摘要：处于高中学习阶段的学生面临着即将到来的高考压力，因此，在高中语文阅读教学过程中，通常情况下都是以题海战术为主，但是题海战术并不能够有效提高学生的语文素养，也不能使得学生获得更好发展。故而，在新课程改革的背景下，优化创新高中语文阅读教学，提高教学质量以及教学效率，为学生营造良好发展空间已经成为教育重点。
关键词：高中语文;阅读教学;语文素养;教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
处于高中学习阶段的学生面临着即将到来的高考压力，因此，在高中语文阅读教学过程中，通常情况下都是以题海战术为主，但是题海战术并不能够有效提高学生的语文素养，也不能使得学生获得更好发展。故而，在新课程改革的背景下，优化创新高中语文阅读教学，提高教学质量以及教学效率，为学生营造良好发展空间已经成为教育重点。
一、更新阅读教育理念，建立新型阅读课程
在高中语文阅读课程中，教师必须充分执行新课程标准的相关要求。在阅读和欣赏课程中，要着重培养学生的阅读理解能力，阐明阅读思路并运用阅读了解相关的文学体裁，例如诗歌、散文、小说、戏剧等，并获得更多的语文阅读知识。
同时，在阅读课程中，建立“以学生为主体，引领教师教育”的语文阅读教学模式，传统的课堂教学模式由一名教师承担所有教学实践，新要求建立以学生为中心的新型课堂教学模式。
二、充分利用面向任务的方法来整合学生的阅读基础
第一，引导学生积累。在此阶段，许多学生会有阅读的兴趣严重不足、阅读积累很少、阅读基础也很薄弱的问题。针对此问题，教育工作者可以为学生设计阅读任务，根据风格对阅读列表进行分类，根据教职员工细分阅读任务，并定量评估学生的阅读能力，以便所有学生都可以参与阅读学习过程。
第二，建立学生兴趣。在课堂阅读教育的基础上，学生享有一定程度的阅读自由，并享有独立阅读的时间。学校可以定期举办读书交流会活动，例如使用演讲、讨论等方法扩大课堂阅读教育，营造良好的阅读氛围。例如，在完成了《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》的课程后，可以组织“我最喜欢的经典人物”活动，该活动指导学生搜索信息以总结人物的性格和外貌，根据角色的言行举止，总结角色的价值。这项活动不仅可以帮助学生加深对文章中经典人物的理解，而且可以有效地丰富学生的语言，对提高学生的口头表达能力和思维能力的发展有很的大帮助。
三、重视课堂提问问题合理设计，培养学生探究能力
首先，课堂提问问题的设计应建立在阅读教学内容以及教学目标的基础上，这种情况下学生才能够通过问题进行阅读知识的学习，才能够为培养学生探究能力奠定良好的教学基础。其次，课堂提问问题的设计要能够符合学生的實际情况，具体而言，教师应根据学生的阅读学习能力、认知特点、阅读学习经验、理解能力等等基础上进行问题的设计，这样课堂提问问题才能够激发学生的探究欲望，才能够使得学生探究能力获得有效培养。另外，课堂提问问题的设计一定要具备深度以及广度，具备一定难度的问题，学生并不能够寻找到探究的思路，而在此基础上通过教师的指导以及帮助，学生找到探究的思路，然后逐渐深入探究，才能够发挥更大的培养学生探究能力作用价值，同时还能够使得学生对于阅读知识的理解以及印象更加深刻。最后，教师应注重运用开放性问题，其主要原因是因为开放性问题对于培养学生探究能力，发散学生思维更加有利。
四、传授学生正确阅读学习方法，落实新课改教学原则
阅读能力的培养依赖阅读知识，但是阅读能力的培养更加依赖于阅读方法，简单来说，只有学生掌握正确的阅读方法才能够使得阅读能力获得有效培养[2]。因此，在高中语文阅读教学过程中，教师应注重传授学生正确的阅读教学方法，进而有效培养学生阅读能力，以此使得学生能够更好地进行阅读知识的学习，同时也能够更加积极主动地参与到阅读知识学习过程中。这种情况下能够使得教就是为了不教的终极教学目标得以真正达成。在此过程中，还能够使阅读教学方法的改革以及优化获得实质性的进步，以此能够有效创新阅读课堂教学模式，进而将教师为主导、学生为主体的新课程改革教学原则得以真正落实。同时，应注意的是，提高学生的阅读核心素养并非朝夕之功，尤其在新课改大背景下，高中语文阅读教学目标在于通过阅读，培养学生的发散思维能力、批判思维能力及创新意识。教师可以鼓励学生在阅读后，以文字记录的方式积累学习资料，制作学习卡片，并培养学生筛选信息的能力，然后鼓励学生将学习过的知识内容变成自己的语言进行复述，以此达到知识内化的目的，并提高学生语文知识的灵活运用能力，真正达到有效阅读的目的。
五、组织课堂互动交流，引导学生讨论、思辨，深入探究
文本思想。阅读的过程是不同的思想、观点相互碰撞的过程。在高中语文阅读课堂上，教师应构建开放、探究的学习环境，组织学生之间、师生之间、师生与文本之间相互交流思想，启发学生由浅入深、从感性到理性，探究作者表达的思想内涵。在课堂互动交流实践中，首先，教师应该为学生预留充分的自主阅读时间，要求学生在一个相对安静的氛围中与作者展开对话，通过初读、精读、深入阅读的过程形成自己的观点，作为课堂互动交流的依据。
其次，教师可以组建学习小组，引导学生交换观点。在组内合作学习的过程中，学生个性化的观点可以得到展示，对阅读独特的体验也能够受到尊重，同时彼此之间的观点碰撞能够开辟学生探究文本思想内涵的新思路，促使学生在辩论、探讨中实现思辨性的阅读。
最后，教师可以通过课堂问答的方式，与学生交换观点，引导学生循序渐进地深入阅读。教师明确阅读教学目标，但是目标的渗透不应该是灌输，而应是启发，即通过课堂问答的方式为学生搭建思维的“脚手架”，促使学生透过表层语言，发掘文字背后的内涵，进而实现对文本的理性思考，提升阅读效果。
结语
总而言之，在新课程改革背景下，高中语文教师应深入分析阅读教学效率的相关问题，根据核心素养要求判断学生的阅读是否有效，并有针对性地提出教学指导策略，引导学生更加有效地开展阅读，提升阅读教学效果。
参考文献
[1]刘永求.新课改中高中语文阅读教学的尝试[J].启迪与智慧（教育），2020（2）：37.
[2]侯森.浅探新课改中高中语文阅读教学的新尝试[J].文理导航（下旬），2020（7）：35.