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（浙江省温州市龙湾区天河中学 浙江 温州 325025）
摘 要：新课程提出的三维目标中，过程与方法是其中的一个维度目标，人们已普遍认识到方法对人的发展的重要性。平时许多科学教师常常在教学过程中添加科学方法的内容，对学生进行科学方法灌输，而忽视把教材内容本身的科学方法因素与教材本身有机地结合起来。如何才能在教学活动中对学生进行有效的科学方法教育是新时期初中科学老师必须研究的重要课题之一。于此，我在初中科学教学的实践中，进行渗透性教学，使隐性的方法在学生积极“经历科学”的过程中逐步明晰化，使学生在潜移默化的过程中逐步领悟这些方法去分析和解决问题，使科学方法逐步内化为学生个体的思维品质，从而增强科学方法教学的有效性。
关键词：初中科学；科学方法；教学；策略；反思
一、新课程理念下科学方法的教学
1.科学方法教学现状
原教材编有“科学方法谈”的内容，它包括经验认识方法（包括观察、实验、调查等）和理论思维方法（包括比较、分类、归纳、分析数学方法、综合、演绎、假说等），但现教材没有将这部分内容专门列出章节进行教学，它将融于科学知识教学中。这样造成有些教师对于科学知识的传授，是只重视结果而忽略过程，重视标准答案而忽略智慧开发，评价教学成败的标准，就是看学生能否获得正确的答案，常常在教学过程中添加科学方法的内容，对学生进行科学方法灌输，而忽视把教材内容本身的科学方法因素与教材本身有机地结合起来。突出表现在教学过程中几乎没有令人产生震撼感的突发奇想，没有对知识的演进进行提示性的剖析；对某些前人曾有的谬误也只字不提；所做的实验不过就是去证实那些业已摆到面前的、且早知如此的实验；学生对于兴趣和方法所进行的探讨几乎没有，即使有也难以得到应有的鼓励。
当前世界上，特别是美国、英国、日本等科学领先的国家十分重视科学方法的教育，并强调要让学生懂得“研究方法”，要掌握“获得知识的程序和手段”，要学会进行“科学思维”。更何况我国现行的九年制义务教育的目标，也明确提出了“要重视科学态度和科学方法的教育”。所以如何才能在教学活动中对学生进行有效的科学方法教育是新时期初中科学老师必须研究的重要课题之。
2.科学方法教学的重要性
（1）顺应社会要求，利于学生的可持续发展。现代公民应该了解检索信息的方法和途径，应该能够对获得的信息进行分析和处理，应该能够熟练地应用各种信息。设置科学课程的目的就是让学生掌握和形成未来发展所必备的科学基础知识、基本技能、基本能力和基本的观点，因此，学习并掌握观察、实验、调查等获取信息的方法，掌握比较、分类、归纳、概括等信息处理的方法，是义务教育阶段科学课程的目标之一。
（2）适应初中生的认知特点和心理发展水平。初中生的思维处于“经验型思维”发展期，抽象思维已经从“经验型”向“理论型”转化，其思维特征表现为假设一演绎思维、抽象思维和系统思维，并开始辩证思维，但思维的组织性、条理性、广阔性、深刻性、灵活性和逻辑性还有待提高。因此科学教学应侧重于对学生进行观察、实验、测量等经验方法和分析、比较、分类、归纳、概括、推理等逻辑思维方法以及猜想、想象等非邏辑思维方法的教育，同时也可以让学生学习类比、模型、收集信息等要求较高的方法。
（3）体现科学课程本身的学科特点。实验、观察、资料收集是科学研究中收集信息的三大重要途径，也是初中生学习科学的三个重要手段，尤其是科学实验，其中每一步都包含着对科学方法的要求。如，科学实验中需要观察实验现象，需要了解和掌握一定的条件控制方法，在对实验数据分析与处理中，需要分析、综合、归纳、演绎、比较等。因此，科学学科的特点，决定了科学课程在科学方法教育方面的重要的地位。
3.科学方法教学的内容
初中科学方法教育的内容主要有两类，一类是基本方法，它包括观察法、科学实验法和科学调查等；一类是逻辑方法，它包括比较法、分类法、归纳法、演绎法、分析法、综合法、数学方法和科学假说等。
二、科学方法教学的策略
1.创设问题情景，让科学方法在问题解决中得到训练
“问题是激发思维的火花”，在科学课堂教学中，创设合理的问题情境，能引发学生产生认知上的冲突，激发学生对结论迫切追求的欲望，产生寻求解决问题途径的行动。教师在这种情况下，适时地引导和鼓励学生大胆运用观察、实验、类比、归纳、演绎、科学假说等方法，去寻找解决问题的策略，从而逐步进行科学科学方法的教育。
2.在科学实验中，进行科学方法教学
实验的过程既是学习知识的过程，同时也是让学生领略科学科学方法的过程，要让学生在科学实验的过程中接受科学方法的教育。
通过典型实验，举一反三，培养学生归纳和演绎的科学方法。如通过氧气和二氧化碳气体的制取，归纳出实验室制取气体一般应考虑：①原理：反应物必须包含所制取气体的组成元素；②实验装置：这是由反应物的状态和反应条件决定的。如：固体和固体在加热的条件下制取气体，固体和液体在不需加热的条件下制取气体；③操作顺序及注意事项；④收集气体的方法；⑤气体的干燥及干燥剂的选择；⑥检验气体和验满的方法；⑦尾气的处理等。在这样的实验教学中不仅能使学生掌握科学基础知识和基本技能，也为以后其它气体的制取和综合性实验打下基础，其中渗透了分析、归纳和演绎的科学方法。
3.借助实验探究，强化科学方法教学
科学课程标准指出探究学习对促进学生科学素养的全面发展具有重要的价值，在探究学习中科学方法的培养将会得到最好的落实。科学实验是进行科学探究的重要方式，它是科学探究在科学实验教学中的具体化，也是科学教学中最常见、最主要的探究法。科学教材在每个单元都嵌入了实验探究的内容，因而在实验探究中对学生进行科学方法教育是完全可行的。
参考文献：
[1]教育部.科学（7-9年级）课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]梁英豪.科学素养初探[J].课程.教材.教法，2001（12）.
[3]施若谷.必须全面理解科学教育的内涵[J].集美大学学报，2001（1）
摘 要：新课程提出的三维目标中，过程与方法是其中的一个维度目标，人们已普遍认识到方法对人的发展的重要性。平时许多科学教师常常在教学过程中添加科学方法的内容，对学生进行科学方法灌输，而忽视把教材内容本身的科学方法因素与教材本身有机地结合起来。如何才能在教学活动中对学生进行有效的科学方法教育是新时期初中科学老师必须研究的重要课题之一。于此，我在初中科学教学的实践中，进行渗透性教学，使隐性的方法在学生积极“经历科学”的过程中逐步明晰化，使学生在潜移默化的过程中逐步领悟这些方法去分析和解决问题，使科学方法逐步内化为学生个体的思维品质，从而增强科学方法教学的有效性。
关键词：初中科学；科学方法；教学；策略；反思
一、新课程理念下科学方法的教学
1.科学方法教学现状
原教材编有“科学方法谈”的内容，它包括经验认识方法（包括观察、实验、调查等）和理论思维方法（包括比较、分类、归纳、分析数学方法、综合、演绎、假说等），但现教材没有将这部分内容专门列出章节进行教学，它将融于科学知识教学中。这样造成有些教师对于科学知识的传授，是只重视结果而忽略过程，重视标准答案而忽略智慧开发，评价教学成败的标准，就是看学生能否获得正确的答案，常常在教学过程中添加科学方法的内容，对学生进行科学方法灌输，而忽视把教材内容本身的科学方法因素与教材本身有机地结合起来。突出表现在教学过程中几乎没有令人产生震撼感的突发奇想，没有对知识的演进进行提示性的剖析；对某些前人曾有的谬误也只字不提；所做的实验不过就是去证实那些业已摆到面前的、且早知如此的实验；学生对于兴趣和方法所进行的探讨几乎没有，即使有也难以得到应有的鼓励。
当前世界上，特别是美国、英国、日本等科学领先的国家十分重视科学方法的教育，并强调要让学生懂得“研究方法”，要掌握“获得知识的程序和手段”，要学会进行“科学思维”。更何况我国现行的九年制义务教育的目标，也明确提出了“要重视科学态度和科学方法的教育”。所以如何才能在教学活动中对学生进行有效的科学方法教育是新时期初中科学老师必须研究的重要课题之。
2.科学方法教学的重要性
（1）顺应社会要求，利于学生的可持续发展。现代公民应该了解检索信息的方法和途径，应该能够对获得的信息进行分析和处理，应该能够熟练地应用各种信息。设置科学课程的目的就是让学生掌握和形成未来发展所必备的科学基础知识、基本技能、基本能力和基本的观点，因此，学习并掌握观察、实验、调查等获取信息的方法，掌握比较、分类、归纳、概括等信息处理的方法，是义务教育阶段科学课程的目标之一。
（2）适应初中生的认知特点和心理发展水平。初中生的思维处于“经验型思维”发展期，抽象思维已经从“经验型”向“理论型”转化，其思维特征表现为假设一演绎思维、抽象思维和系统思维，并开始辩证思维，但思维的组织性、条理性、广阔性、深刻性、灵活性和逻辑性还有待提高。因此科学教学应侧重于对学生进行观察、实验、测量等经验方法和分析、比较、分类、归纳、概括、推理等逻辑思维方法以及猜想、想象等非邏辑思维方法的教育，同时也可以让学生学习类比、模型、收集信息等要求较高的方法。
（3）体现科学课程本身的学科特点。实验、观察、资料收集是科学研究中收集信息的三大重要途径，也是初中生学习科学的三个重要手段，尤其是科学实验，其中每一步都包含着对科学方法的要求。如，科学实验中需要观察实验现象，需要了解和掌握一定的条件控制方法，在对实验数据分析与处理中，需要分析、综合、归纳、演绎、比较等。因此，科学学科的特点，决定了科学课程在科学方法教育方面的重要的地位。
3.科学方法教学的内容
初中科学方法教育的内容主要有两类，一类是基本方法，它包括观察法、科学实验法和科学调查等；一类是逻辑方法，它包括比较法、分类法、归纳法、演绎法、分析法、综合法、数学方法和科学假说等。
二、科学方法教学的策略
1.创设问题情景，让科学方法在问题解决中得到训练
“问题是激发思维的火花”，在科学课堂教学中，创设合理的问题情境，能引发学生产生认知上的冲突，激发学生对结论迫切追求的欲望，产生寻求解决问题途径的行动。教师在这种情况下，适时地引导和鼓励学生大胆运用观察、实验、类比、归纳、演绎、科学假说等方法，去寻找解决问题的策略，从而逐步进行科学科学方法的教育。
2.在科学实验中，进行科学方法教学
实验的过程既是学习知识的过程，同时也是让学生领略科学科学方法的过程，要让学生在科学实验的过程中接受科学方法的教育。
通过典型实验，举一反三，培养学生归纳和演绎的科学方法。如通过氧气和二氧化碳气体的制取，归纳出实验室制取气体一般应考虑：①原理：反应物必须包含所制取气体的组成元素；②实验装置：这是由反应物的状态和反应条件决定的。如：固体和固体在加热的条件下制取气体，固体和液体在不需加热的条件下制取气体；③操作顺序及注意事项；④收集气体的方法；⑤气体的干燥及干燥剂的选择；⑥检验气体和验满的方法；⑦尾气的处理等。在这样的实验教学中不仅能使学生掌握科学基础知识和基本技能，也为以后其它气体的制取和综合性实验打下基础，其中渗透了分析、归纳和演绎的科学方法。
3.借助实验探究，强化科学方法教学
科学课程标准指出探究学习对促进学生科学素养的全面发展具有重要的价值，在探究学习中科学方法的培养将会得到最好的落实。科学实验是进行科学探究的重要方式，它是科学探究在科学实验教学中的具体化，也是科学教学中最常见、最主要的探究法。科学教材在每个单元都嵌入了实验探究的内容，因而在实验探究中对学生进行科学方法教育是完全可行的。
参考文献：
[1]教育部.科学（7-9年级）课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]梁英豪.科学素养初探[J].课程.教材.教法，2001（12）.
[3]施若谷.必须全面理解科学教育的内涵[J].集美大学学报，2001（1）