老师进行指导，完成知识的巩固和拓展。由于计算机教学，体现的是上课即是上机，为体现无纸化教学的特点，我们提前设计好电子档前置学案，将本节课的知识点、练习和拓展任务、学习和练习素材、辅助学习包等，在开始上课时，一同分发给学生。让学生知道本节课的学习内容、练习和拓展项目。
2.提供多种学生自学资源
在信息技术环境下，可供学生学习的方式是比较多的。除了老师自己录制的教学视频、微课外，网上还有很多在线教学网站，如“我要自学网”，既方便了学生的学习，也减少了老师的工作量。实际上很多问题，学生还可以通过百度的方法，找到解决定问题的方法，当然都也可以根据学生能力水平，将学生可能遇到的问题，以文字或视频的方式给予帮助。
3.小组讨论，发挥学生协作性
在学生自主学习过程中，除发挥主观能动性外，在学习中求助他人，在讨论中学习，也是激励学生学习的方式。在平时学习中，根据学生每个学生的智力水平和学习能力不尽相同，在有限的课堂时间里，老师可以指导的精力有限，通过合作学习，使每位学生都可以充分发挥自己的潜能，共同完成学习任务。小组合作学习是生本教学得以实现的重要途径。在发放前置学案后，小组成员共同搜集资料、交流学习情况，完成课前预习任务。而在实际教学中，一般的问题可通过小组成员共同研究解决，老师可以通过小组长，了解小组成员的对技能的掌握情况，学生确实不能解决的问题，老师教会小组长，再由小组长指导组内成员共同完成。
4.发挥教师激励作用，让学生更多的参与
在教学中，教师要明确：“学生会的不教、不会的教他们怎么学，学不会的老师教”，“先学后教、以学定教”，在专业教学中，老师不为完成课程进度，急于告诉学生怎么做，要相信学生的学习能力，调动学生积极主动解决问题的能力，尽可能的提供学生自主解决问题的途径，对学生操作成果多展示，点滴进步多激励，小组之间多对比，才能激发他们的学习热情。
总之，在生本化教学理念下，通过“翻转课堂”教学，把自主探究变成习惯，让展示质疑成为常态，让中职计算机教学更能吸引学生。
参考文献：
[1]郭思樂.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001.
[2]金陵叙事.构建适合学校应用的“翻转课堂”教学模型[EB/OL].
[3]周南岳.计算机机应用基础-绪论 .