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（广东省河源市和平县热水镇九连中学 广东 和平 517256）
摘 要：新材料作文，是一种给学生一种写作的情境，由学生自己找切入点、主题或体裁的文章。在2006年以前，考试命题一般为命题作文，2006年，新材料作文了同现在考卷上。新材料作文考的是学生的语文基本功、写作创意、传达的思想。教师在开展作文教学时要开展新材料作文训练。
关键词：新材料；初中语文；教学方法；研究
1引导学生找到好的作文切入点
传统的作文会给学生一个明晰的题目，学生在找到写作切入点的时候，要受到命题的性质，如果学生的写作切入为不对，就会被认为是“偏移主题”，从而得不到高分。在新材料作文，它会给学生一个大致的写作情境，由学生自己找主题切入点。
比如新材料作文可能会要求以歌曲的《烛光里的妈妈》为情境，要求学生找到写作的切入点。教师可以这样开展作文训练。第一，教师要引导学生學会发散思维，找到一个被材料触动的地方。比如有的学生看到这篇诗词，对“烛光”这个词产生联想，中国家句诗词叫做“蜡烛成灰泪始干”、“一寸相思一寸灰”，妈妈是子女生命里的烛光，妈妈为了自己的子女，燃烧自己的能量，让自己在世界中看到这一线光明。然而子女将会看到终有一天，蜡烛之火将会燃尽。那么，学生有一天也将会成为父母，学生从母亲这里得到了什么呢？将要传承什么呢？一点点烛光能照亮世界吗？学生只有学会联想，才能找到更多的写作切入点。教师可以应用思维导图软件引导学生发散。思维导图的应用方法为教师引导学生取一张纸，一只笔。学生在纸上写联想的主题，然后不断的对主题进行发散，学生在发散的过程中，不需要逻辑，不需要思考合理性，只需要发散，然后应用一个符号或一个字词表达自己发散的核心想法。等到发散结束后，学生再来看自己的思维导图，从刚才的发散中找到写作灵感。
2引导学生取一个好的作文题目
部分学生在写作文找不到好的写作题目，有些学生的写作题目或者呆板、或者不能直接切入写作主题，导致作文题目不能成为作文的亮点。教师要引导学生学会提炼写作的思想，写出好的作文题目。
依然以教师引导学生写《烛光里的妈妈》为例，第一，学生要抓住自己的写作要点，以刚才学生发散的切入点，学生的写作侧重点可以是母爱，也可以是光明的传承。学生只有找准自己的写作侧入点，才能找到需要表达的短语词汇，围绕侧重点取名。第二，学生可应用类比、推理的方法修饰侧重点短语，强化短语词汇的表达效果。第三，学生可以灵活的应用主副小标题切构，使人们关注副标题要表达的内容，再次强调写作侧重点。第四，学生可以应用疑问、设问、反问等句式使内容的表达更具有艺术性，提醒人们关注要表达的重点。比如学生可以取名《蜡烛成灰泪始干——那滴到我们心头的母爱》，这一标题分为主标题和副标题，主标题用典故来说明侧重点，副标题再次强调侧重点。副标题说明侧重点就是集中描述母爱。
教师可以引导学生应用分类建构主题、强调主题侧主点、应用类比、夸张、比喻等修辞方式强调主题、应用陈述句或反问句等表达主题，学生如果掌握了这样的写作方法，就能够结合写作主题拟出具有艺术性的题目。
3引导学生学会编织一个好故事
当学生找到写作切入点，取了一个具有象征性意义的题目后，学生要学会讲一个好故事。这是新材料作文写作重要的环节。教师可以从以下三个方面着手培养学生写故事的能力。
第一，教师要引导学生学会学习他人的写作框架。比如最常见的途述手法是讲故事的写作手法。学生听故事的时候，经常会听到人们说：“今天，我给大家讲一个故事。”这句话就提示故事已经开始了，这是故事开头的标志。然后，学生会听到“故事发生在2016年，某某学校的一个教师里。这个教师曾经发生过……的事件”这就是描述时间、地点及故事发生的背景。接下来，学生会听到“×××是这个学校的一名学生……”这就是以人物为线索，带入故事主题了。最后，学生会听到“这件事情发生以后……大家发现了……/没有人再提起这件事，因为没有人知道当天发生了什么事。”这就是故事的结尾了。学生如果能够学习这种说故事的框架，就能依此框架描述出一个主题完整的故事。
第二，教师要引导学生学会以描述主题为中心，应用艺术的表达方法来说明主题。比如依然以说故事的表达形式为例。学生在描述故事的时候，可以应用第一人称的方法描述故事。第一人称的表述方法可以直接描主人公看到的、听到的、想到的事情，它能营造一种情境扭转，给人极强的代入感。学生如果熟悉了各种人称的写法以后，便可以结合表达的需求应用混合人称的方法表达，然而这对学生的写作文笔要求较高，学生还是可以从一种人称的描述开始练习写作。/
第三，教师要引导学生学会应用各种艺术性的表达方式来描述内容。比如以学生描写写作很可爱为例。很多学生就只会写“小兔子非常可爱”。这种陈述性的描述既不能让人有代入感，又不能让人产生情感的共鸣。有一名学生曾写她养兔子的经历。他说他刚开始把兔子养在砖圈成的窝里，结果兔子逃掉了，他费了老大的力气把兔子一只一只的抓回来；后来他把兔窝做得很牢固，又在兔窝上盖了两层砖块，结果兔子们半夜集中突破一点，顶开砖墙跑了。他与兔子卯上劲儿了，花了很多力气又把兔子一只一只抓回来；第三次，他又和兔子斗智斗勇，至到兔子又找机会跑出来。他至今还记得当他看到被顶开的兔窝，兔子全面跑光时，那气喷、不甘心的心情，他说，那时他在兔窝边下定了决心“一定要把兔子们都抓到！一只都不能少！”这名学生就是从兔子的逃窝行为为主线，应用排比、夸张——的手法写出兔子活泼、任性的故事，故事写得非常生动而且鲜明。
4总结
新材料作文，不是一种直接限定了作文题目、写作体裁、写作思想的命题方法，它的开放性极强，然而这种作文不意味着降低了学生的写作难度，学生在写作时，如果不能创新写作切入点、不能在作文中展现出独特的思想、不能展现语文的基本功，就不能写好新材料作文。教师要在教学中应用思维导图培养学生的发散能力，使学生能结合自己的生活经验、语文知识找到新的写作切入点；教师要引导学生应用科学的思维来命题，能够准确的抽象出写作思想；教师要引导学生熟悉各种写作框架，培养学生的语言基本功。教师只有开展这样的教学活动，学生才能写好新材料教文。
参考文献：
[1]廖艺卿.浅探实现初中语文材料作文高效教学的策略[J].试题与研究：新课程论坛，2015（32）：
摘 要：新材料作文，是一种给学生一种写作的情境，由学生自己找切入点、主题或体裁的文章。在2006年以前，考试命题一般为命题作文，2006年，新材料作文了同现在考卷上。新材料作文考的是学生的语文基本功、写作创意、传达的思想。教师在开展作文教学时要开展新材料作文训练。
关键词：新材料；初中语文；教学方法；研究
1引导学生找到好的作文切入点
传统的作文会给学生一个明晰的题目，学生在找到写作切入点的时候，要受到命题的性质，如果学生的写作切入为不对，就会被认为是“偏移主题”，从而得不到高分。在新材料作文，它会给学生一个大致的写作情境，由学生自己找主题切入点。
比如新材料作文可能会要求以歌曲的《烛光里的妈妈》为情境，要求学生找到写作的切入点。教师可以这样开展作文训练。第一，教师要引导学生學会发散思维，找到一个被材料触动的地方。比如有的学生看到这篇诗词，对“烛光”这个词产生联想，中国家句诗词叫做“蜡烛成灰泪始干”、“一寸相思一寸灰”，妈妈是子女生命里的烛光，妈妈为了自己的子女，燃烧自己的能量，让自己在世界中看到这一线光明。然而子女将会看到终有一天，蜡烛之火将会燃尽。那么，学生有一天也将会成为父母，学生从母亲这里得到了什么呢？将要传承什么呢？一点点烛光能照亮世界吗？学生只有学会联想，才能找到更多的写作切入点。教师可以应用思维导图软件引导学生发散。思维导图的应用方法为教师引导学生取一张纸，一只笔。学生在纸上写联想的主题，然后不断的对主题进行发散，学生在发散的过程中，不需要逻辑，不需要思考合理性，只需要发散，然后应用一个符号或一个字词表达自己发散的核心想法。等到发散结束后，学生再来看自己的思维导图，从刚才的发散中找到写作灵感。
2引导学生取一个好的作文题目
部分学生在写作文找不到好的写作题目，有些学生的写作题目或者呆板、或者不能直接切入写作主题，导致作文题目不能成为作文的亮点。教师要引导学生学会提炼写作的思想，写出好的作文题目。
依然以教师引导学生写《烛光里的妈妈》为例，第一，学生要抓住自己的写作要点，以刚才学生发散的切入点，学生的写作侧重点可以是母爱，也可以是光明的传承。学生只有找准自己的写作侧入点，才能找到需要表达的短语词汇，围绕侧重点取名。第二，学生可应用类比、推理的方法修饰侧重点短语，强化短语词汇的表达效果。第三，学生可以灵活的应用主副小标题切构，使人们关注副标题要表达的内容，再次强调写作侧重点。第四，学生可以应用疑问、设问、反问等句式使内容的表达更具有艺术性，提醒人们关注要表达的重点。比如学生可以取名《蜡烛成灰泪始干——那滴到我们心头的母爱》，这一标题分为主标题和副标题，主标题用典故来说明侧重点，副标题再次强调侧重点。副标题说明侧重点就是集中描述母爱。
教师可以引导学生应用分类建构主题、强调主题侧主点、应用类比、夸张、比喻等修辞方式强调主题、应用陈述句或反问句等表达主题，学生如果掌握了这样的写作方法，就能够结合写作主题拟出具有艺术性的题目。
3引导学生学会编织一个好故事
当学生找到写作切入点，取了一个具有象征性意义的题目后，学生要学会讲一个好故事。这是新材料作文写作重要的环节。教师可以从以下三个方面着手培养学生写故事的能力。
第一，教师要引导学生学会学习他人的写作框架。比如最常见的途述手法是讲故事的写作手法。学生听故事的时候，经常会听到人们说：“今天，我给大家讲一个故事。”这句话就提示故事已经开始了，这是故事开头的标志。然后，学生会听到“故事发生在2016年，某某学校的一个教师里。这个教师曾经发生过……的事件”这就是描述时间、地点及故事发生的背景。接下来，学生会听到“×××是这个学校的一名学生……”这就是以人物为线索，带入故事主题了。最后，学生会听到“这件事情发生以后……大家发现了……/没有人再提起这件事，因为没有人知道当天发生了什么事。”这就是故事的结尾了。学生如果能够学习这种说故事的框架，就能依此框架描述出一个主题完整的故事。
第二，教师要引导学生学会以描述主题为中心，应用艺术的表达方法来说明主题。比如依然以说故事的表达形式为例。学生在描述故事的时候，可以应用第一人称的方法描述故事。第一人称的表述方法可以直接描主人公看到的、听到的、想到的事情，它能营造一种情境扭转，给人极强的代入感。学生如果熟悉了各种人称的写法以后，便可以结合表达的需求应用混合人称的方法表达，然而这对学生的写作文笔要求较高，学生还是可以从一种人称的描述开始练习写作。/
第三，教师要引导学生学会应用各种艺术性的表达方式来描述内容。比如以学生描写写作很可爱为例。很多学生就只会写“小兔子非常可爱”。这种陈述性的描述既不能让人有代入感，又不能让人产生情感的共鸣。有一名学生曾写她养兔子的经历。他说他刚开始把兔子养在砖圈成的窝里，结果兔子逃掉了，他费了老大的力气把兔子一只一只的抓回来；后来他把兔窝做得很牢固，又在兔窝上盖了两层砖块，结果兔子们半夜集中突破一点，顶开砖墙跑了。他与兔子卯上劲儿了，花了很多力气又把兔子一只一只抓回来；第三次，他又和兔子斗智斗勇，至到兔子又找机会跑出来。他至今还记得当他看到被顶开的兔窝，兔子全面跑光时，那气喷、不甘心的心情，他说，那时他在兔窝边下定了决心“一定要把兔子们都抓到！一只都不能少！”这名学生就是从兔子的逃窝行为为主线，应用排比、夸张——的手法写出兔子活泼、任性的故事，故事写得非常生动而且鲜明。
4总结
新材料作文，不是一种直接限定了作文题目、写作体裁、写作思想的命题方法，它的开放性极强，然而这种作文不意味着降低了学生的写作难度，学生在写作时，如果不能创新写作切入点、不能在作文中展现出独特的思想、不能展现语文的基本功，就不能写好新材料作文。教师要在教学中应用思维导图培养学生的发散能力，使学生能结合自己的生活经验、语文知识找到新的写作切入点；教师要引导学生应用科学的思维来命题，能够准确的抽象出写作思想；教师要引导学生熟悉各种写作框架，培养学生的语言基本功。教师只有开展这样的教学活动，学生才能写好新材料教文。
参考文献：
[1]廖艺卿.浅探实现初中语文材料作文高效教学的策略[J].试题与研究：新课程论坛，2015（32）：