摘要：语言智能理论为初中英语阅读教学提供了新的方向和思路。现今，我国部分初中英语教师积极学习语言智能理论，并积极将语言智能理论与初中英语阅读教学相融合。阅读教学作为初中英语教学系统当中的重点部分，旨在培养学生的语感、锻炼和提升学生的口语表达能力，为提升写作能力奠定扎实的基础。因此，本文将以语言智能理论为出发点，分析语言智能理论与初中英语阅读教学融合的必要性，结合初中英语阅读教学现状及问题从“听”、“说”、“读”、“写”四方面探讨实践策略。
关键词：语言智能理论;初中;英语;阅读;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语言智能理论自提出之后一直倍受教育系统的关注，目前已经被充分运用在初中英语教育系统当中。从语言培养和训练的角度出发，语言智能理论为初中英语教学提供了新的方向和思路，同时也是颠覆了传统应试教育目标的表现。以语言智能理论为基础的初中英语阅读教学强调了学生的听、说、读、写能力的培养，注重初中学生个体的全面化发展。而如何提升英语语言四大运用能力一直是初中英语教学工作者的思考重点，本文也将重点从语言智能理论角度进行探讨。
一、语言智能理论概要简述
（1）、概念简述
美国著名心理学加德纳（H.Gardner）所撰写的《智能的结构：多元智能理论》提出语言智能概念，其认为语言智能主要是指人体的听说读写等语言综动能力和语言表达灵活能力。加德纳博士认为语言智能是一种与生俱来的能力，但是经过合理的后天培养也能够实现。现阶段的教育系统融入语言智能理论不是单一的指运用在某个教学方式或者教学模式当中，而是运用在语言形式、语言能力、语言内容和语言活动等方面。从英语教学的角度出发，英语语言的形式主要指英语语言的发音、英语词汇和语法的运用、英语语言能力和英语的口语交际能力等。
（2）、语言智能特征
1.开发性
语言智能特征的开发性是指人体随着年龄的增长、阅历的增加，语言的创造和使用是一个持续发展的过程。从中学教育系统出发，部分中学生语言能力较为薄弱，主要表现在口语表达能力差、写作表达能力差等方面，但是经过后期的培养，学生的语言能力能够得到提高。除此之外，语言智能的开发性与学生的成长和学习环境有着密不可分的联系，例如部分家庭条件较为优越的学生，较早接触英语的学习或者使用英语语言的机会较多，能够流利地实用英语进行交流，而部分条件一般的学生，由于条件的束缚导致语言智能未能未能得到及时的启发，导致语言智能的开发性未能得到充分发展。
2.创造性
英语语言的学习与汉语语言的学习有着本质的区别，学生在学习英语的过程中会因为生活习惯、社会环境等因素的影响受到各种各样的挑战。以南方地区初中英语教学为例，在教学过程中，中学生在运用英语过程中因为口音、语言习惯或者语调习惯等因素的影响，英语使用带有方言腔，或者英语音调不准确。面对此类问题，初中英语教师应该注重在教学过程中以提高学生的英语实践能力为目的，引导学生在英语语言的使用过程中自己寻找语言突破口，在出现问题时及时指正。除此之外，在英语核心素养目标的培养下，中学生应该注重寻找适合自身的学习方法，在学习过程中学会自己寻找问题，自己解决问题。纵观而言，英语语言的学习是一个可创造的过程。
3.社会性
语言的使用质量与生活环境有着密不可分的联系，因此从语言智能理论的角度出发，英语语言智能具有社会特征。在英语语言的传播过程中，以社交网络作为语言传播背景，随着文化与信息的交流，人与人之间的人际交往逐渐频繁，语言的使用频次提高，语言的使用质量也需要得到提高。在人际交往关系网当中，语言作为支撑人类交流和发展的首要条件，从根本而言，语言使用质量决定了人类人际交往的质量。但是，从个体进行分析，个体之间的人际交往能力不尽相同，有的人天生有着优越的人际交往能力，在语言智能上能够展现优势，而有的人人际交往能力较差，社会性特征需要得到开发。因此，在语言智能理论的基础上为了培养个体良好的语言使用能力，更应该注重强调个体之间的交际，所以语言智能具有社会性特征。
4.阶段性
个体的语言智能特征的是一个逐步发展的过程，在不同的年龄阶段有着不同的发展特征。例如在婴幼儿时期，个体好奇心旺盛，模仿欲望强烈，所以会对周围的人进行模仿;而后，在孩童时期，个体掌握了初步的语言技能之后，能够运用简单的词句进行交流;在成熟时期，个体已经熟练掌握语言应用的技能和技巧，能够与其他个体进行正常的交际。语言的学习是一个循序渐进且较为系统的过程，首先从浅层次地理解再到语言的灵活运用，最后到精确表达。因此，在语言智能理论的基础之上，初中英语教学从最简单的词、词组进行教学，然后引导学生进行语言组织，最后培养熟练运用。
二、语言智能理论对初中英语阅读教学的影响分析
（1）、善于挖掘学生优势特长
个体的语言智能特征不尽相同，部分中学生有着较为优越的语言表达能力，能够在任何场合下做到不怯场的交流，然而部分中学生的语言表达能力相对较弱，在人多的场合会出现结结巴巴，无法准确表达自己观点的情况。但是个体的语言智能优势也不尽相同，部分中学生可能语言表达能力较为优越，但是英语写作能力较弱，而部分语言表达能力较弱的学生可能写作能力较强。因此，初中英语阅读教学中以培养和提升学生的英语语言使用能力，在基于语言智能理论的基础之上，能够帮助发挥学生的优势特长，帮助学生个体明白自身优势。所以，在此基础之上，初中英语教师在阅读教学过程中应该注重挖掘学生特长优势，帮助学生提升劣势的基础之上发挥优势，以此帮助中学生个体得到全面发展和充分发展。
（2）、有效激发学生学习潜能
我国在传统的应试教育模式当中，初中英语阅读教学忽视了学生的个性化发展，导致学生在实际的英语学习过程中英语技能水平不一，有的学生表现在书写方面能力较强，有的学生表现在口语表达能力较强，而在应试教育的大环境當中，学生们的潜能被限制，导致个体优势无法得到发挥。在应试教育向素质教育的转型过程中，在新课程标准的引导下，初中英语阅读教学调整了自身的教学目标，要求实现中学生个体的全面发展，所以在教学过程中将激发学生的英语学习潜能，帮助学生在语言学习的最佳时期将学习优势得到充分发挥。在这种情况下，初中英语教师需要分析学生个体的差异化特征，根据不同学生的特点做到因材施教。