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在教育心理学里，学习被划分为有意义学习和机械学习两种。从教学实践中，我深深体会到：任何成功的、有效的学习，都是有意义的学习。
美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为：有意义学习与机械学习两者在心理机制和条件上有本质的不同。机械学习的心理机制是联想，其产生的条件是刺激与反应接近、重复和强化等。有意义学习的心理机制是同化，其产生的条件有两点：第一，学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新观念的相应知识；第二，学习者应具备有意义学习的心向。在具体的学习活动中，有意义学习心向表现为学生乐于主动地把新知识与原有认知结构中的观念加以适当联系的倾向性。只有具备这两个条件，有意义学习才能产生，新旧知识才能建立起“非人为性”和“实质性”的联系。为此，奥苏伯尔把有意义学习的实质概括为：语言文字符号所代表的新观念与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为性和实质性的联系。
在高中地理课堂教学过程中，经常可以看到教师在讲台上滔滔不绝，学生在讲台下呆若木鸡。伏台睡觉者有之、做其他事情者有之。究其原因，一是地理知识容量大。涉及天文、气象、植物、土壤、农业、工业、交通、经济等，更涉及绝大多数学生头痛的一大堆国内、国际地名。二是初中和高中地理知识的不衔接。既有教材内容上的不衔接，又有因为初中不重视，导致没有足够的地理知识与高中课堂衔接。三是教师教不得法。为赶教学进度，不考虑学生是否理解，以我为主的“满堂灌”。久而久之，学生就会因为不懂、不会而放弃。即使不放弃，学起来也非常痛苦，基本上是一种死记硬背的学习，是一种典型的机械学习。这种学习是一种被动的学习，学到的知识往往不会迁移应用。
有意义学习则是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑思维与直觉等，都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完善。因此可以说有意义学习是一种发展人的学习，也是有意义学习具有素质教育功能的根本原因。正是从此角度出发，我认为，有意义学习是素质教育在地理课堂教学中的落脚点。
地理课堂教学怎样促进学生有意义学习呢?我认为，关键在于要做到以下几点。
一、让学生愿意学习
没有学生不愿学习。学生不愿学习的原因除了情感方面外，更多的恐怕是因为“听不懂”。“听不懂”的原因更多的是知识的衔接、理解、运用问题。高中地理上册“地球的运动”是教学中的重点和难点。每次考这个内容，学生得分都很低。评讲后有些学生对我说：“老师，我还是不太懂！”问哪里不懂，又说不出来。最后才知道，在初中时，有些学校根本没有地理课，有些学校虽然有地理课，但老师是由其他科老师兼任的，老师上课照书读，上和没上一个样。这就是初中和高中地理知识的不衔接。明白原因后，我就从经纬网一点一点讲起，设计了最简单的问题，然后慢慢改变问题，增加条件，学生有了基础知识，思维在老师引导下也逐步拓宽，对这一节内容的基础运用就不成问题了。很多学生在我讲解后主动找题目来做，然后和我探讨解题过程。另外，我还曾经给学生考过“中国自然地理之最”和“世界自然地理之最”，50道题，答对20道以上的学生不到30%。
这两个例子告诉我，很多我们老师看来很简单的知识，学生不一定掌握。当我们的讲课跳过了基础知识时，学生掌握不了，就不愿学了。所以我们讲课时要注重基础知识的记忆、基本技能的训练、基本概念的讲解。不能为赶进度而教学，否则，教学进度是完成了，但对学生没有意义。我们满足了“学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新观念的相应知识”这个条件，学生懂了，就愿意学习。这样的学习才是有意义的学习。
二、让学生喜欢学习
美国教育社会学家威拉德·沃勒（Willard Waller）说：“如果没有受到强迫；如果学生们只学习他们感兴趣的事物，用他们自己的方式去学，而且只学到他们乐意学的地步；如果秩序不被当成学习的先决条件；如果老师不是严厉的主人，只是站在一旁的助手和朋友，那样在学习中的生活会是很甜美的。”
威拉德·沃勒的理想不会实现。学生总要被迫学习很多他们不感兴趣，但又不得不学习的东西。地理当然不是所有学生都喜欢的科目，所以上课时总能看到一些学生萎靡不振。这就要靠我们教师去引导学生喜欢这门课。地理课本知识里有很多是学生感兴趣的东西，比如宇宙的形成、人类的起源等。上这些内容时，我布置了学生小论文的写作，收集不同的观点，然后在课堂上辩论，激起了全班学生学习地理的兴趣。即使是一些学生不怎么感兴趣的知识，只要教师引导得当，同样能激发学生的学习兴趣。比如“农业”这节内容，比较枯燥。而且城市孩子对农村了解不多，其实农村孩子对一些环节也不怎么了解。我用一个问题就激发了学生的好奇心：“种菜能种出百万元吗？”带着这个问题，我引导学生分析农业的投入产出，在投入方面怎样才能高产。最后又布置了小作业，种什么，怎样种才能种出百万元。第二天的课堂上，学生讨论得非常热烈。
没有谁会一生下来就喜欢某样东西；同样，也不会有谁一生下来就不喜欢某样东西。兴趣都是后天培养出来的。喜欢不喜欢地理课，我觉得关键是老师怎样去引导。
三、让学生自主学习
学生能自主学习是每个教师的愿望。但实际上很少学生能做到。对照奥苏伯尔有意义学习的两个先决条件，可以得出结论：没有自主学习就不是有意义学习。所以我们的课堂教学要让学生自主学习。自主学习是不是让学生自己看书学习？我认为不是的。学生的自主学习应该是建立在教师“导”的基础上的学习。
教材的编写因为受到书面形式等的限制，总有一定的局限性，这种局限性突出表现在：当教材以定型化、规范化的形式把学科知识内容固定下来时，它必然省略了隐含其中的有丰富内容的思维过程。这样就产生了一个矛盾，那就是内容里面包含着作者的思想内涵和丰富的智慧，然而在表现形式上却是简单、现成的结论和论证。这就要求我们教师在传授教材知识内容时，不能只停留在对教材表面结论和说明的表述上，而是要进一步深入进去，挖掘和展现这些表面结论与说明产生、形成的思想脉络，并在教学中引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去。比如，在“日界线”这一部分知识中，教材只说明它是一条大体沿180°经线间曲折的线，而为什么会是这样?这些在教材中往往不容易被直接看到，但它们常常又是创造性思维的典范，是学生最需要吸收的精神养料。
在学习“日本发达的资本主义经济”时，学生通过阅读课文、地图、资料，产生了许多疑问，于是，我引导学生讨论：1.日本是许多重要资源的缺乏国，为什么会有发达的经济？2.日本利用什么优越的自然条件进口原料来发展工业？3.为什么日本的工业多集中在太平洋沿岸？4.日本采用什么方法使其经济得到高速发展？这样，在教师的引导下，学生展开讨论来获取知识，效果很好。
四、让学生学以致用
“学习地理有什么用？”这恐怕是每一位地理教师都被学生问到的问题。回答不一而足。有个学生毕业后告诉我：“老师，通过三年的地理学习，我知道了下的是什么雨了！”这是我每次上课一遇到下雨，就让学生判断是哪种类型的降水的结果。有一年秋季开学，我又遇到这个问题，当时我是高一班主任，我没有直接回答。在接下来的国庆七天假期，我把全班学生分为三组，自由组合进行三个调查：《北海市国庆期间北部湾路交通状况调查》、《北海市国庆期间海底世界游客问卷调查》、《北海市国庆期间两个大超市人流比较及原因》。调查前我将课本上相关的交通、旅游、商业点布局等相关知识给学生做了讲解，让学生根据课本知识自己设计调查问题和调查问卷。七天后，学生根据调查结果写出了调查报告，前两个调查报告分别发表在《北海日报》和《北海广播电视报》上，并引起了市领导的高度重视，对北海市交通和旅游市场进行了整顿。我问学生：“学习地理有用吗？”学生们呵呵地笑了：“老师，我们还要继续做调查！”
美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为：有意义学习与机械学习两者在心理机制和条件上有本质的不同。机械学习的心理机制是联想，其产生的条件是刺激与反应接近、重复和强化等。有意义学习的心理机制是同化，其产生的条件有两点：第一，学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新观念的相应知识；第二，学习者应具备有意义学习的心向。在具体的学习活动中，有意义学习心向表现为学生乐于主动地把新知识与原有认知结构中的观念加以适当联系的倾向性。只有具备这两个条件，有意义学习才能产生，新旧知识才能建立起“非人为性”和“实质性”的联系。为此，奥苏伯尔把有意义学习的实质概括为：语言文字符号所代表的新观念与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为性和实质性的联系。
在高中地理课堂教学过程中，经常可以看到教师在讲台上滔滔不绝，学生在讲台下呆若木鸡。伏台睡觉者有之、做其他事情者有之。究其原因，一是地理知识容量大。涉及天文、气象、植物、土壤、农业、工业、交通、经济等，更涉及绝大多数学生头痛的一大堆国内、国际地名。二是初中和高中地理知识的不衔接。既有教材内容上的不衔接，又有因为初中不重视，导致没有足够的地理知识与高中课堂衔接。三是教师教不得法。为赶教学进度，不考虑学生是否理解，以我为主的“满堂灌”。久而久之，学生就会因为不懂、不会而放弃。即使不放弃，学起来也非常痛苦，基本上是一种死记硬背的学习，是一种典型的机械学习。这种学习是一种被动的学习，学到的知识往往不会迁移应用。
有意义学习则是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑思维与直觉等，都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完善。因此可以说有意义学习是一种发展人的学习，也是有意义学习具有素质教育功能的根本原因。正是从此角度出发，我认为，有意义学习是素质教育在地理课堂教学中的落脚点。
地理课堂教学怎样促进学生有意义学习呢?我认为，关键在于要做到以下几点。
一、让学生愿意学习
没有学生不愿学习。学生不愿学习的原因除了情感方面外，更多的恐怕是因为“听不懂”。“听不懂”的原因更多的是知识的衔接、理解、运用问题。高中地理上册“地球的运动”是教学中的重点和难点。每次考这个内容，学生得分都很低。评讲后有些学生对我说：“老师，我还是不太懂！”问哪里不懂，又说不出来。最后才知道，在初中时，有些学校根本没有地理课，有些学校虽然有地理课，但老师是由其他科老师兼任的，老师上课照书读，上和没上一个样。这就是初中和高中地理知识的不衔接。明白原因后，我就从经纬网一点一点讲起，设计了最简单的问题，然后慢慢改变问题，增加条件，学生有了基础知识，思维在老师引导下也逐步拓宽，对这一节内容的基础运用就不成问题了。很多学生在我讲解后主动找题目来做，然后和我探讨解题过程。另外，我还曾经给学生考过“中国自然地理之最”和“世界自然地理之最”，50道题，答对20道以上的学生不到30%。
这两个例子告诉我，很多我们老师看来很简单的知识，学生不一定掌握。当我们的讲课跳过了基础知识时，学生掌握不了，就不愿学了。所以我们讲课时要注重基础知识的记忆、基本技能的训练、基本概念的讲解。不能为赶进度而教学，否则，教学进度是完成了，但对学生没有意义。我们满足了“学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新观念的相应知识”这个条件，学生懂了，就愿意学习。这样的学习才是有意义的学习。
二、让学生喜欢学习
美国教育社会学家威拉德·沃勒（Willard Waller）说：“如果没有受到强迫；如果学生们只学习他们感兴趣的事物，用他们自己的方式去学，而且只学到他们乐意学的地步；如果秩序不被当成学习的先决条件；如果老师不是严厉的主人，只是站在一旁的助手和朋友，那样在学习中的生活会是很甜美的。”
威拉德·沃勒的理想不会实现。学生总要被迫学习很多他们不感兴趣，但又不得不学习的东西。地理当然不是所有学生都喜欢的科目，所以上课时总能看到一些学生萎靡不振。这就要靠我们教师去引导学生喜欢这门课。地理课本知识里有很多是学生感兴趣的东西，比如宇宙的形成、人类的起源等。上这些内容时，我布置了学生小论文的写作，收集不同的观点，然后在课堂上辩论，激起了全班学生学习地理的兴趣。即使是一些学生不怎么感兴趣的知识，只要教师引导得当，同样能激发学生的学习兴趣。比如“农业”这节内容，比较枯燥。而且城市孩子对农村了解不多，其实农村孩子对一些环节也不怎么了解。我用一个问题就激发了学生的好奇心：“种菜能种出百万元吗？”带着这个问题，我引导学生分析农业的投入产出，在投入方面怎样才能高产。最后又布置了小作业，种什么，怎样种才能种出百万元。第二天的课堂上，学生讨论得非常热烈。
没有谁会一生下来就喜欢某样东西；同样，也不会有谁一生下来就不喜欢某样东西。兴趣都是后天培养出来的。喜欢不喜欢地理课，我觉得关键是老师怎样去引导。
三、让学生自主学习
学生能自主学习是每个教师的愿望。但实际上很少学生能做到。对照奥苏伯尔有意义学习的两个先决条件，可以得出结论：没有自主学习就不是有意义学习。所以我们的课堂教学要让学生自主学习。自主学习是不是让学生自己看书学习？我认为不是的。学生的自主学习应该是建立在教师“导”的基础上的学习。
教材的编写因为受到书面形式等的限制，总有一定的局限性，这种局限性突出表现在：当教材以定型化、规范化的形式把学科知识内容固定下来时，它必然省略了隐含其中的有丰富内容的思维过程。这样就产生了一个矛盾，那就是内容里面包含着作者的思想内涵和丰富的智慧，然而在表现形式上却是简单、现成的结论和论证。这就要求我们教师在传授教材知识内容时，不能只停留在对教材表面结论和说明的表述上，而是要进一步深入进去，挖掘和展现这些表面结论与说明产生、形成的思想脉络，并在教学中引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去。比如，在“日界线”这一部分知识中，教材只说明它是一条大体沿180°经线间曲折的线，而为什么会是这样?这些在教材中往往不容易被直接看到，但它们常常又是创造性思维的典范，是学生最需要吸收的精神养料。
在学习“日本发达的资本主义经济”时，学生通过阅读课文、地图、资料，产生了许多疑问，于是，我引导学生讨论：1.日本是许多重要资源的缺乏国，为什么会有发达的经济？2.日本利用什么优越的自然条件进口原料来发展工业？3.为什么日本的工业多集中在太平洋沿岸？4.日本采用什么方法使其经济得到高速发展？这样，在教师的引导下，学生展开讨论来获取知识，效果很好。
四、让学生学以致用
“学习地理有什么用？”这恐怕是每一位地理教师都被学生问到的问题。回答不一而足。有个学生毕业后告诉我：“老师，通过三年的地理学习，我知道了下的是什么雨了！”这是我每次上课一遇到下雨，就让学生判断是哪种类型的降水的结果。有一年秋季开学，我又遇到这个问题，当时我是高一班主任，我没有直接回答。在接下来的国庆七天假期，我把全班学生分为三组，自由组合进行三个调查：《北海市国庆期间北部湾路交通状况调查》、《北海市国庆期间海底世界游客问卷调查》、《北海市国庆期间两个大超市人流比较及原因》。调查前我将课本上相关的交通、旅游、商业点布局等相关知识给学生做了讲解，让学生根据课本知识自己设计调查问题和调查问卷。七天后，学生根据调查结果写出了调查报告，前两个调查报告分别发表在《北海日报》和《北海广播电视报》上，并引起了市领导的高度重视，对北海市交通和旅游市场进行了整顿。我问学生：“学习地理有用吗？”学生们呵呵地笑了：“老师，我们还要继续做调查！”